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议论文一直以来是深受我们广大考生青睐的写作文体，写出观点鲜明、内容充实、论证严密、思想深刻的好议论文也是我们师生共同的追求目标。然而现状不容乐观，由华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《广东高考考什么？》一文指出当前考生主要存在四大病症：1.审题立意不准；2.内容空洞，套用材料；3.文体不清，缺乏章法；4.思维深度不够。现实确实如此，在一线作文教学中，我们发现学生作文思想肤浅，内容空洞，泛泛而谈，缺少深入的分析和严密的论证；材料匮乏，像爱迪生、司马迁这种陈旧事例的使用比比皆是，千文一面，作文缺乏鲜活生动富有时代气息的材料。
新的课程标准教学理念要求我们全面提高学生的语文素养，注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，这就要求语文教学要“加强与社会发展、科技进步的联系”，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，进而认识社会、认识自我，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性发展奠定基础。纵观近几年的广东高考作文：《传递》（2007年）、《不要轻易说不》（2008年）、《与你为邻》（2010年）以及今年的《回到原点》等作文考题无不体现这一理念。
在多年教学实践的探索中，我感觉引导学生观察社会、体验生活、提高学生理性思维能力，是实现以上教学理念的一项重要途径。
一.观察思考社会生活的现实意义。
1.充分发挥语文的育人功能，在观察、思考社会中领悟到真、善、美，塑造学生优秀的精神品格，培养学生时代责任感和使命感。社会是本大语文，纷繁复杂，学生在观察思考中针砭丑陋和罪恶，体验感动和崇高。在高三一年来，我带领学生们在“方舟子打假”事件中认识到担当和无畏；在“犀利哥”“富士康11跳”中体验到社会中人性关怀的缺失；在“凤姐”“月姐”与最美亚运女孩“微笑姐”的对比中感受到什么才是真正的美；在“等我下班了再死”事件中领悟到对生命的漠视……，学生在求知的同时也在领悟怎样做人。
2.在关注、思考社会时事热点中培养学生分析判断能力，提高学生思维的深度和广度，增强探究的意识和兴趣。在生活中学生用眼去观察、用心去体验、用大脑去思考，在课堂的讨论中进行激烈思想的碰撞、甄别、深化……自然中形成了良好的习惯，提升了思维的品质。
3.丰富了作文的内容。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活和社会是写作源源不断的材料来源，且是鲜活有生命力和说服力的材料，远比爱迪生、司马迁等陈旧材料易博得阅卷老师的好感。
二.操作过程
1.小组合作，选定材料。全班指定每8人一组，每人各准备一本子（我们把它命名为《观察·阅读·思考》），在上面记录下本周来你观察或阅读而获来的最能引起你感触和思考的事件，然后经小组交流、讨论选定大家觉得最感兴趣、最有思考价值的时事作为小组共同的发言和写作材料。
2.确定命题后，小组交流看法，然后每人写作一篇小小的时事评论（有条件的制作成PPT）。要求有观点、有分析，还必须有较充分的社会联系和拓展。
3.小组内自评、互评后产生小组最优秀作品代表。我们要求每个同学的小作品都必须有“自己的话”、“同伴的话”，都分别从观点、思想内容、语言表达等几个方面予以评判并打分。
4.全班交流、展示、评判。该环节在每周的写作课上拿出20来分钟进行。每个小组由一名同学展示选出来的优秀作品，接受其他组同学的质疑、评判。大家评判的标准有：观点是否恰当、鲜明；分析是否深入、充分，说服力是否强等。
5.评出全班最优秀作品，进行表扬和展览。我们在教室后面黑板开辟了一个专栏用于全班张贴，有的推荐在校刊、校报上发表，还有的提供给学校广播的特定学生栏目（看到自己的文章被张贴或发表，这本身就是对学生最大的肯定和鼓励，能进一步激发学生的积极性）。
三.反思和收获
1.这套做法长期坚持下来，“巧妇难为无米之炊”的局面渐渐地改善了，学生的作文内容丰富起来，也多了许多鲜活和灵性，少了陈腐酸霉之气，更重要的是学生写出了自己的真切体验和对生活社会的思考顿悟。如在2011年广州一模作文《多走一步》的写作中，学生写出了许多鲜活的材料和对社会的体验思考的精彩片段，读来让人耳目一新。
