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【教学意图】
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要让学生的作文有话可说，作文的指导就必须从内容入手。因此，不少语文教师便采用了游戏作文、活动作文、科学实验作文等多种形式，让学生习作由“无米之炊”变“有米可炊”。笔者任教高年级语文，同时也任教六年级科学课，在科学教材中，有一堂课是《造纸桥》，笔者在大语文的理念下，做了大胆尝试，以《造纸桥》为内容进行了习作教学
实践。
【教学目标】
1.通过实验，激发学生的习作兴趣，积累习作素材。
2.指导学生感受实验过程中心情的变化，能通过人物的语言、动作、神态、心理活动描写等方法，表达不同的心情。
3.培養学生仔细观察、勤于思考、乐于探究的精神。
【教学重点、难点】
能通过人物的语言、动作、神态、心理活动描写等方法，表达不同的心情。
【教学过程】
一、激趣导入
师：同学们，这节课我们来一场造纸桥比
赛，看看哪个小组造的纸桥最牢固。（出示实验要求）
用一张A4纸做桥面，两堆词语抄写本做桥墩，把硬币放桥面中间看纸桥能承受几个硬币的重量。时间是3分钟。
（以小组为单位尝试）
（师巡视，选择不同造桥方法的小组，准备上台演示。）
师：准备好了吗？
生：准备好了！
师：现在比赛正式开始！
【评析：喜欢动，喜欢不断尝试，是孩子的天性。钟老师一上课，就直截了当让学生来一场造纸桥比赛，学生的积极性被调动了，兴趣是相当的浓厚。这样一来，也就轻松地帮学生摄取了习作素材，为下面的写打下了扎实的基础。】
二、实验感悟
1.小组比赛
师：哪个小组愿意第一个上来试一试？
（师指名一小组代表）
师：下面的同学不仅要关注实验的结果，更重要的是关注上面同学的动作、表情等。（板书：动作、表情）
（生把折好的纸放在“桥墩”上，再在上面放硬币。放到第4枚硬币时纸桥塌了。）
师：能放3枚硬币，不错！谁来说说他刚才的动作、表情等？
生：他是小心翼翼地把硬币放上去的， 轻轻放上一枚，看看“桥”安然无恙，再放下一枚。
师：观察得真仔细，“小心翼翼”这个词用得很不错。（板书：小心翼翼）
生：他在放时，一脸严肃，没有一点笑容，心里肯定很紧张。
师：你很会观察和猜测，从他的面部表情看出了他内心的紧张，是个会思考的孩子，真棒！
师：哪个小组再来挑战？
（师指名另一小组代表上来）
师：下面看的同学，这次你们不仅要关注这位同学的动作、表情，还要关注自己内心的变化。（板书：心理）
（生实验，硬币放到第8枚时桥塌了。）
师：我来采访一下，你现在的心情怎样？
生：没想到放到第8枚还是塌了。我现在心情很激动，我们组赢了。
师：其他同学呢？你们的内心是怎样的？
生：当她放到第4枚时，我比她还紧张，心里像揣着一只兔子，怦怦直跳，生怕塌了。当放到第5枚时，我很激动，我们组赢了！我激动地情不自禁地站了起来。
师：你把整个心理变化的过程讲述得很
具体，值得大家学习！老师为你点赞！
生：刚放到第4枚时，我看到她的手有点微微颤抖，只见她深深吸了口气，迟疑了一下。我觉得她是在稳定自己的情绪。当时，我也替她紧张。
师：居然看出了她的手有点微微颤抖，你观察得可真仔细！
