论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一个清晨，教室里书声琅琅，学生们都在认真地读书。课代表把昨晚的家庭作业交给我，告诉我杨云（化名）没交家庭作业。听到这个消息，我非常沮丧。前些日子就是她令我非常头疼：杨云三番五次的不交作业，用各种理由敷衍我。也因此，她成了办公室里的“常客”。有时候，是我跟她谈话;有时候，是我指导她补家庭作业。这还没过几天，就又不交家庭作业了。我始终不能理解，她怎么这么不思进取呢？
回想以前，不知有多少回，我陪她补做家庭作业;也不知有多少次与她的父母联系，希望他的父母给孩子多一些关注和鼓励，提醒孩子及时完成家庭作业。可是，在家长那里，除了几句“对不起”、“不好意思”以外，一切都没有改变。这样的徒劳无功让自己心灰意冷。
回到办公室，我的心情糟糕透了。沒有心情继续批改作业，我拿起一本杂志，希望从名师们的教育故事中找到一个解决问题的方法。几个字映入了眼帘——“无声的教育艺术”，我不禁被吸引住了。这是一则教育故事：有一所学校，大厅的门被踢破了。那可怜的大门，自从安上的那天起，几乎就没有一天不挨踢的。学校总务处为此伤透了脑筋，他们曾想过种种办法，在门上也张贴过五花八门的警示：什么“请不要踢门”、“足下留情”、“我是门，我也怕疼”，诸如此类，多得不胜枚举。可是，都不顶用。大门破的那一天，总务主任找到校长：“干脆把门换成大铁门，这些孩子脚上不是长着牙吗？就让他们去啃啃那些铁家伙吧！”校长却笑着说：“放心吧，我已经定做了最坚固的门。”很快，新门装了上去，新装的大门似乎很有“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主地放慢了脚步。——那是一道玻璃门。
看完这则故事，我限入了深深的思考：教育是解放，不是束缚;教育到底解放什么，如何解放学生的思想呢？对于一个经常不完成作业的学生，我们如何进行教育呢？教育是一种无声的艺术，这种艺术不是生搬硬套的讲解教育理论和照本宣科，而能让学生在潜移默化中受到熏陶和影响。教育应该走进学生的心里才能有效果;为了达到这种效果，教育就要捧出一份足够的信任，把一个易碎的梦想大胆地交到孩子们的手中，让学生自己去感受到信任;让学生感悟到爱与被爱;让他们自己去学会选择和珍惜。故事中新安装的门虽然只是一个玻璃的门，但充分的信任给了学生自律的信心和动力，反而变成了最坚固的门。
反思自己以前的教育方法，不禁让我汗颜。杨云不交家庭作业，对此，我的回答无非是以下两种：第一种就是“真的忘在家里了？那就回去拿来让我看看。”;第二就是“怎么搞的，你总是把作业忘在家里，这已经是第几次了，赶快去重做一份！”这两种说法都透出了我对她的责备和不信任，所包含的做法也是带有批评性质的。我只顾着发牢骚，表达自己的不满，却从未给过他信任和体谅，怪不得……
我恍然大悟：以前的批评教育的方式已经不能适合杨云的情况，我何不给杨云以“足够的信任”试一试？想到这里，我在心里迅速地形成了处理这件事的方法。我把杨云请到办公室。杨云慢腾腾地来到办公室，依然是耷拉着脑袋，一副等着挨批的样子。
我放低声音说：“你的作业呢？”
“忘在家里了。”慌乱中，她依然是重复着跟以前一样的说辞。 “老师想，你的作业一定比以前做得好了，是吗？”
她依旧低着头，没有回答我的问题。
“可惜，现在老师没办法检查你的作业。老师相信你会选个时间把作业带来给老师看的，你说是吗？”
杨云抬起头，眼睛里充满了不安和疑惑。
我尽量放缓语速说：“怎么，敢不敢跟老师拉个钩，明天记着把作业本带来，老师要等着看你那优秀作业。”
