语文教学中培养学生听说读写能力是教育目标，而学生的作文就是学生语文综合素养的充分体现。要提高学生的作文水平，写日记是一个重要手段。因为日记既可以培养学生观察生活的习惯，提高分析能力，又可以达到正确使用语言文字、积累知识、提高写作水平的目的。指导学生写好日记，学生作文也就不难了。
　　 如何指导小学生写日记呢？下面谈一谈自己的一些做法：
　　 一.拓宽视野，使学生知道日记“写什么”。
　　 学生初写日记，最困难的就是不知道写什么，尽管他们有丰富多彩的生活内容，却不知道将这些生活画面剪裁进自己日记里，他们的眼光只局限在课堂里，上课、下课，除此之外，就再也不知道如何猎取日记内容了，因此，写来写去就是今天上课我怎样，下课我做什么。针对这种情况，我选择各种有代表性的日记读给他们听，使他们知道日记可以记人记事，可以写观察，可以写风景，可以写活动，可以写生活点滴，可以写读书笔记，可以写学习心得，可以写读后感，可以写想法，可以写事物说明，可以写回忆，可以写信息，可以写想象。总之，日记可写的东西很多很多。学生的思路一打开，写日记也就成为“有米之炊”了。
　　 二.循序渐进，使学生知道日记“怎么写”。
　　 有内容可写并不等于就可以把日记写好，只有解决了怎么写的问题，学生才能上路。
　　 1、模仿起步，然后创新
　　 模仿是儿童的天性，教学生模仿课文来写日记，是一个好办法。例如，教《秋游》后，要求学生模仿“同学们有的在草地上大滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”，写一写同学们课间活动时的活动场面，农民伯伯在地里劳动的场面。教《小虾》时，指导学生模仿课文“小虾真有趣”作为总述句，自己观察一种小动物。学了《石榴》时让学生品尝一种水果，模仿课文第四自然段写一段话。随着学生智力的增长，模仿日记不再是课文的临摹与翻版，而是有所变通，有所创新，逐步提高写作能力。
　　 平日里，要求学生把自己一天中想的、看的、做的、玩的，值得写的事记下来，不拘束形式，只要语句流畅，有重点就行。写日记，有话则长，无话则短，培养学生勤动笔的好习惯。俗话说：“常说口里顺，常写手不笨。”只要坚持写，常练笔，就会渐渐地下笔如有神。
　　 2、创设情境，索取素材。
　　 当学生写日记的积极性调动起来后，我尽量为他们创设写作情境，指导他们搜索写作材料，生活是写作的源泉，只要仔细观察生活，就会有写不尽的材料。如果离开生活，凭空臆造，就成了无源求水，无本求木了。凡是学校、班级开展的各项活动，我都事先告诉学生留心观察，抓住重点，为写日记做准备。同时我每天有意识地安排或提醒学生注意周围发生的事情，为他们提供多方面的写作素材，启发学生细心寻找和捕捉。
　　 三.培养兴趣，激发学生的求知欲望。
　　 兴趣是最好的老师，是入门的第一步，学生有了写日记的兴趣和欲望，才能坚持写好日记。那么怎样激发学生的写作兴趣呢?我的做法是以鼓励为主，加强评讲。检查批阅时，我尽量用赏识的目光去看待学生的写作，多肯定，多表扬。从二年级开始我就要求学生写日记，开始时，我只要求学生一周写一篇，以后逐步提高要求，到了三年级，我就要求学生一周写三或四篇。对学生交上来的日记，我总是认真检查批阅，了解学生写了什么内容，用了哪些好词好句，从不同角度去赏识他们的日记。我在每个同学的日记本上留下赞美与肯定；或者在日记本上用波浪线划出精彩的地方；或者在日记本上画一个”笑脸”；或者在日记本上写一些鼓励的话语。如:“你今天的日记写得真棒！”“读你的日记真是一种享受啊！”“你真是个善于观察的孩子！”“你写的字漂亮极了！”……我有时还把他们的佳词妙句在班上读给同学们听，有时还请作者自己读自己写的日记；我还定期把他们的日记贴到学习园地上给全班同学观摩。被选中的同学受到了鼓励，其他同学也受到了启发。
　　 对于一些写作能力较低的学生，对他们放宽“政策”，让他们“得过且过”，使他们消除怕写日记的心理。至于如何提高他们的能力，除了对他们进行个别辅导外，还让他们互相传阅日记，达到取长补短的目的。
　　 经过长期的指导训练，学生的日记写得越来越好，从而作文能力也得到了提高。
　　
　　 王德英，教师，现居山东平度。