【评析：作文课不同于科学课，实验的结果并非那么重要。实验中所蕴含的科学道理，也只要学生初步了解就可。作为一节科学实验作文课，更为重要的是引导学生在实验过程中用心去观察，用心去感受。可以看出，在实验环节，钟老师进行了精心的指导。如，在第一次实验前，她引导学生在观察实验时，不仅要关注实验的结果，更重要的是关注实验者的动作、表情等。在第二次实验前，又提醒学生这次不仅要关注实验者的动作、表情，还要关注自己的变化，并适时变身为“记者”，对实验者与观察者进行“现场采访”。与此同时，钟老师还把一些关键词通过板书加以强化。有了这些精心的指导，学生说时就会有话可说，写时也能将自己的观察所得与真切感受，通过文字具体、生动地表达出来。】
2.老师挑战
师：老师也做了一座纸桥，想和同学们
挑战。
（师实验）
生：1枚、2枚、3枚、4枚……8枚、9枚（有学生喊：成功了！）……15枚！倒了！
师：看了老师的实验，你有什么想说的吗？
生：我简直不敢相信，这么一张薄薄的
纸，怎么能放14枚硬币？
师：很好奇，谁有发现呢？
生：老师折的瓦楞纸，波浪要细。厚度增加，承受的重量也就大。
师：是的，看来你课前已经认真预习了科学课上的内容。这里面还有个秘密，想知道吗？
生：想！
师：（展开纸，揭示小秘密）老师先把纸对折，再折成瓦楞型，这样厚度就大大增加了。
生：啊！原来这样。
师：看来呀，生活中处处有科学，只要积极动脑，就会创造奇迹。
师：同学们，刚才你们在观察老师的同时，谁注意到了其他同学的反应？
生：当老师放到第8枚、第9枚时，大家都“哇！”“哇！”“哇！”地叫起来了。
师：是的，这叫声传递的是同学们内心的激动。
生：老师在放硬币时，教室里响起了一阵阵热烈的掌声。 ……
【评析：钟老师在挑战的过程中，学生的惊叫声、掌声此起彼伏，一波接着一波。可以说，钟老师的挑战把这节课推向了高潮。但她不是就此而止，而是趁热打铁。在实验之后，再次引导学生说说心里真实的感受，说说同学们在观察实验时的真实反应。可以说，学生的精彩发言，不亚于先前精彩的实验。】
三、自主习作
师：做了这么久的实验，你感触最深的是什么？
生：是老师做实验时，纸桥上放了14枚硬币也没倒，我感到很惊讶。
生：是老师挑战时，当放到第6枚、第7枚，一直放到第15枚时，同学们都喊起来了，还不停地鼓掌，我印象最深了。
……
师：请你们拿出本子，把你感受最深的写成一个片段。可以重点写自己的心里感受，也可以写同学或者老师的动作，表情。
（生练习，师巡视指导，作记号。）
【评析：教学活动不是单一的教，而是教师和学生有机互动的结合。陶行知先生一贯主张“凡是能让学生亲知的，就让学生自己动眼去观察”。钟老师在学生动笔之前，让他们回顾了实验的过程，谈了自己感触最深的环节，注重“作前”的引导，使学生产生“不吐不快”的欲望，让习作变得水到渠成。】
四、交流评价
1.评一评
师：知道大家舍不得停下笔来，但是停下来听一听，看一看，兴许会对你有新的启发。你看一看自己的文章，有没有做到以下几点。（出示）
（1）有没有把紧张、激动的心情写出来？
（2）有没有抓住人物的语言、神态、动作来表现自己的心情？
（3）有没有用上好词佳句将紧张、激动的心情写精彩？
师：老师这里找了几篇同学们的习作，我们一起看一看，他们的文章中哪些词句体现出了内心的紧张、激动，有没有做到这三点。
（生读自己的习作片段）
师：你们觉得哪处最精彩？
生：“我本以为全班就我们小组会成功，没想到“半路杀出个程咬金”——老师。老师也要挑战，我倒要看看老师有什么绝招，是她厉害还是我们厉害。”这个地方我感觉最精彩，因为她把自己心里真实的想法写出来了。
（生读自己的习作片段）
师：你觉得哪处最精彩？或者你发现什么地方稍作修改会更好？
生：“等要放第10枚的时候，我屏息凝视着纸桥，生怕一放上去就会塌。可是没想到，那‘桥’还是那么稳。老师真是太牛了。” “屏息凝视”写出了同学们内心的紧张。