杨云使劲地点了点头。我伸出手和她的小手钩在了一起……
第二天一早，走进办公室的时候，我一眼就看见办公桌上端端正正地放着杨云的作业本，字迹出乎意料地整洁，作业质量也都完成得很好。看着这本作业，我明白了：杨云真得能够认识到自己的错误了。这份作业是杨云正在努力成长的开始。
我非常欣慰，细细想来，感谢那篇我无意中看到的文章，使我体会到了“信任”两字的重要;信任在学生心中的分量;信任在教育中的作用。事例中，我向杨云传达的信息是信任、体谅和理解，而且暗示她，老师非常希望看到她的作业。孩子都是有自尊心的。在老师的信任下，她回去以后肯定会“花不少心血”把作业补上。正是这份信任让杨云开始有了变化，让我看到一株芝麻正在开花，内心激动不已。
信任是何等重要啊！它能让一个不思进取的学生有了改变。我相信，信任真的可以走进学生的心里生根、发芽、开花和结果。我们都有这样的体会：当一个孩子犯了错被请进了办公室，她总会低着头，不敢用眼睛直视老师。这正是孩子对他的“过错”有了一定认识的表现，此时最重要的莫过于给他机会，让她感受到老师对她的信任。相信她下次能做好，是对学生最大的理解。然而我们常常在工作中因为缺少信任，不理解孩子们的一些行为，尤其是在孩子们的行为“妨碍”了我们所谓“正常”的工作时，我们往往不能容忍，在不知不觉中伤害了孩子。不妨，我们也可以像前面故事中的校长一样，给予学生“足够的信任”再来试一下。有人用“像妈妈一样爱孩子”这句话来比喻教师对学生的关心、呵护和关注。其实，老师的爱应当比母爱更科学，更广博和更无私。这种爱应能承受一切、接纳一切和包容一切。教师当以爱的名义给学生以充分的信任，耐心细致地了解学生身上出现的问题和犯下的错误，进行面对面深入地沟通和交流，与学生一起共同经历过去的情景，仔细体会问题出现的原因，共同思考解决的办法，进行点拨和疏导达到动之以情，晓之以理，导之以行的效果。
一个清晨，教室里书声琅琅，学生们都在认真地读书。课代表把昨晚的家庭作业交给我，告诉我杨云（化名）没交家庭作业。听到这个消息，我非常沮丧。前些日子就是她令我非常头疼：杨云三番五次的不交作业，用各种理由敷衍我。也因此，她成了办公室里的“常客”。有时候，是我跟她谈话;有时候，是我指导她补家庭作业。这还没过几天，就又不交家庭作业了。我始终不能理解，她怎么这么不思进取呢？
回想以前，不知有多少回，我陪她补做家庭作业;也不知有多少次与她的父母联系，希望他的父母给孩子多一些关注和鼓励，提醒孩子及时完成家庭作业。可是，在家长那里，除了几句“对不起”、“不好意思”以外，一切都没有改变。这样的徒劳无功让自己心灰意冷。
回到办公室，我的心情糟糕透了。沒有心情继续批改作业，我拿起一本杂志，希望从名师们的教育故事中找到一个解决问题的方法。几个字映入了眼帘——“无声的教育艺术”，我不禁被吸引住了。这是一则教育故事：有一所学校，大厅的门被踢破了。那可怜的大门，自从安上的那天起，几乎就没有一天不挨踢的。学校总务处为此伤透了脑筋，他们曾想过种种办法，在门上也张贴过五花八门的警示：什么“请不要踢门”、“足下留情”、“我是门，我也怕疼”，诸如此类，多得不胜枚举。可是，都不顶用。大门破的那一天，总务主任找到校长：“干脆把门换成大铁门，这些孩子脚上不是长着牙吗？就让他们去啃啃那些铁家伙吧！”校长却笑着说：“放心吧，我已经定做了最坚固的门。”很快，新门装了上去，新装的大门似乎很有“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主地放慢了脚步。——那是一道玻璃门。
