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摘要：伟大教育家陶行知曾说：“社会即学校。”这就好比将笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，要把学校的一切伸展到大自然里去。作为一个老师，更应在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，联系实际，赋予课堂以生命和活力。据此我们可以重组“生活习题”，培养语用意识;开展“语文活动”，提高实践能力，从而促进学生语文素养的提升。
关键词：语用;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
许多教师都有这样的感慨：学生在课堂上无论是师生互动，还是独立解读文本，都会有不一样的精彩，学生在课堂上也能迸发出创新的思维来，但是一到自己独立运用时，却又显得那么没有水平。笔者也曾遇到过这样的困惑，特别是在阅读教学与习作教学时，学生独立面对一篇文章就不知道如何去解读了。于是，笔者重新拾起语文新课标，仔细研读，发现在2011年版的《语文课程标准》中出现频率比较高的一个词语就是“生活”，一共出现了31次之多。课标并强调语文教学要让学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”同时强调“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”
一、重组“生活习题”，培养语用意识
教学案例三：让生活拓展课后习题
在这篇课文的课后有一道练习
读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。课文中还有一些这样的语句，画出来和同学交流。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
三、开展“语文活动”，提高实践能力
在这一道练习题中，教材编写者的目的就是想让学生进行反复诵读，然后感受到这样表达会带给读者一种什么样的效果。同时，再让学生到课文中寻找这样的语句，然后读一读，交流一下。而笔者在安排这一道练习题的教学时，对这一道题目进行了延伸，向学生的生活延伸，让学生用这些加点的字说一说自己的母亲，可以截取母亲生活中的某一场景，用这些词语说一说。结果有的学生用这些词语说出了母亲陪自己学习时的场景，有的学生用这些词语说出了母亲做饭时的场景。
思考：
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，培养学生的语言运用能力应该贯穿于语文课堂教学的每一个角落。但是受传统语文教学思想的影响，许多老师总认为培养学生的语文运用能力应该是习作课的任务，而阅读课堂只要学生能理解了，情感能升华了，就算完成了阅读教学任务。随着新课程的不断推进，越来越多的老师认为，培养学生的语用能力也应该是阅读教学的重要任务之一。所以，在许多课文的后面，都会安排一个小练笔，让学生写一段话。本篇课文也是一样的，也安排了一个小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。也正是有了这一个小练习，所以在上一题的教学时，许多老师就会严格按照教材的要求，只是让学生想一想这样表达的效果。这样，就失去了一次语言训练的机会。学生的语言训练要渗透在每一个教学环节之中。我们只有重组这一练习，把语言训练融入其中，才能更好培养学生的语用能力。
二、开展“语文活动”，提高實践能力
教学案例三：让生活融入语文活动
教学完这一课之后，为了能够让学生把课堂学习向课外延伸，我组织了一次语文活动，即让学生回家帮妈妈完成一件事，而且是在妈妈不知道的情况下完成的，然后看看妈妈知道之后的表情与言行，再把这一场景写下来，感受有没有“鼻子一酸”的感觉。
思考：
2011年版的《语文课程标准》指出：语文教学要“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”在这里，综合性学习活动是多样的，无论是在家庭还是在社区，都可以组织。而这些活动应该是提升学生语文综合素养的重要载体。所以，在教学时，我们要根据语文教学内容的重点，围绕教学内容组织语文综合实践活动，才能更好促进学生对文本的理解[3]。就像在教学这一课时，组织学生帮母亲做一件事，不仅可以让学生感受到母亲平时的不容易，还可以在活动过程中培养了他们对母亲的情感。当这种情感得到升华时，他们就会有一种想写出来的冲动，活动也就转变成了语文学习。这也是新课标所要求的要让学生写真话、实话、心里话的基本要求，对于提升学生的作文兴趣与作文水平具有重要意义。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了生活是语文的学习之源。
关键词：语用;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
许多教师都有这样的感慨：学生在课堂上无论是师生互动，还是独立解读文本，都会有不一样的精彩，学生在课堂上也能迸发出创新的思维来，但是一到自己独立运用时，却又显得那么没有水平。笔者也曾遇到过这样的困惑，特别是在阅读教学与习作教学时，学生独立面对一篇文章就不知道如何去解读了。于是，笔者重新拾起语文新课标，仔细研读，发现在2011年版的《语文课程标准》中出现频率比较高的一个词语就是“生活”，一共出现了31次之多。课标并强调语文教学要让学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”同时强调“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”
一、重组“生活习题”，培养语用意识
教学案例三：让生活拓展课后习题
在这篇课文的课后有一道练习
读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。课文中还有一些这样的语句，画出来和同学交流。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
三、开展“语文活动”，提高实践能力
在这一道练习题中，教材编写者的目的就是想让学生进行反复诵读，然后感受到这样表达会带给读者一种什么样的效果。同时，再让学生到课文中寻找这样的语句，然后读一读，交流一下。而笔者在安排这一道练习题的教学时，对这一道题目进行了延伸，向学生的生活延伸，让学生用这些加点的字说一说自己的母亲，可以截取母亲生活中的某一场景，用这些词语说一说。结果有的学生用这些词语说出了母亲陪自己学习时的场景，有的学生用这些词语说出了母亲做饭时的场景。
思考：
2011年版的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，培养学生的语言运用能力应该贯穿于语文课堂教学的每一个角落。但是受传统语文教学思想的影响，许多老师总认为培养学生的语文运用能力应该是习作课的任务，而阅读课堂只要学生能理解了，情感能升华了，就算完成了阅读教学任务。随着新课程的不断推进，越来越多的老师认为，培养学生的语用能力也应该是阅读教学的重要任务之一。所以，在许多课文的后面，都会安排一个小练笔，让学生写一段话。本篇课文也是一样的，也安排了一个小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。也正是有了这一个小练习，所以在上一题的教学时，许多老师就会严格按照教材的要求，只是让学生想一想这样表达的效果。这样，就失去了一次语言训练的机会。学生的语言训练要渗透在每一个教学环节之中。我们只有重组这一练习，把语言训练融入其中，才能更好培养学生的语用能力。
二、开展“语文活动”，提高實践能力
教学案例三：让生活融入语文活动
教学完这一课之后，为了能够让学生把课堂学习向课外延伸，我组织了一次语文活动，即让学生回家帮妈妈完成一件事，而且是在妈妈不知道的情况下完成的，然后看看妈妈知道之后的表情与言行，再把这一场景写下来，感受有没有“鼻子一酸”的感觉。
思考：
2011年版的《语文课程标准》指出：语文教学要“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”在这里，综合性学习活动是多样的，无论是在家庭还是在社区，都可以组织。而这些活动应该是提升学生语文综合素养的重要载体。所以，在教学时，我们要根据语文教学内容的重点，围绕教学内容组织语文综合实践活动，才能更好促进学生对文本的理解[3]。就像在教学这一课时，组织学生帮母亲做一件事，不仅可以让学生感受到母亲平时的不容易，还可以在活动过程中培养了他们对母亲的情感。当这种情感得到升华时，他们就会有一种想写出来的冲动，活动也就转变成了语文学习。这也是新课标所要求的要让学生写真话、实话、心里话的基本要求，对于提升学生的作文兴趣与作文水平具有重要意义。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话，能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了生活是语文的学习之源。