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摘要：职业是每个人生涯的必经之路，职业启蒙是构建职业角色的必要准备，通过培养学生的职业认知和自我认识，可以帮助学生对职业生涯进行合理规划，从而引导其树立正确的劳动观和价值观。通过调查常州市几所小学的职业启蒙教育实施现状，发现虽然大部分教师和家长支持职业启蒙教育，但对其重视不足，专业师资和课程资源匮乏，学生缺乏对社会职业的广泛了解，需要更多职业体验和实践机会以提高职业意识。
关键词：职业教育 启蒙教育 小学阶段 职业意识
现代教育家黄炎培谈到职业教育的目的时说：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活”[[[] 禾思水. 黄炎培关于职业教育的论述[J]. 职业教育研究，1987（05）：1-7.]]。职业教育重视个人职业能力的培养，而职业启蒙教育是职业教育的基础，让职业的种子在儿童蒙昧的心灵里生根发芽。职业启蒙教育作为一种综合性的教育计划，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备与生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生的技能并建立个人的生活形态[[[] 黄天中.生涯规划——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.]]。通过引导学生接触、认知不同的社会职业，在发展学生自身兴趣的同时，拓宽学生视野，初步规划学生的职业生涯，为其今后发展指明道路。小学阶段是义务教育的基础阶段，也是塑造学生职业价值观的关键时期，在小学阶段引入职业启蒙教育具有重要意义。
2017年，《中小学综合实践活动课程指导纲要》[[[] 中华人民共和国教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》[EB/OB].http：//www.moe.goc.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html]]中将职业体验列为新增的四大活动方式之一，表明职业启蒙教育已被正式纳入综合实践课程。2019年《国家职业教育改革实施方案》[[[] 中华人民共和国中央政府.《国家职业教育改革实施方案》[EB/OB].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0]]明确提出中职学校要加强与义务教育学校合作，为职业启蒙教育提供现场体验和专业指导。这些政策的颁布为小学阶段职业启蒙教育的发展提供了方向，然而，相较于西方国家，我国职业启蒙的起步较晚，其中的小学阶段职业启蒙教育更是未能系统落实到实际的教育教学当中，职业启蒙教育内容庞杂，缺乏成熟的框架和实践模式，需要进一步优化实施效果。因此，本文拟从职业启蒙教育的实施现状入手，借助调查数据和具体情况分析影响实施效果的客观因素，并从学校教育的角度试为改进小学职业启蒙教育提供思路。
一、小学阶段职业启蒙教育开展现状的调查研究
为了全面了解职业启蒙教育在小学的实施情况，利用问卷分别对常州市三所小学的四、五、六年级学生进行调查，同时，对教师和部分学生展开访谈，以掌握常州市职业启蒙教育的现状，找出存在问题，提出有针对性的措施，增强研究意义。本次调查共向学生发放320份问卷，回收了316份有效问卷。通过对课程开设、教育实践、学生职业意识等方面的调查，我们对常州市小学职业启蒙教育开展情况有了基本的认识。
（一）职业启蒙课程的开展情况
