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在我国悠久的绘画艺术中，有一种美叫做“留白”，它显示了中国传统艺术的智慧。课堂教学本身就是一门艺术，也需要“留白”。课堂上的“留白”不是说留下空白让学生随意活动，而是在隐伏着学生创造性的地方，教师应留给学生足够的空间，引导他们充分发表自己的感受，大胆提出不同的见解，积极展开不同意见的争议，给学生以吸收消化、发现、体验的广阔天地。“留白”的课堂不仅把学生看成教学的主体，更视为教学资源、动力之源、能力之源，他们是受教育者，同时也是教育者，靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个体潜能。
一、复习铺垫留白——激发“愤悱”的心理欲望
我在执教“比的基本性质”一课时，首先呈现复习题：3/4=15/（ ）=（ ）/16，让学生填空并说出依据，学生都能回答出依据是分数的基本性质。然后我又问：“3/4即可以看做是一个分数，又可以看做一个比，那么看到这个等式你又想到些什么呢？比是否也有这样类似的性质呢？今天这节课就让我们一起来探讨。”一石激起千层浪，在学生新旧知识的断层处，教师没有铺路搭桥，就激发了他们积极寻求解析疑难的方法和欲望。
二、课堂进行中的留白——消除心理和生理上的疲劳
一般情况下，学生的注意力每隔五至七分钟就会分散。另外，从教师提出问题到学生回答问题应该过2至3分钟才能有一个必要的思维活动空间。因此恰当地留点空白，有利于学生的思考和提高思维的质量，缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。如在讲课时，教师不能将所有的知识都和盘托出，把思维的内存都表现在语言上，有的内容可通过留白，让学生自己思考，心领神会。
如教师教学“百分数的意义和写法”一课时，先让学生们通过自主探究的方式得出百分数的意义就是求一个数是另一个数的百分之几的数，之后在巩固题中安排一条题目：目前，我国的残疾人约占全国人数的5%，残疾儿童入学率已超过60%。要求学生依据百分数的意义说出上面两个百分数所表示的意义。教师结合这次如皋市慈善捐款的活动对学生进行思想品德教育，然后播放《只要人人都献出一片爱》。以上教学片断看似“虚”，仔细回味，却是“虚”中有“实”。它不仅适应学生认知发展的规律，而且给了学生体会知识的时间，为下面的教学开展作好了充分的准备，避免了一些“分心”现象。另外，在传授知识的同时，对学生进行了思想道德教育，这一教学留白起到了一箭双雕的作用。
三、教师问后留白——留足思考时间，激发创造乐趣
好的问题提问技巧，应当让学生有充分的时间考虑如何回答问题。在我的课堂教学中，也有以下情况，当提出一个问题后10秒没人回答，我就忙于重复忙于启发，这和学生思维成熟所需要的时间相差很远，学生的思维来不及深入，教师就已经转到另一个教学环节上去了。这样，我们还有什么理由对学生思维的深度提更多的要求？
等待时间过少，教师们往往有很多听起来言之凿凿的理由：一是为了保持教学进度；二是为了保持学生的注意力。但我们有理由来问一问：你的教学进度完成了，那学生的学习进度也完成了吗？学生的听觉与视觉注意力保持了，学生的思维的注意力也保持了吗？
美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现在那些等待时间延长1至5秒的课堂上，出现了下列令人惊讶的变化：1.学生回答的平均时间延长；2.学生回答的主动性和正确程度提高；3.学生不能回答问题的可能性减少；4.思考之后回答的人数增加；5.从事实推论得到的论述增加；6.学生的提问增加；7.学生作出的贡献最大。因此，教师不要经不起课堂上的沉默，因为只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
四、关键点和难点处的留白——经历探索的过程，体验发现的乐趣
这不是回避关键，知难而退，而是突破难点，强化重点的重要手段之一，实践中随教学内容的深入，教师在讲课时作适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解的效果好得多。
如教学“能被3整除的数的特征”一课时，首先通过复习让学生说出能被2、5整除的数的特征，然后我又让学生猜想能被3整除的数的特征。有的很快就说能被3整除的特征是个位上是3、6、9的数，有的说还可能个位是0、1、2、4的数，还有的说还有可能个位上是5、7、8的数。这时，我提出问题：“那个位是0~9的数都能被3整除吗？”学生很快否定了这个观点。“那么，能被3整除的数的特征能不能只看个位上的数？”学生们又陷入了沉思中。接着我让同学们在四人小组中各说几个不同的能被3整除的数，让同学们自行去探究。这样让学生先猜想再否定再猜想再完善，引导学生在强烈的思维冲突中，不断完善自己的想法，在自主探究中，寻求能被3整除的数的特征。
五、教学结尾处留白，反思知识形成的过程，体验成功的乐趣
课堂结尾是一堂课的“终曲”，是一堂课走向成功的最后一步，若留好白，弹好“终曲”则会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意不穷”的效果。
