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摘 要：本文试图按照《江苏省单独招生考试英语考试大纲》（以下简称《大纲》）的要求、以过程教学法和体裁教学法的理论为支撑来探讨该问题并提出了“三步式”书面表达复习教学策略即：细审所给信息定体裁、分析信息定篇章结构划段落充分考虑段段过渡句句衔接及写作的基本素养。
关键词：英语教学；书面表达；三步式；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-070-1
“三步式”书面表达复习教学模式，是指以不同体裁的语篇为依据，以培养学生的体裁分析能力为核心，将所给信息分解为“文体——结构——基本素养”三大步骤，而完成书面表达的复习教学模式。笔者充分考虑学情，针对单独招生英语书面表达的出题方式，探索出了一套适合目前高三英语书面表达复习课的教学模式。
一、课例呈现
笔者以2016年江蘇省对口单独招生高考英语卷之书面表达“Proper Behavior of Chinese Tourists”为例，呈现“三步式”书面表达复习教学模式。原题如下：随着中国经济的发展，很多国人选择了出国旅游或购物。请以Proper Behavior of Chinese Tourists为题，呼吁大家文明出游。该短文应包含以下几个要点：
①近几年，中国游客在国外的不文明现象时有报道；②作为文明游客：③公共场所不应大声喧哗，要为他人着想；④要保护环境，不要随地吐痰，乱扔垃圾；⑤应听从导游的建议，尊重当地习俗；⑥无论我们走到哪里，记住我们是中国人！
第一步：细读所给信息及文章的开头（With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad...），笔者认为上述信息就是一篇单纯的翻译型作文。
第二步：以“开头——正文——结尾”传统的三段式确定篇章结构，如下图所示（划线部分为考生分析所给信息后的添加部分）：
开头：With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad.（过渡词But， ）（要点1）. （衔接句：So， 作为文明游客，我们应做到下列几点）.
正文：（首先First，）（要点3）.（其次Next，）（要点4）.（最后但是最重要的The last but not the least，）（要点5）.
结尾：（总而言之In short，）（要点6）
第三步：写作的基本素养。
1.将已给信息以句子为单位，逐句分析确立关键词，运用正确的固定短语及固定句型。
2.充分考虑句与句之间隐藏的承接关系。
笔者用下列的分析图详细阐述：
With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad.（过渡词But， ） 近几年，（现在完成时态）（In recent years，）中国游客在国外的不文明现象时有报道。（chinese tourists abroad uncivilized behavior has been reported.）（衔接句：So， 作为文明游客，我们应做到下列几点）。 （as civilized tourists， we should do the followings）
（过渡词First，）公共场所不应大声喧哗，要为他人着想（we shouldnt speak loudly in public and think more of others.）；
（过渡词Next，）要保护环境，不要随地吐痰，乱扔垃圾（we should protect our environment. Dont spit or litter anywhere.）；
（过渡词The last but not the least，）应听从导游的建议 （we should follow the tour guides advice），尊重当地习俗（and respect local customs and traditions.）。
（过渡词In short，）无论我们走到哪里（wherever we go ），记住我们是中国人！（please keep in mind，“we are chinese”！）
二、解决的问题
当前高三英语书面表达的复习教学亟待改进，探讨有效的高三英语书面表达复习教学模式有着深远的实际意义。此模式有效解决了以下两个方面的问题：
（一）“写”的问题
1.对书面表达存有畏惧甚至放弃的心理。由于英语是对口高考中最后一场考试，而书面表达又是英语试卷结构中最后一项，分值20分，占整张试卷的20%，是三项主观试题中最难的一部分。应考的学生在写作方面长时间缺乏成功体验，有些学生一听到或者看到“写作”或“书面表达”，就会显露出不耐烦情绪，甚至少数人对写作听而生畏，从而放弃最后的20分。