小学启蒙课程的开展状况主要从内容、形式、教学方法这三个方面进行认识。通过分析调查数据，总计58.2%的学生表示，学校没有开设职业启蒙课程。但不同学校对于职业启蒙教育的重视程度存在差异，由于学校的教育理念不同，虽然大部分学校都更重视学生成绩，但也有部分学校意识到职业启蒙教育的重要性，体现在学生的培养方式上存在差异。在传统学科课程中，有25.9%和38.6%的学生表示教师经常或有时会在教学中设计介绍行业信息，其余有25.6%的老师很少在课堂教学中涉及与职业相关的知识。通过对教师和学生的访谈，了解到在语文、英语、道德与法治等课程的教学内容中包含与职业相关的内容，教师倾向于采用传统的教学方式，在教学与职业相关的内容时会渗透一些其他职业，如警察、科学家、工人等，也会让学生思考自己将来想要做什么工作，但这些职业知识的渗透往往比较肤浅，并未深入结合实际，留给学生的仍是传统的职业认知，没有引发学生的深入思考。
（二）职业启蒙教育实践情况
通过访谈我们得知，不少学校会组织社会实践活动，但学生获得的職业启蒙实践不足。从统计的数据来看，有20.6%的学生表示从未体验过职业启蒙实践，只有10.4%的学生表示他们可以经常在学校获得社会实践的体验，这表明学校提供的社会体验的机会较少，无法满足学生社会实践需求。
仅就本次调查的三所学校而言，学校组织职业启蒙实践活动的情况存在差异，部分学校把职业启蒙实践活动的课堂选择在校外，开设了与职业启蒙教育相关的兴趣班，有时会组织学生走进社区，参与社区活动，给予学生更多接触不同职业的机会，引导学生发现自己的职业倾向。有条件的学校还联系校外的职业启蒙教育机构，依托职业启蒙教育基地开展多样化、序列化的职业实践活动。但不同学校对职业启蒙的实践投入差距较大，学生的具体培养方式也不尽相同，导致学生在职业实践能力的发展水平上存在差异，经历更多职业生涯活动的学生，他们对职业的认识也更加丰富而全面。
（三）学生职业启蒙意识总体情况
职业启蒙教育的主要目标是培养学生的自我认知和职业认知，并初步进行职业规划，这是我们评价学生职业启蒙意识的主要依据。通过分析小学生职业启蒙意识的整体情况，发现小学生的自我认知情况要好于职业认知情况。具体从年龄、性别和学校三个维度上看，男生的自我认知均值高于女生，女生职业认知均值显著高于男生;年级越高，学生的自我认知程度越高，但职业认知水平没有随年级发生显著变化;自我认知和职业认知的总体情况在学校间趋于相同，不存在显著差异。 我们也对学生的职业理想进行了调查，大部分学生对于自己将来可能从事的职业都有过一些思考，如长大了要做什么工作，虽然处于较为浅显的阶段。但是，这种意识尚处于启蒙状态，仍属于一种学生未来职业畅想的偶然情况，只有少数学生真正积极关注他们的未来职业道路，从这反映出小学生现有的职业启蒙意识是比较弱的。
二、小学职业启蒙教育存在问题及成因分析
（一）学生职业意识淡薄，职业认知不足。
根据调查结果不难发现，学生的自我认知能力比较欠缺。部分学生有一定职业知识，但不清楚自己感兴趣的职业。即使对自己感兴趣的职业有所了解，也较多停留在表层理解上，大部分学生对于自己感兴趣的职业仅仅是出于感覺或者父母希望从事的职业，缺乏具体性。
小学阶段作为职业生涯教育的职业认知阶段，应通过职业启蒙教育达到对职业各个方面的初步认知，然而目前这一任务没有得到实现。通过调查访谈发现绝大多数学生所熟知的职业类型具有局限性，更多的是身边所接触过的职业。而且学生缺乏职业意识，没有脱离传统的考试、升学、找好工作的思维模式，不仅职业意识淡薄，劳动技能短缺，而且对职业教育存在一定的偏见。
（二）学校重视不足，开设课程偏少。
在小学阶段，学校几乎很少实施相关的职业启蒙教育课程，学校的教学资源分配主要围绕主科教学质量和学校硬件设施等，忽视学生的职业认知探索以及职业兴趣的培养。我国相关法规以及教育政策中对小学职业启蒙教育没有明确的目标和要求，没有设置专门的职业启蒙教育课程，造成职业启蒙教育不能引起学校的重视。其次，受应试教育和教育资源分布不均的影响，部分学校开设的职业启蒙课程不足，小学生升学压力大，部分学校“唯分数论”造成了教师的考核标准单一化，导致教师的教学活动只能以提高学生学习成绩为目的，无法兼顾学生其他方面的发展。
