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随着新课程改革的纵深推进，我区大多数教师对转变学习方式的重要意义有了较为深刻的认识，课堂掀起了新一轮大变革，小组合作学习得到了广大教师的青睐，逐渐成为当下课堂教学的主流方式。然而，笔者多次深入一线课堂，对小组合作学习在课堂实践中的具体运用进行了调研，发现不少教师在课堂改革中亦步亦趋，习惯于“照葫芦画瓢”，没有结合“教”与“学”的具体情况进行深加工和再创造。这种“貌合神离”的初级模仿导致小组合作学习的效率大打折扣。有效解决这些问题，才能更好地发挥出小组合作学习的应有作用，使课堂教学效率得到真正意义上的提高。
一、小组合作学习在数学课堂实践中存在的主要问题
一是小组管理不得力。不少学习小组纪律涣散，对组员缺乏有效的管理策略，导致小组合作学习的效率极为低下：有的组内成员分工不明确，个别学生“身兼数职”，忙得不可开交，多数学生却无事可做，只好在旁边“看热闹”……诸如此类的现象甚多，在此不必一一赘述。
二是学生参与不广泛。据调查，在农村学校的多数班级中，讨论热烈的小组所占比例不到60%，即使在讨论热烈的小组中，也往往只有40%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法。学习较好、性格外向、表达力强的学生参与较为主动积极，但没有组织全体组员参与讨论的责任感，只顾发表自己的看法和见解。与之相对应的另一部分学生缺乏参与热情，很少有发表意见和提出问题的机会。
三是探究内容不恰当。教师布置的学习任务与学生的现有知识和能力水平不相符合，没有小组合作探讨的价值；有的内容浅显易懂，学生完全可以独立完成，没必要采取小组合作学习的方式。这些脱离学生实际的学习内容被“小组合作学习”后，要么使简单问题变得复杂化，白白浪费宝贵的教学时间，要么把困难问题弄得更加复杂，使学生的学习兴趣和学习信心遭受双重打击。
二、提高小组合作学习效率的几种策略
（一）切实加强学习小组的建设
小组是实施小组合作学习的组织细胞，搞好学习小组的建设是提高小组合作学习效率的有力保障：一是要选好用好小组长。小组长是决定小组合作学习成效高低的重要因素，选好一名小组长，对于提高小组合作学习效率具有非常重要的意义。二是要组建好学习小组。组建学习小组应该坚持“组内异质、组间同质”两个基本原则。“组内异质”是互助合作的坚实基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡。三是要管理好学习小组。要加强小组的制度化建设，建立多维度评比竞争机制，引导组内成员既要资源共享、通力合作，又要你追我赶、相互竞争，对组员的课堂学习表现量化打分，促进每一位组员的潜力发挥。
（二）全面兼顾不同层次的学生
教育要促进每一个学生生动活泼地发展，这既是新课程倡导的核心理念，也是体现教育公平的基本要求。小组合作学习不应该成为少数优生展示个人魅力的特权舞台，是应该成为面向全体、机会均等、人人参与的大众乐园。为此，教师要做到：一是加强思想观念的引领，千方百计增强学生的学习内驱力。教师要突出学生在学习中的主体地位，让学生明白“我”才是学习的真正主人。二是加强基本规则的制定和执行，促进学生良好学习习惯的养成。三是加强合作技能的指导，提高合作学习的有效性。教师要对学生加强合作学习技能的指导，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力。
（三）精心选择合作学习的内容
新课程提倡合作学习，但并非所有内容都要进行合作，选择合适的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。在小组合作学习内容的选择上应遵循三个基本原则。一是典型性原则。课堂教学时间尤其宝贵，教师要珍惜课堂上的一分一秒，向课堂教学要质量、要效益，这就决定了小组合作学习的内容要紧扣教学重点，所探究的问题须有较强的典型性，而不能偏离主题。二是开放性原则。开放性问题给学生多角度思考创造了可能，在开放性问题的教学上采取小组合作，学生之间通过信息交流、思维碰撞、成果分享，能提高学生的发散思维能力和创新思维能力。三是科学性原则。确保合作学习内容正好处于学生认知的“最近发展区”内，既不会因为难度过大而让学生产生望洋兴叹之感，也不会因为过于简单而失去小组合作学习的价值。
（四）准确把握合作学习的时机
合作学习只有根据具体的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。实践证明，以下几种情况是小组合作学习的有利时机。一是在学生自学较充分时。学生的“学习力”千差万别，这就决定了在小组合作探究时，教师一定要留给学生充足的时间进行独立思考，不能急于教学任务的完成而草草收场。二是教学难点难以突破时，让组内成员充分说出各自的“原生态”想法，在你一言我一语的相互交流中，学生之间进行着你来我往的思维碰撞，解题的思路、方法和策略就会渐渐明朗开来。
三是当学生意见不统一时。初中生具有争强好胜的特点，一旦有不同意见，容易发生唇枪舌剑的争论，此时，教师不能听任学生长时间地自由争论，而要透过现象抓住问题本质，将学生间各执一词的问题争论转化为合作学习的大好时机。教师有必要打破常规学习小组的局限，让持有相同意见的学生组成合作学习小组，汇聚组内所有成员的“能量”，与对方进行有理有据的“学术辩论”。