生：“同学们情不自禁地鼓起了掌。”这句把我们内心的激动、惊喜都表达出来了。
……
2.改一改
师：交流了这么多，现在我们看看自己的习作是否还有提升的空间。请各自找一处，好好
修改。
（生修改习作）
（师再次评价，修改。）
【评析：作文的交流与评价，钟老师让学生直接去读自己的作文，随后引导学生进行粗略的评价：你觉得哪处最精彩？或者你发现什么地方稍作修改会更好？……粗线条的评价，能够引导学生从整体上去感悟一篇文章的好坏，而不是只关注几个错别字或者几个标点，让人感觉有些“眉毛胡子一把抓”，有时甚至会“捡了芝麻，丢了西瓜”。这样的评价，还能引导学生从他人的文章中挖掘亮点，慢慢积累，逐步吸收，对于学生修改完善自己的习作也大有益处。此外，在整个评价环节，钟老师把主动权还给了学生，让学生从词、句，甚至是作文的基本結构等
方面，畅所欲言，她只是偶尔适当鼓励一下，给了学生接下去交流的勇气，这更是值得大家学
习的。】
五、总结方法
师：同学们，习作中要表达自己的真情实感，一定要把自己的心理变化写出来。这节
课我们掌握了通过抓住自己和其他同学的动作、神态、语言来描写内心的紧张、激动的习作
方法。
【评析：整堂课学生参与实验，有了亲身体验，加上钟老师不失时机的引导，由说到写，水到渠成。习作前教师精细化指导学生如何抓住动作、神态写具体，融入心理写真切。在无痕中学生习得写作方法。评改时，钟老师始终把学习的主动权教给学生，给了学生自由表达的空间，为课堂增加了鲜活的元素。让学生自己来评，钟教师适时的赞扬和鼓励，使学生接下来修改自己作文的积极性更高了，劲头更足了。虽然这样的先导再写，可能会出现作文雷同，但今天的相似是为了明天的百花齐放。】
（作者单位：浙江桐乡市凤鸣天女中心小学）
责任编辑 郝 帅
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要让学生的作文有话可说，作文的指导就必须从内容入手。因此，不少语文教师便采用了游戏作文、活动作文、科学实验作文等多种形式，让学生习作由“无米之炊”变“有米可炊”。笔者任教高年级语文，同时也任教六年级科学课，在科学教材中，有一堂课是《造纸桥》，笔者在大语文的理念下，做了大胆尝试，以《造纸桥》为内容进行了习作教学
实践。
【教学目标】
1.通过实验，激发学生的习作兴趣，积累习作素材。
2.指导学生感受实验过程中心情的变化，能通过人物的语言、动作、神态、心理活动描写等方法，表达不同的心情。
3.培養学生仔细观察、勤于思考、乐于探究的精神。
【教学重点、难点】
能通过人物的语言、动作、神态、心理活动描写等方法，表达不同的心情。
【教学过程】
一、激趣导入
师：同学们，这节课我们来一场造纸桥比
赛，看看哪个小组造的纸桥最牢固。（出示实验要求）
用一张A4纸做桥面，两堆词语抄写本做桥墩，把硬币放桥面中间看纸桥能承受几个硬币的重量。时间是3分钟。
（以小组为单位尝试）
（师巡视，选择不同造桥方法的小组，准备上台演示。）
师：准备好了吗？
生：准备好了！
师：现在比赛正式开始！
【评析：喜欢动，喜欢不断尝试，是孩子的天性。钟老师一上课，就直截了当让学生来一场造纸桥比赛，学生的积极性被调动了，兴趣是相当的浓厚。这样一来，也就轻松地帮学生摄取了习作素材，为下面的写打下了扎实的基础。】
二、实验感悟
1.小组比赛
师：哪个小组愿意第一个上来试一试？
（师指名一小组代表）
师：下面的同学不仅要关注实验的结果，更重要的是关注上面同学的动作、表情等。（板书：动作、表情）