（三）教育理念传统，师资力量匮乏。
现在的学生自我意识较强，有着自身的兴趣爱好，但缺乏相应的教学指导和政策措施，帮助学生了解职业并提供相应的实践机会。有教师认为职业启蒙教育对小学生开展不合时宜，不能为学生学习提供帮助。而大部分教师在开展教学工作的同时，受制于没有明确的理论框架和成熟的职业启蒙教育模式，开展职业启蒙教育心有余而力不足。比如学科教师能够利用课程资源在课堂教学过程中渗透职业知识，但往往没有对学生有意识地启蒙。在教学过程中，通常只有教材内容涉及职业时教师会介绍一些职业，但这些知识是简单、粗浅的。因此不少教师希望，能由专业的老师开展职业启蒙教育，或者学校能给予任课老师更多关于开展职业启蒙教育的培训或指导。
（四）学生缺少社会职业体验和实践机会
目前，学校还是学生主要的学习和活动场所，社会实践活动场所比较少，课程目标也更多关注各科大纲要求，甚至部分学校忽视或有意弱化学生的社会实践锻炼以腾出更多的时间进行课堂教学。从调查可以看出学生参与和体验社会实践的机会不多，学校给予学生认识职业，感知职场的机会还很有限。结合访谈，很多小学生对学校多开展职业实践的愿望十分强烈，对职业启蒙学习的兴趣也很浓厚，他们好奇自己将会从事什么行业、未来工作的收入和未来职业前景的前景等等问题，从访谈学生中得知，学校平时组织大家参观和实践的方式以社区服务为主，几乎没有带领学生到对口的中等职业技术学校的实训室参观实践过，也没有固定的合作企业来帮助学生接触到更多的行业信息。
三、小学阶段职业启蒙教育的改进策略
从本次调查可知，影响小学生职业启蒙教育的因素是多水平、多方面的，因此想要更好的开展小学生职业启蒙教育是一个任重而道远的过程，下面试从三方面谈一谈改进小学职业启蒙教育的策略。
一是拓展渠道，多领域挖掘职业启蒙教育资源，由学校牵头，举办职业生涯学习和职业精神构建活动，广泛开展企业实践、社会调查、社区服务等活动以活动促使学生对职业进行深入的体验与感悟。可以邀请一些专门领域的职场人士，到学校现身说法，加深学生对各行各业的了解。还可以积极联系相关社会机构或职业学校，充分利用各类青少年职业教育基地开展职业启蒙活动，训练基本的劳动技能，培养学生社会生活能力，并体验真实的职业环境。同时要充分利用已有课程，在学科课程和综合实践课程中加入职业启蒙教育内容，充分发挥校本文化优势，结合常州市的产业结构特点和学生实际生活确立实践活动课标准。
二是转变教学理念，明确职业启蒙教育的目标。小学阶段的职业启蒙教育并不意味着让孩子选择未来从事的职业，而是依据其自身的身心发展特点启发他们对劳动世界的好奇心。学校要把职业启蒙教育纳入素质教育的重要一环，改变传统应试教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将职业启蒙教育与课堂教学深度融合。
三是要投入资源优化师资，培养或引进专职教师。学校要开展好职业启蒙课程，必须要有一支专业的职业指导教师队伍。目前，常州各小学几乎没有专职的职业指导教师，因此，学校可以通过“外部引进、内部培养”的方式配备专职教师。加强教师职业生涯理论知识学习， 针对义务教育阶段教师职业生涯理论知识基础在校内和校外开展相关理论知识学习。教师应善于启发学生的职业意识，帮助学生进行职业生涯规划，并给予不同学生差异化指导，促进学生健康成长。
[[[] 宋雪.常州市小学生职业启蒙教育的研究[D].江苏理工学院，2019.]]
参考文献
[] 禾思水. 黄炎培关于职业教育的论述[J]. 职业教育研究，1987（05）：1-7.