在“圆柱体的侧面积”这个知识点讲完之后，我让学生反思圆柱体侧面积公式的推导过程，在学生再跟同桌说说摆摆画画之后，又让学生反思：“圆柱体有侧面积，那么圆锥体有没有侧面积，它的侧面积又该如何计算？”从而既复习了本节课的重点知识，又向课外进行了拓展，留给学生们更多的思维空间，让他们体验到成功的乐趣。
一、复习铺垫留白——激发“愤悱”的心理欲望
我在执教“比的基本性质”一课时，首先呈现复习题：3/4=15/（ ）=（ ）/16，让学生填空并说出依据，学生都能回答出依据是分数的基本性质。然后我又问：“3/4即可以看做是一个分数，又可以看做一个比，那么看到这个等式你又想到些什么呢？比是否也有这样类似的性质呢？今天这节课就让我们一起来探讨。”一石激起千层浪，在学生新旧知识的断层处，教师没有铺路搭桥，就激发了他们积极寻求解析疑难的方法和欲望。
二、课堂进行中的留白——消除心理和生理上的疲劳
一般情况下，学生的注意力每隔五至七分钟就会分散。另外，从教师提出问题到学生回答问题应该过2至3分钟才能有一个必要的思维活动空间。因此恰当地留点空白，有利于学生的思考和提高思维的质量，缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。如在讲课时，教师不能将所有的知识都和盘托出，把思维的内存都表现在语言上，有的内容可通过留白，让学生自己思考，心领神会。
如教师教学“百分数的意义和写法”一课时，先让学生们通过自主探究的方式得出百分数的意义就是求一个数是另一个数的百分之几的数，之后在巩固题中安排一条题目：目前，我国的残疾人约占全国人数的5%，残疾儿童入学率已超过60%。要求学生依据百分数的意义说出上面两个百分数所表示的意义。教师结合这次如皋市慈善捐款的活动对学生进行思想品德教育，然后播放《只要人人都献出一片爱》。以上教学片断看似“虚”，仔细回味，却是“虚”中有“实”。它不仅适应学生认知发展的规律，而且给了学生体会知识的时间，为下面的教学开展作好了充分的准备，避免了一些“分心”现象。另外，在传授知识的同时，对学生进行了思想道德教育，这一教学留白起到了一箭双雕的作用。
三、教师问后留白——留足思考时间，激发创造乐趣
好的问题提问技巧，应当让学生有充分的时间考虑如何回答问题。在我的课堂教学中，也有以下情况，当提出一个问题后10秒没人回答，我就忙于重复忙于启发，这和学生思维成熟所需要的时间相差很远，学生的思维来不及深入，教师就已经转到另一个教学环节上去了。这样，我们还有什么理由对学生思维的深度提更多的要求？
等待时间过少，教师们往往有很多听起来言之凿凿的理由：一是为了保持教学进度；二是为了保持学生的注意力。但我们有理由来问一问：你的教学进度完成了，那学生的学习进度也完成了吗？学生的听觉与视觉注意力保持了，学生的思维的注意力也保持了吗？
美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现在那些等待时间延长1至5秒的课堂上，出现了下列令人惊讶的变化：1.学生回答的平均时间延长；2.学生回答的主动性和正确程度提高；3.学生不能回答问题的可能性减少；4.思考之后回答的人数增加；5.从事实推论得到的论述增加；6.学生的提问增加；7.学生作出的贡献最大。因此，教师不要经不起课堂上的沉默，因为只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
四、关键点和难点处的留白——经历探索的过程，体验发现的乐趣
这不是回避关键，知难而退，而是突破难点，强化重点的重要手段之一，实践中随教学内容的深入，教师在讲课时作适当的留白，让学生来观察、比较、分析，比教师反复讲解的效果好得多。
如教学“能被3整除的数的特征”一课时，首先通过复习让学生说出能被2、5整除的数的特征，然后我又让学生猜想能被3整除的数的特征。有的很快就说能被3整除的特征是个位上是3、6、9的数，有的说还可能个位是0、1、2、4的数，还有的说还有可能个位上是5、7、8的数。这时，我提出问题：“那个位是0~9的数都能被3整除吗？”学生很快否定了这个观点。“那么，能被3整除的数的特征能不能只看个位上的数？”学生们又陷入了沉思中。接着我让同学们在四人小组中各说几个不同的能被3整除的数，让同学们自行去探究。这样让学生先猜想再否定再猜想再完善，引导学生在强烈的思维冲突中，不断完善自己的想法，在自主探究中，寻求能被3整除的数的特征。
五、教学结尾处留白，反思知识形成的过程，体验成功的乐趣
课堂结尾是一堂课的“终曲”，是一堂课走向成功的最后一步，若留好白，弹好“终曲”则会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意不穷”的效果。
在“圆柱体的侧面积”这个知识点讲完之后，我让学生反思圆柱体侧面积公式的推导过程，在学生再跟同桌说说摆摆画画之后，又让学生反思：“圆柱体有侧面积，那么圆锥体有没有侧面积，它的侧面积又该如何计算？”从而既复习了本节课的重点知识，又向课外进行了拓展，留给学生们更多的思维空间，让他们体验到成功的乐趣。