（片段一）国家的规划必须多走一步，走进民生。
春运大潮中，“没有，连站票都没有”，火车一票难求，无奈写满了游子那渴盼回家的脸；房价，居高不下，农民工想租个廉价房比登天还难；“红心鸡蛋”“大头奶粉”“黑心大米”，食品安全困扰民生；“蒜你狠”“豆你玩”“辣翻天”物价的上涨一波高过一波……，一连串的问题怎么解决，需要政府多走一步，关注民生，急百姓所急，想百姓所想，把政策真正落在实处。
（片段二）喧嚣红尘中，郭明义，你拿着手中辛苦攒来的钱来到医院门口，你看看身上的破衬衫、脚上的补丁鞋，你还是多走了一步，你走进医院，为生病的贫困儿童献上你的心意。
多走一步，你成功了。因为你战胜了心中的茫然，你选择了大义，选择了爱！
2.重视课堂交流、展示、评判环节，发展学生思维品质。学生的评判其实就是让学生通过激烈的争论、师生共同的评判，让学生明白好的议论文标准到底是什么：怎样才算观点明确；材料是否紧扣论题；事例和分析怎样才算有机结合等。在别人的质疑和不断追问中能提醒学生思考：这个现象的实质是什么；我们的论证是否严密了；我们的论证能否再深入一步等。当学生在实践中明白了写议论文的标准并能自觉地用此来指导自己地写作时，在交流中就能不自觉地提升分析能力和思维品质，议论文的写作自然就提升了一个很高的层次。
另外，鼓励学生从多个角度思考问题，要有创造性的、独立的、富有个性化的思考，忌人云亦云。
3.充分地发挥了学生的主体作用，激发了学生的写作兴趣。十七、八的学生是写作的主体，他们最大的特点是喜欢不被束缚地张扬个性，实现自我。在整个活动中，学生自由地选取他们感兴趣的事件，自由地发表自己或深刻或肤浅的观点看法，在争论中自由地表达，何乐而不为呢？尤其是当自己的作品被展览或发表时，那份成功和自豪感胜过了老师的任何言语表扬。他们的写作兴趣自然就被激发出来。
当前我们许多老师把作文教学的重点放在了对学生遣词造句、开头结尾、结构模式、论证技巧等方面的指导上，这恰恰犯了本末倒置的错误，重形式甚于内容，我想这也是高考作文越来越模式化和缺少真知灼见和真情实感的重要原因。作文深刻的思想和充实的内容必须要学生自己从生活和社会中找、从自己的思考和顿悟中来，这是任何老师再高明的讲解和再辛苦批改也替代不了的。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代离我们已渐行渐远。感应新时代对人才需要，在新课程理念倡导下，让我们老师引导学生积极地走进社会，思考人生，我笔写我心，开辟出一片真正的写作蓝天来。
陈宏宽，教师，现居广东佛山。
新的课程标准教学理念要求我们全面提高学生的语文素养，注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，这就要求语文教学要“加强与社会发展、科技进步的联系”，“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，进而认识社会、认识自我，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性发展奠定基础。纵观近几年的广东高考作文：《传递》（2007年）、《不要轻易说不》（2008年）、《与你为邻》（2010年）以及今年的《回到原点》等作文考题无不体现这一理念。
在多年教学实践的探索中，我感觉引导学生观察社会、体验生活、提高学生理性思维能力，是实现以上教学理念的一项重要途径。
一.观察思考社会生活的现实意义。
1.充分发挥语文的育人功能，在观察、思考社会中领悟到真、善、美，塑造学生优秀的精神品格，培养学生时代责任感和使命感。社会是本大语文，纷繁复杂，学生在观察思考中针砭丑陋和罪恶，体验感动和崇高。在高三一年来，我带领学生们在“方舟子打假”事件中认识到担当和无畏；在“犀利哥”“富士康11跳”中体验到社会中人性关怀的缺失；在“凤姐”“月姐”与最美亚运女孩“微笑姐”的对比中感受到什么才是真正的美；在“等我下班了再死”事件中领悟到对生命的漠视……，学生在求知的同时也在领悟怎样做人。
2.在关注、思考社会时事热点中培养学生分析判断能力，提高学生思维的深度和广度，增强探究的意识和兴趣。在生活中学生用眼去观察、用心去体验、用大脑去思考，在课堂的讨论中进行激烈思想的碰撞、甄别、深化……自然中形成了良好的习惯，提升了思维的品质。