[] 黄天中.生涯规划——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
[] 中华人民共和国教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》[EB/OB].http：//www.moe.goc.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html
[] 中华人民共和国中央政府.《国家职业教育改革实施方案》[EB/OB].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0
[] 宋雪.常州市小学生职业启蒙教育的研究[D].江苏理工学院，2019.
关键词：职业教育 启蒙教育 小学阶段 职业意识
现代教育家黄炎培谈到职业教育的目的时说：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活”[[[] 禾思水. 黄炎培关于职业教育的论述[J]. 职业教育研究，1987（05）：1-7.]]。职业教育重视个人职业能力的培养，而职业启蒙教育是职业教育的基础，让职业的种子在儿童蒙昧的心灵里生根发芽。职业启蒙教育作为一种综合性的教育计划，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备与生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生的技能并建立个人的生活形态[[[] 黄天中.生涯规划——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.]]。通过引导学生接触、认知不同的社会职业，在发展学生自身兴趣的同时，拓宽学生视野，初步规划学生的职业生涯，为其今后发展指明道路。小学阶段是义务教育的基础阶段，也是塑造学生职业价值观的关键时期，在小学阶段引入职业启蒙教育具有重要意义。
2017年，《中小学综合实践活动课程指导纲要》[[[] 中华人民共和国教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》[EB/OB].http：//www.moe.goc.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html]]中将职业体验列为新增的四大活动方式之一，表明职业启蒙教育已被正式纳入综合实践课程。2019年《国家职业教育改革实施方案》[[[] 中华人民共和国中央政府.《国家职业教育改革实施方案》[EB/OB].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0]]明确提出中职学校要加强与义务教育学校合作，为职业启蒙教育提供现场体验和专业指导。这些政策的颁布为小学阶段职业启蒙教育的发展提供了方向，然而，相较于西方国家，我国职业启蒙的起步较晚，其中的小学阶段职业启蒙教育更是未能系统落实到实际的教育教学当中，职业启蒙教育内容庞杂，缺乏成熟的框架和实践模式，需要进一步优化实施效果。因此，本文拟从职业启蒙教育的实施现状入手，借助调查数据和具体情况分析影响实施效果的客观因素，并从学校教育的角度试为改进小学职业启蒙教育提供思路。
一、小学阶段职业启蒙教育开展现状的调查研究
为了全面了解职业启蒙教育在小学的实施情况，利用问卷分别对常州市三所小学的四、五、六年级学生进行调查，同时，对教师和部分学生展开访谈，以掌握常州市职业启蒙教育的现状，找出存在问题，提出有针对性的措施，增强研究意义。本次调查共向学生发放320份问卷，回收了316份有效问卷。通过对课程开设、教育实践、学生职业意识等方面的调查，我们对常州市小学职业启蒙教育开展情况有了基本的认识。
（一）职业启蒙课程的开展情况