总而言之，小组合作学习为师生之间、学生之间进行多方位、多层次、多角度的交流搭建了广阔平台，既满足了学生个性化发展的心理需要，使学生的学习主体地位得到了真正体现，也有利于学生从中感受到同伴互助、团队协作、合作共赢的巨大魅力，体会到合作学习所带来的快乐，从而促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。教师应加强小组合作学习的研究，认真解决小组合作学习在课堂实践中出现的若干问题，努力培养学生合作学习的良好品质，更好地发挥出小组合作学习的应有作用，最终达到提高课堂教学效率的目的。
一、小组合作学习在数学课堂实践中存在的主要问题
一是小组管理不得力。不少学习小组纪律涣散，对组员缺乏有效的管理策略，导致小组合作学习的效率极为低下：有的组内成员分工不明确，个别学生“身兼数职”，忙得不可开交，多数学生却无事可做，只好在旁边“看热闹”……诸如此类的现象甚多，在此不必一一赘述。
二是学生参与不广泛。据调查，在农村学校的多数班级中，讨论热烈的小组所占比例不到60%，即使在讨论热烈的小组中，也往往只有40%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法。学习较好、性格外向、表达力强的学生参与较为主动积极，但没有组织全体组员参与讨论的责任感，只顾发表自己的看法和见解。与之相对应的另一部分学生缺乏参与热情，很少有发表意见和提出问题的机会。
三是探究内容不恰当。教师布置的学习任务与学生的现有知识和能力水平不相符合，没有小组合作探讨的价值；有的内容浅显易懂，学生完全可以独立完成，没必要采取小组合作学习的方式。这些脱离学生实际的学习内容被“小组合作学习”后，要么使简单问题变得复杂化，白白浪费宝贵的教学时间，要么把困难问题弄得更加复杂，使学生的学习兴趣和学习信心遭受双重打击。
二、提高小组合作学习效率的几种策略
（一）切实加强学习小组的建设
小组是实施小组合作学习的组织细胞，搞好学习小组的建设是提高小组合作学习效率的有力保障：一是要选好用好小组长。小组长是决定小组合作学习成效高低的重要因素，选好一名小组长，对于提高小组合作学习效率具有非常重要的意义。二是要组建好学习小组。组建学习小组应该坚持“组内异质、组间同质”两个基本原则。“组内异质”是互助合作的坚实基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡。三是要管理好学习小组。要加强小组的制度化建设，建立多维度评比竞争机制，引导组内成员既要资源共享、通力合作，又要你追我赶、相互竞争，对组员的课堂学习表现量化打分，促进每一位组员的潜力发挥。
（二）全面兼顾不同层次的学生
教育要促进每一个学生生动活泼地发展，这既是新课程倡导的核心理念，也是体现教育公平的基本要求。小组合作学习不应该成为少数优生展示个人魅力的特权舞台，是应该成为面向全体、机会均等、人人参与的大众乐园。为此，教师要做到：一是加强思想观念的引领，千方百计增强学生的学习内驱力。教师要突出学生在学习中的主体地位，让学生明白“我”才是学习的真正主人。二是加强基本规则的制定和执行，促进学生良好学习习惯的养成。三是加强合作技能的指导，提高合作学习的有效性。教师要对学生加强合作学习技能的指导，增强学生的合作意识，提高学生的合作能力。
（三）精心选择合作学习的内容
新课程提倡合作学习，但并非所有内容都要进行合作，选择合适的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。在小组合作学习内容的选择上应遵循三个基本原则。一是典型性原则。课堂教学时间尤其宝贵，教师要珍惜课堂上的一分一秒，向课堂教学要质量、要效益，这就决定了小组合作学习的内容要紧扣教学重点，所探究的问题须有较强的典型性，而不能偏离主题。二是开放性原则。开放性问题给学生多角度思考创造了可能，在开放性问题的教学上采取小组合作，学生之间通过信息交流、思维碰撞、成果分享，能提高学生的发散思维能力和创新思维能力。三是科学性原则。确保合作学习内容正好处于学生认知的“最近发展区”内，既不会因为难度过大而让学生产生望洋兴叹之感，也不会因为过于简单而失去小组合作学习的价值。
（四）准确把握合作学习的时机
合作学习只有根据具体的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。实践证明，以下几种情况是小组合作学习的有利时机。一是在学生自学较充分时。学生的“学习力”千差万别，这就决定了在小组合作探究时，教师一定要留给学生充足的时间进行独立思考，不能急于教学任务的完成而草草收场。二是教学难点难以突破时，让组内成员充分说出各自的“原生态”想法，在你一言我一语的相互交流中，学生之间进行着你来我往的思维碰撞，解题的思路、方法和策略就会渐渐明朗开来。
三是当学生意见不统一时。初中生具有争强好胜的特点，一旦有不同意见，容易发生唇枪舌剑的争论，此时，教师不能听任学生长时间地自由争论，而要透过现象抓住问题本质，将学生间各执一词的问题争论转化为合作学习的大好时机。教师有必要打破常规学习小组的局限，让持有相同意见的学生组成合作学习小组，汇聚组内所有成员的“能量”，与对方进行有理有据的“学术辩论”。
总而言之，小组合作学习为师生之间、学生之间进行多方位、多层次、多角度的交流搭建了广阔平台，既满足了学生个性化发展的心理需要，使学生的学习主体地位得到了真正体现，也有利于学生从中感受到同伴互助、团队协作、合作共赢的巨大魅力，体会到合作学习所带来的快乐，从而促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。教师应加强小组合作学习的研究，认真解决小组合作学习在课堂实践中出现的若干问题，努力培养学生合作学习的良好品质，更好地发挥出小组合作学习的应有作用，最终达到提高课堂教学效率的目的。