3.丰富了作文的内容。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活和社会是写作源源不断的材料来源，且是鲜活有生命力和说服力的材料，远比爱迪生、司马迁等陈旧材料易博得阅卷老师的好感。
二.操作过程
1.小组合作，选定材料。全班指定每8人一组，每人各准备一本子（我们把它命名为《观察·阅读·思考》），在上面记录下本周来你观察或阅读而获来的最能引起你感触和思考的事件，然后经小组交流、讨论选定大家觉得最感兴趣、最有思考价值的时事作为小组共同的发言和写作材料。
2.确定命题后，小组交流看法，然后每人写作一篇小小的时事评论（有条件的制作成PPT）。要求有观点、有分析，还必须有较充分的社会联系和拓展。
3.小组内自评、互评后产生小组最优秀作品代表。我们要求每个同学的小作品都必须有“自己的话”、“同伴的话”，都分别从观点、思想内容、语言表达等几个方面予以评判并打分。
4.全班交流、展示、评判。该环节在每周的写作课上拿出20来分钟进行。每个小组由一名同学展示选出来的优秀作品，接受其他组同学的质疑、评判。大家评判的标准有：观点是否恰当、鲜明；分析是否深入、充分，说服力是否强等。
5.评出全班最优秀作品，进行表扬和展览。我们在教室后面黑板开辟了一个专栏用于全班张贴，有的推荐在校刊、校报上发表，还有的提供给学校广播的特定学生栏目（看到自己的文章被张贴或发表，这本身就是对学生最大的肯定和鼓励，能进一步激发学生的积极性）。
三.反思和收获
1.这套做法长期坚持下来，“巧妇难为无米之炊”的局面渐渐地改善了，学生的作文内容丰富起来，也多了许多鲜活和灵性，少了陈腐酸霉之气，更重要的是学生写出了自己的真切体验和对生活社会的思考顿悟。如在2011年广州一模作文《多走一步》的写作中，学生写出了许多鲜活的材料和对社会的体验思考的精彩片段，读来让人耳目一新。
（片段一）国家的规划必须多走一步，走进民生。
春运大潮中，“没有，连站票都没有”，火车一票难求，无奈写满了游子那渴盼回家的脸；房价，居高不下，农民工想租个廉价房比登天还难；“红心鸡蛋”“大头奶粉”“黑心大米”，食品安全困扰民生；“蒜你狠”“豆你玩”“辣翻天”物价的上涨一波高过一波……，一连串的问题怎么解决，需要政府多走一步，关注民生，急百姓所急，想百姓所想，把政策真正落在实处。
（片段二）喧嚣红尘中，郭明义，你拿着手中辛苦攒来的钱来到医院门口，你看看身上的破衬衫、脚上的补丁鞋，你还是多走了一步，你走进医院，为生病的贫困儿童献上你的心意。
多走一步，你成功了。因为你战胜了心中的茫然，你选择了大义，选择了爱！
2.重视课堂交流、展示、评判环节，发展学生思维品质。学生的评判其实就是让学生通过激烈的争论、师生共同的评判，让学生明白好的议论文标准到底是什么：怎样才算观点明确；材料是否紧扣论题；事例和分析怎样才算有机结合等。在别人的质疑和不断追问中能提醒学生思考：这个现象的实质是什么；我们的论证是否严密了；我们的论证能否再深入一步等。当学生在实践中明白了写议论文的标准并能自觉地用此来指导自己地写作时，在交流中就能不自觉地提升分析能力和思维品质，议论文的写作自然就提升了一个很高的层次。
另外，鼓励学生从多个角度思考问题，要有创造性的、独立的、富有个性化的思考，忌人云亦云。
3.充分地发挥了学生的主体作用，激发了学生的写作兴趣。十七、八的学生是写作的主体，他们最大的特点是喜欢不被束缚地张扬个性，实现自我。在整个活动中，学生自由地选取他们感兴趣的事件，自由地发表自己或深刻或肤浅的观点看法，在争论中自由地表达，何乐而不为呢？尤其是当自己的作品被展览或发表时，那份成功和自豪感胜过了老师的任何言语表扬。他们的写作兴趣自然就被激发出来。
当前我们许多老师把作文教学的重点放在了对学生遣词造句、开头结尾、结构模式、论证技巧等方面的指导上，这恰恰犯了本末倒置的错误，重形式甚于内容，我想这也是高考作文越来越模式化和缺少真知灼见和真情实感的重要原因。作文深刻的思想和充实的内容必须要学生自己从生活和社会中找、从自己的思考和顿悟中来，这是任何老师再高明的讲解和再辛苦批改也替代不了的。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代离我们已渐行渐远。感应新时代对人才需要，在新课程理念倡导下，让我们老师引导学生积极地走进社会，思考人生，我笔写我心，开辟出一片真正的写作蓝天来。
陈宏宽，教师，现居广东佛山。