看完这则故事，我限入了深深的思考：教育是解放，不是束缚;教育到底解放什么，如何解放学生的思想呢？对于一个经常不完成作业的学生，我们如何进行教育呢？教育是一种无声的艺术，这种艺术不是生搬硬套的讲解教育理论和照本宣科，而能让学生在潜移默化中受到熏陶和影响。教育应该走进学生的心里才能有效果;为了达到这种效果，教育就要捧出一份足够的信任，把一个易碎的梦想大胆地交到孩子们的手中，让学生自己去感受到信任;让学生感悟到爱与被爱;让他们自己去学会选择和珍惜。故事中新安装的门虽然只是一个玻璃的门，但充分的信任给了学生自律的信心和动力，反而变成了最坚固的门。
反思自己以前的教育方法，不禁让我汗颜。杨云不交家庭作业，对此，我的回答无非是以下两种：第一种就是“真的忘在家里了？那就回去拿来让我看看。”;第二就是“怎么搞的，你总是把作业忘在家里，这已经是第几次了，赶快去重做一份！”这两种说法都透出了我对她的责备和不信任，所包含的做法也是带有批评性质的。我只顾着发牢骚，表达自己的不满，却从未给过他信任和体谅，怪不得……
我恍然大悟：以前的批评教育的方式已经不能适合杨云的情况，我何不给杨云以“足够的信任”试一试？想到这里，我在心里迅速地形成了处理这件事的方法。我把杨云请到办公室。杨云慢腾腾地来到办公室，依然是耷拉着脑袋，一副等着挨批的样子。
我放低声音说：“你的作业呢？”
“忘在家里了。”慌乱中，她依然是重复着跟以前一样的说辞。 “老师想，你的作业一定比以前做得好了，是吗？”
她依旧低着头，没有回答我的问题。
“可惜，现在老师没办法检查你的作业。老师相信你会选个时间把作业带来给老师看的，你说是吗？”
杨云抬起头，眼睛里充满了不安和疑惑。
我尽量放缓语速说：“怎么，敢不敢跟老师拉个钩，明天记着把作业本带来，老师要等着看你那优秀作业。”
杨云使劲地点了点头。我伸出手和她的小手钩在了一起……
第二天一早，走进办公室的时候，我一眼就看见办公桌上端端正正地放着杨云的作业本，字迹出乎意料地整洁，作业质量也都完成得很好。看着这本作业，我明白了：杨云真得能够认识到自己的错误了。这份作业是杨云正在努力成长的开始。
我非常欣慰，细细想来，感谢那篇我无意中看到的文章，使我体会到了“信任”两字的重要;信任在学生心中的分量;信任在教育中的作用。事例中，我向杨云传达的信息是信任、体谅和理解，而且暗示她，老师非常希望看到她的作业。孩子都是有自尊心的。在老师的信任下，她回去以后肯定会“花不少心血”把作业补上。正是这份信任让杨云开始有了变化，让我看到一株芝麻正在开花，内心激动不已。
信任是何等重要啊！它能让一个不思进取的学生有了改变。我相信，信任真的可以走进学生的心里生根、发芽、开花和结果。我们都有这样的体会：当一个孩子犯了错被请进了办公室，她总会低着头，不敢用眼睛直视老师。这正是孩子对他的“过错”有了一定认识的表现，此时最重要的莫过于给他机会，让她感受到老师对她的信任。相信她下次能做好，是对学生最大的理解。然而我们常常在工作中因为缺少信任，不理解孩子们的一些行为，尤其是在孩子们的行为“妨碍”了我们所谓“正常”的工作时，我们往往不能容忍，在不知不觉中伤害了孩子。不妨，我们也可以像前面故事中的校长一样，给予学生“足够的信任”再来试一下。有人用“像妈妈一样爱孩子”这句话来比喻教师对学生的关心、呵护和关注。其实，老师的爱应当比母爱更科学，更广博和更无私。这种爱应能承受一切、接纳一切和包容一切。教师当以爱的名义给学生以充分的信任，耐心细致地了解学生身上出现的问题和犯下的错误，进行面对面深入地沟通和交流，与学生一起共同经历过去的情景，仔细体会问题出现的原因，共同思考解决的办法，进行点拨和疏导达到动之以情，晓之以理，导之以行的效果。