（生把折好的纸放在“桥墩”上，再在上面放硬币。放到第4枚硬币时纸桥塌了。）
师：能放3枚硬币，不错！谁来说说他刚才的动作、表情等？
生：他是小心翼翼地把硬币放上去的， 轻轻放上一枚，看看“桥”安然无恙，再放下一枚。
师：观察得真仔细，“小心翼翼”这个词用得很不错。（板书：小心翼翼）
生：他在放时，一脸严肃，没有一点笑容，心里肯定很紧张。
师：你很会观察和猜测，从他的面部表情看出了他内心的紧张，是个会思考的孩子，真棒！
师：哪个小组再来挑战？
（师指名另一小组代表上来）
师：下面看的同学，这次你们不仅要关注这位同学的动作、表情，还要关注自己内心的变化。（板书：心理）
（生实验，硬币放到第8枚时桥塌了。）
师：我来采访一下，你现在的心情怎样？
生：没想到放到第8枚还是塌了。我现在心情很激动，我们组赢了。
师：其他同学呢？你们的内心是怎样的？
生：当她放到第4枚时，我比她还紧张，心里像揣着一只兔子，怦怦直跳，生怕塌了。当放到第5枚时，我很激动，我们组赢了！我激动地情不自禁地站了起来。
师：你把整个心理变化的过程讲述得很
具体，值得大家学习！老师为你点赞！
生：刚放到第4枚时，我看到她的手有点微微颤抖，只见她深深吸了口气，迟疑了一下。我觉得她是在稳定自己的情绪。当时，我也替她紧张。
师：居然看出了她的手有点微微颤抖，你观察得可真仔细！
【评析：作文课不同于科学课，实验的结果并非那么重要。实验中所蕴含的科学道理，也只要学生初步了解就可。作为一节科学实验作文课，更为重要的是引导学生在实验过程中用心去观察，用心去感受。可以看出，在实验环节，钟老师进行了精心的指导。如，在第一次实验前，她引导学生在观察实验时，不仅要关注实验的结果，更重要的是关注实验者的动作、表情等。在第二次实验前，又提醒学生这次不仅要关注实验者的动作、表情，还要关注自己的变化，并适时变身为“记者”，对实验者与观察者进行“现场采访”。与此同时，钟老师还把一些关键词通过板书加以强化。有了这些精心的指导，学生说时就会有话可说，写时也能将自己的观察所得与真切感受，通过文字具体、生动地表达出来。】
2.老师挑战
师：老师也做了一座纸桥，想和同学们
挑战。
（师实验）
生：1枚、2枚、3枚、4枚……8枚、9枚（有学生喊：成功了！）……15枚！倒了！
师：看了老师的实验，你有什么想说的吗？
生：我简直不敢相信，这么一张薄薄的
纸，怎么能放14枚硬币？
师：很好奇，谁有发现呢？
生：老师折的瓦楞纸，波浪要细。厚度增加，承受的重量也就大。
师：是的，看来你课前已经认真预习了科学课上的内容。这里面还有个秘密，想知道吗？
生：想！
师：（展开纸，揭示小秘密）老师先把纸对折，再折成瓦楞型，这样厚度就大大增加了。
生：啊！原来这样。
师：看来呀，生活中处处有科学，只要积极动脑，就会创造奇迹。
师：同学们，刚才你们在观察老师的同时，谁注意到了其他同学的反应？
生：当老师放到第8枚、第9枚时，大家都“哇！”“哇！”“哇！”地叫起来了。
师：是的，这叫声传递的是同学们内心的激动。
生：老师在放硬币时，教室里响起了一阵阵热烈的掌声。 ……
【评析：钟老师在挑战的过程中，学生的惊叫声、掌声此起彼伏，一波接着一波。可以说，钟老师的挑战把这节课推向了高潮。但她不是就此而止，而是趁热打铁。在实验之后，再次引导学生说说心里真实的感受，说说同学们在观察实验时的真实反应。可以说，学生的精彩发言，不亚于先前精彩的实验。】
三、自主习作
师：做了这么久的实验，你感触最深的是什么？