小学启蒙课程的开展状况主要从内容、形式、教学方法这三个方面进行认识。通过分析调查数据，总计58.2%的学生表示，学校没有开设职业启蒙课程。但不同学校对于职业启蒙教育的重视程度存在差异，由于学校的教育理念不同，虽然大部分学校都更重视学生成绩，但也有部分学校意识到职业启蒙教育的重要性，体现在学生的培养方式上存在差异。在传统学科课程中，有25.9%和38.6%的学生表示教师经常或有时会在教学中设计介绍行业信息，其余有25.6%的老师很少在课堂教学中涉及与职业相关的知识。通过对教师和学生的访谈，了解到在语文、英语、道德与法治等课程的教学内容中包含与职业相关的内容，教师倾向于采用传统的教学方式，在教学与职业相关的内容时会渗透一些其他职业，如警察、科学家、工人等，也会让学生思考自己将来想要做什么工作，但这些职业知识的渗透往往比较肤浅，并未深入结合实际，留给学生的仍是传统的职业认知，没有引发学生的深入思考。
（二）职业启蒙教育实践情况
通过访谈我们得知，不少学校会组织社会实践活动，但学生获得的職业启蒙实践不足。从统计的数据来看，有20.6%的学生表示从未体验过职业启蒙实践，只有10.4%的学生表示他们可以经常在学校获得社会实践的体验，这表明学校提供的社会体验的机会较少，无法满足学生社会实践需求。
仅就本次调查的三所学校而言，学校组织职业启蒙实践活动的情况存在差异，部分学校把职业启蒙实践活动的课堂选择在校外，开设了与职业启蒙教育相关的兴趣班，有时会组织学生走进社区，参与社区活动，给予学生更多接触不同职业的机会，引导学生发现自己的职业倾向。有条件的学校还联系校外的职业启蒙教育机构，依托职业启蒙教育基地开展多样化、序列化的职业实践活动。但不同学校对职业启蒙的实践投入差距较大，学生的具体培养方式也不尽相同，导致学生在职业实践能力的发展水平上存在差异，经历更多职业生涯活动的学生，他们对职业的认识也更加丰富而全面。
（三）学生职业启蒙意识总体情况
职业启蒙教育的主要目标是培养学生的自我认知和职业认知，并初步进行职业规划，这是我们评价学生职业启蒙意识的主要依据。通过分析小学生职业启蒙意识的整体情况，发现小学生的自我认知情况要好于职业认知情况。具体从年龄、性别和学校三个维度上看，男生的自我认知均值高于女生，女生职业认知均值显著高于男生;年级越高，学生的自我认知程度越高，但职业认知水平没有随年级发生显著变化;自我认知和职业认知的总体情况在学校间趋于相同，不存在显著差异。 我们也对学生的职业理想进行了调查，大部分学生对于自己将来可能从事的职业都有过一些思考，如长大了要做什么工作，虽然处于较为浅显的阶段。但是，这种意识尚处于启蒙状态，仍属于一种学生未来职业畅想的偶然情况，只有少数学生真正积极关注他们的未来职业道路，从这反映出小学生现有的职业启蒙意识是比较弱的。
二、小学职业启蒙教育存在问题及成因分析
（一）学生职业意识淡薄，职业认知不足。
根据调查结果不难发现，学生的自我认知能力比较欠缺。部分学生有一定职业知识，但不清楚自己感兴趣的职业。即使对自己感兴趣的职业有所了解，也较多停留在表层理解上，大部分学生对于自己感兴趣的职业仅仅是出于感覺或者父母希望从事的职业，缺乏具体性。
小学阶段作为职业生涯教育的职业认知阶段，应通过职业启蒙教育达到对职业各个方面的初步认知，然而目前这一任务没有得到实现。通过调查访谈发现绝大多数学生所熟知的职业类型具有局限性，更多的是身边所接触过的职业。而且学生缺乏职业意识，没有脱离传统的考试、升学、找好工作的思维模式，不仅职业意识淡薄，劳动技能短缺，而且对职业教育存在一定的偏见。
（二）学校重视不足，开设课程偏少。
在小学阶段，学校几乎很少实施相关的职业启蒙教育课程，学校的教学资源分配主要围绕主科教学质量和学校硬件设施等，忽视学生的职业认知探索以及职业兴趣的培养。我国相关法规以及教育政策中对小学职业启蒙教育没有明确的目标和要求，没有设置专门的职业启蒙教育课程，造成职业启蒙教育不能引起学校的重视。其次，受应试教育和教育资源分布不均的影响，部分学校开设的职业启蒙课程不足，小学生升学压力大，部分学校“唯分数论”造成了教师的考核标准单一化，导致教师的教学活动只能以提高学生学习成绩为目的，无法兼顾学生其他方面的发展。
（三）教育理念传统，师资力量匮乏。
