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摘要课堂教学是实施基础教育课程的主渠道之一，课堂教学的成败直接决定基础课程改革实施的成败。而教学评价又是改革实施的一个重要环节。因此，在课堂教学评价中，坚持多元对话，长期、有效地促进学生发展，激励教师的专业成长，并有效推动课程改革的和谐发展。
关键词：改革、课堂教学、理想课堂
基础教育课程改革纲要指出：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课堂教学是实施基础教育课程的主渠道之一，其成败直接决定基础课程改革实施的成败。而教学评价又是改革实施的一个重要环节。在课程改革实施中，评价具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
教育评价活动是评价者与评价对象的民主、平等的交流与对话的过程，这样的评价结果才能符合大家最广泛的需求与价值。在教育的利益主体中，国家、学校、学生有着各自不同的利益诉求，肩负着不同价值取向的责任与义务。国家往往是教育评价制度的制定者，通过评价促使自己的意志能广泛地体现和达成共识，最终体现根本的国家利益和公共利益;学校通常为了实现群体或集体利益，通过评价向社会证明自身的办学能力与水平，吸引更多的优质生源，培养更多的人才;学生，通过评价实现个人价值，使自身得到承认与认可，并不断完善与发展。
因此，只有评价活动的主体多元，形式多样的方式，才能让各方主动参与，将各方兼收并蓄，满足不同的需求，得到社会的认识、认可与接受，使教育评价为教育改革的顺利进行锦上添花。
（一）一元独白，评价单一
从表面上看，传统意义上的课堂教学是一种集体活动，教师、学生与教材形成了一个整体。究其实质，在这种课堂上，教育者、受教育者与教学资源是各自独立，互不联系的关系。如此一元独白的课堂，顾名思义，教师一人面对众多学生的独自的言语诉求，缺乏精神的沟通。一元独白的课堂教学评价，仅限于“一把尺子”，忽视了教师听的义务，同时，也剥夺了学生说的权利，难以形成富有生命，“一石激起千尺浪”良好氛围的课堂，。
（二）多元对话，提升生命质量
多元对话，是教育主體之间以相互尊重、相互信任与理解为基础，寻求真知、意义创造和构建个体完整的精神世界为目标而进行的一种平等交流、沟通的过程，进而促进个体生命质量的提升。
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习，形成积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元对话。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展;学生互评，引导他们慢慢学会发现他人优点，学会用欣赏的眼光看待与夸奖他人。教师评价使对学生的评价更具针对性，更能促进学生进步。教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展;家长参与评价过程，家长能更全面地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源，从而形成教育合力。
（三）理想课堂，和谐统一
基础教育改革的教学效果是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”作为现代课堂教学评价的指导思想， 其中的“学”，一方面是指学生能否学得轻松，学得自主，即课堂教学的情绪状态、交往状态;另一方面指学生是否“会学”，是否“学会”，即课堂教学的思维状态、目标达成状态。其“论教”，主要足从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂;但仅有情绪状态、交往状态，却又容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。只有情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一的和谐统一。才可能产生理想的课堂教学评价效果。
新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改进教学沿着正确的方向发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信;同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。只有坚持多元化的课堂评价，才能转变学习者的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，更加注重创新精神和实践能力的培养，提高人才综合素质，为终身发展打下坚实基础，引领教师的专业成长，推动基础教育改革，培养符合时代要求的社会主义建设者和创新人才具有现实而深远的意义。
参考文献：
[1] 郝志军. 中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究价，2015，2（421）.
[2] 王大鹏. 我国教育评价制度影响教育公平问题研究[D].石家庄：河北师范大学，2013： 25-29.
关键词：改革、课堂教学、理想课堂
基础教育课程改革纲要指出：“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课堂教学是实施基础教育课程的主渠道之一，其成败直接决定基础课程改革实施的成败。而教学评价又是改革实施的一个重要环节。在课程改革实施中，评价具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
教育评价活动是评价者与评价对象的民主、平等的交流与对话的过程，这样的评价结果才能符合大家最广泛的需求与价值。在教育的利益主体中，国家、学校、学生有着各自不同的利益诉求，肩负着不同价值取向的责任与义务。国家往往是教育评价制度的制定者，通过评价促使自己的意志能广泛地体现和达成共识，最终体现根本的国家利益和公共利益;学校通常为了实现群体或集体利益，通过评价向社会证明自身的办学能力与水平，吸引更多的优质生源，培养更多的人才;学生，通过评价实现个人价值，使自身得到承认与认可，并不断完善与发展。
因此，只有评价活动的主体多元，形式多样的方式，才能让各方主动参与，将各方兼收并蓄，满足不同的需求，得到社会的认识、认可与接受，使教育评价为教育改革的顺利进行锦上添花。
（一）一元独白，评价单一
从表面上看，传统意义上的课堂教学是一种集体活动，教师、学生与教材形成了一个整体。究其实质，在这种课堂上，教育者、受教育者与教学资源是各自独立，互不联系的关系。如此一元独白的课堂，顾名思义，教师一人面对众多学生的独自的言语诉求，缺乏精神的沟通。一元独白的课堂教学评价，仅限于“一把尺子”，忽视了教师听的义务，同时，也剥夺了学生说的权利，难以形成富有生命，“一石激起千尺浪”良好氛围的课堂，。
（二）多元对话，提升生命质量
多元对话，是教育主體之间以相互尊重、相互信任与理解为基础，寻求真知、意义创造和构建个体完整的精神世界为目标而进行的一种平等交流、沟通的过程，进而促进个体生命质量的提升。
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习，形成积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元对话。让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展;学生互评，引导他们慢慢学会发现他人优点，学会用欣赏的眼光看待与夸奖他人。教师评价使对学生的评价更具针对性，更能促进学生进步。教师及时有效的评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展;家长参与评价过程，家长能更全面地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助、支持孩子，使家长也成为学校教育另一种可利用的有效资源，从而形成教育合力。
（三）理想课堂，和谐统一
基础教育改革的教学效果是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”作为现代课堂教学评价的指导思想， 其中的“学”，一方面是指学生能否学得轻松，学得自主，即课堂教学的情绪状态、交往状态;另一方面指学生是否“会学”，是否“学会”，即课堂教学的思维状态、目标达成状态。其“论教”，主要足从课堂教学的四大状态（情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态）来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂;但仅有情绪状态、交往状态，却又容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。只有情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一的和谐统一。才可能产生理想的课堂教学评价效果。
新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，更要关心学生学习的质量和效果，这样才可能对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改进教学沿着正确的方向发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信;同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。只有坚持多元化的课堂评价，才能转变学习者的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，更加注重创新精神和实践能力的培养，提高人才综合素质，为终身发展打下坚实基础，引领教师的专业成长，推动基础教育改革，培养符合时代要求的社会主义建设者和创新人才具有现实而深远的意义。
参考文献：
[1] 郝志军. 中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究价，2015，2（421）.
[2] 王大鹏. 我国教育评价制度影响教育公平问题研究[D].石家庄：河北师范大学，2013： 25-29.