生：是老师做实验时，纸桥上放了14枚硬币也没倒，我感到很惊讶。
生：是老师挑战时，当放到第6枚、第7枚，一直放到第15枚时，同学们都喊起来了，还不停地鼓掌，我印象最深了。
……
师：请你们拿出本子，把你感受最深的写成一个片段。可以重点写自己的心里感受，也可以写同学或者老师的动作，表情。
（生练习，师巡视指导，作记号。）
【评析：教学活动不是单一的教，而是教师和学生有机互动的结合。陶行知先生一贯主张“凡是能让学生亲知的，就让学生自己动眼去观察”。钟老师在学生动笔之前，让他们回顾了实验的过程，谈了自己感触最深的环节，注重“作前”的引导，使学生产生“不吐不快”的欲望，让习作变得水到渠成。】
四、交流评价
1.评一评
师：知道大家舍不得停下笔来，但是停下来听一听，看一看，兴许会对你有新的启发。你看一看自己的文章，有没有做到以下几点。（出示）
（1）有没有把紧张、激动的心情写出来？
（2）有没有抓住人物的语言、神态、动作来表现自己的心情？
（3）有没有用上好词佳句将紧张、激动的心情写精彩？
师：老师这里找了几篇同学们的习作，我们一起看一看，他们的文章中哪些词句体现出了内心的紧张、激动，有没有做到这三点。
（生读自己的习作片段）
师：你们觉得哪处最精彩？
生：“我本以为全班就我们小组会成功，没想到“半路杀出个程咬金”——老师。老师也要挑战，我倒要看看老师有什么绝招，是她厉害还是我们厉害。”这个地方我感觉最精彩，因为她把自己心里真实的想法写出来了。
（生读自己的习作片段）
师：你觉得哪处最精彩？或者你发现什么地方稍作修改会更好？
生：“等要放第10枚的时候，我屏息凝视着纸桥，生怕一放上去就会塌。可是没想到，那‘桥’还是那么稳。老师真是太牛了。” “屏息凝视”写出了同学们内心的紧张。
生：“同学们情不自禁地鼓起了掌。”这句把我们内心的激动、惊喜都表达出来了。
……
2.改一改
师：交流了这么多，现在我们看看自己的习作是否还有提升的空间。请各自找一处，好好
修改。
（生修改习作）
（师再次评价，修改。）
【评析：作文的交流与评价，钟老师让学生直接去读自己的作文，随后引导学生进行粗略的评价：你觉得哪处最精彩？或者你发现什么地方稍作修改会更好？……粗线条的评价，能够引导学生从整体上去感悟一篇文章的好坏，而不是只关注几个错别字或者几个标点，让人感觉有些“眉毛胡子一把抓”，有时甚至会“捡了芝麻，丢了西瓜”。这样的评价，还能引导学生从他人的文章中挖掘亮点，慢慢积累，逐步吸收，对于学生修改完善自己的习作也大有益处。此外，在整个评价环节，钟老师把主动权还给了学生，让学生从词、句，甚至是作文的基本結构等
方面，畅所欲言，她只是偶尔适当鼓励一下，给了学生接下去交流的勇气，这更是值得大家学
习的。】
五、总结方法
师：同学们，习作中要表达自己的真情实感，一定要把自己的心理变化写出来。这节
课我们掌握了通过抓住自己和其他同学的动作、神态、语言来描写内心的紧张、激动的习作
方法。
【评析：整堂课学生参与实验，有了亲身体验，加上钟老师不失时机的引导，由说到写，水到渠成。习作前教师精细化指导学生如何抓住动作、神态写具体，融入心理写真切。在无痕中学生习得写作方法。评改时，钟老师始终把学习的主动权教给学生，给了学生自由表达的空间，为课堂增加了鲜活的元素。让学生自己来评，钟教师适时的赞扬和鼓励，使学生接下来修改自己作文的积极性更高了，劲头更足了。虽然这样的先导再写，可能会出现作文雷同，但今天的相似是为了明天的百花齐放。】
（作者单位：浙江桐乡市凤鸣天女中心小学）
责任编辑 郝 帅