现在的学生自我意识较强，有着自身的兴趣爱好，但缺乏相应的教学指导和政策措施，帮助学生了解职业并提供相应的实践机会。有教师认为职业启蒙教育对小学生开展不合时宜，不能为学生学习提供帮助。而大部分教师在开展教学工作的同时，受制于没有明确的理论框架和成熟的职业启蒙教育模式，开展职业启蒙教育心有余而力不足。比如学科教师能够利用课程资源在课堂教学过程中渗透职业知识，但往往没有对学生有意识地启蒙。在教学过程中，通常只有教材内容涉及职业时教师会介绍一些职业，但这些知识是简单、粗浅的。因此不少教师希望，能由专业的老师开展职业启蒙教育，或者学校能给予任课老师更多关于开展职业启蒙教育的培训或指导。
（四）学生缺少社会职业体验和实践机会
目前，学校还是学生主要的学习和活动场所，社会实践活动场所比较少，课程目标也更多关注各科大纲要求，甚至部分学校忽视或有意弱化学生的社会实践锻炼以腾出更多的时间进行课堂教学。从调查可以看出学生参与和体验社会实践的机会不多，学校给予学生认识职业，感知职场的机会还很有限。结合访谈，很多小学生对学校多开展职业实践的愿望十分强烈，对职业启蒙学习的兴趣也很浓厚，他们好奇自己将会从事什么行业、未来工作的收入和未来职业前景的前景等等问题，从访谈学生中得知，学校平时组织大家参观和实践的方式以社区服务为主，几乎没有带领学生到对口的中等职业技术学校的实训室参观实践过，也没有固定的合作企业来帮助学生接触到更多的行业信息。
三、小学阶段职业启蒙教育的改进策略
从本次调查可知，影响小学生职业启蒙教育的因素是多水平、多方面的，因此想要更好的开展小学生职业启蒙教育是一个任重而道远的过程，下面试从三方面谈一谈改进小学职业启蒙教育的策略。
一是拓展渠道，多领域挖掘职业启蒙教育资源，由学校牵头，举办职业生涯学习和职业精神构建活动，广泛开展企业实践、社会调查、社区服务等活动以活动促使学生对职业进行深入的体验与感悟。可以邀请一些专门领域的职场人士，到学校现身说法，加深学生对各行各业的了解。还可以积极联系相关社会机构或职业学校，充分利用各类青少年职业教育基地开展职业启蒙活动，训练基本的劳动技能，培养学生社会生活能力，并体验真实的职业环境。同时要充分利用已有课程，在学科课程和综合实践课程中加入职业启蒙教育内容，充分发挥校本文化优势，结合常州市的产业结构特点和学生实际生活确立实践活动课标准。
二是转变教学理念，明确职业启蒙教育的目标。小学阶段的职业启蒙教育并不意味着让孩子选择未来从事的职业，而是依据其自身的身心发展特点启发他们对劳动世界的好奇心。学校要把职业启蒙教育纳入素质教育的重要一环，改变传统应试教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将职业启蒙教育与课堂教学深度融合。
三是要投入资源优化师资，培养或引进专职教师。学校要开展好职业启蒙课程，必须要有一支专业的职业指导教师队伍。目前，常州各小学几乎没有专职的职业指导教师，因此，学校可以通过“外部引进、内部培养”的方式配备专职教师。加强教师职业生涯理论知识学习， 针对义务教育阶段教师职业生涯理论知识基础在校内和校外开展相关理论知识学习。教师应善于启发学生的职业意识，帮助学生进行职业生涯规划，并给予不同学生差异化指导，促进学生健康成长。
[[[] 宋雪.常州市小学生职业启蒙教育的研究[D].江苏理工学院，2019.]]
参考文献
[] 禾思水. 黄炎培关于职业教育的论述[J]. 职业教育研究，1987（05）：1-7.
[] 黄天中.生涯规划——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007.
[] 中华人民共和国教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》[EB/OB].http：//www.moe.goc.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html
[] 中华人民共和国中央政府.《国家职业教育改革实施方案》[EB/OB].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0
[] 宋雪.常州市小学生职业启蒙教育的研究[D].江苏理工学院，2019.