2.无篇章结构意识，缺乏有效衔接。江苏省对口单招英语考试之书面表达的基本要求：根据已给信息（通常是3～6个完整的中文句子）完成80～100字的作文。考生往往直接翻译所给的信息，在内容安排上主次不分明，上下文间没有恰当的过渡词衔接，致使文章的内容缺乏一致性和连贯性，尤如“一盘散沙”。
（二）“教”的问题
1.教师对写作的复习教学不够重视。平时的授课中多数英语教师只注重对英语固定短语和固定句型的讲解，常忽略对英语语篇结构和段落层次的分析；注重对词和词组的讲解而忽略对句子结构的分析。久而久之，使学生对语篇整体结构和句子构造没什么概念，导致写出的文章不够通顺，没有层次和逻辑。
2.教师对英语作文的批改和反馈过于简单。“包办式”的批阅方式即全批全改把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正，最后给出分数，并在课堂上对典型作文进行讲评，使学生往往只注重老师所给出的分数，而对于老师辛苦修改的地方根本就不够重视，以致日后还犯同样的错误。由于课时紧，任务重，教师对于书面表达的反馈并不到位，只是让学生抄范文并背诵，不归纳错误类型，不对同一篇习作进行二次写作。此外，老师也很少采用互批的方式。
“三步式”书面表达复习教学策略虽然是综合过程法和体裁法优点而形成的一种不算新式的教学方法，但该方法具有指向明确、操作简便、批阅简单等优点，能有效提高学生的写作过程意识，培养写作技能，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者；能有效促进语言知识向语言技能的转换，能提高学生的写作水平。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略.上海：外语教学与研究出版社，2002.
[2]鲁子问.英语教学设计理论与实践.现代教育出版社，2011.
关键词：英语教学；书面表达；三步式；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-070-1
“三步式”书面表达复习教学模式，是指以不同体裁的语篇为依据，以培养学生的体裁分析能力为核心，将所给信息分解为“文体——结构——基本素养”三大步骤，而完成书面表达的复习教学模式。笔者充分考虑学情，针对单独招生英语书面表达的出题方式，探索出了一套适合目前高三英语书面表达复习课的教学模式。
一、课例呈现
笔者以2016年江蘇省对口单独招生高考英语卷之书面表达“Proper Behavior of Chinese Tourists”为例，呈现“三步式”书面表达复习教学模式。原题如下：随着中国经济的发展，很多国人选择了出国旅游或购物。请以Proper Behavior of Chinese Tourists为题，呼吁大家文明出游。该短文应包含以下几个要点：
①近几年，中国游客在国外的不文明现象时有报道；②作为文明游客：③公共场所不应大声喧哗，要为他人着想；④要保护环境，不要随地吐痰，乱扔垃圾；⑤应听从导游的建议，尊重当地习俗；⑥无论我们走到哪里，记住我们是中国人！
第一步：细读所给信息及文章的开头（With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad...），笔者认为上述信息就是一篇单纯的翻译型作文。
第二步：以“开头——正文——结尾”传统的三段式确定篇章结构，如下图所示（划线部分为考生分析所给信息后的添加部分）：
开头：With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad.（过渡词But， ）（要点1）. （衔接句：So， 作为文明游客，我们应做到下列几点）.
正文：（首先First，）（要点3）.（其次Next，）（要点4）.（最后但是最重要的The last but not the least，）（要点5）.
结尾：（总而言之In short，）（要点6）
第三步：写作的基本素养。
1.将已给信息以句子为单位，逐句分析确立关键词，运用正确的固定短语及固定句型。
2.充分考虑句与句之间隐藏的承接关系。
笔者用下列的分析图详细阐述：
With the development of the economy， many Chinese choose to go traveling and shopping abroad.（过渡词But， ） 近几年，（现在完成时态）（In recent years，）中国游客在国外的不文明现象时有报道。（chinese tourists abroad uncivilized behavior has been reported.）（衔接句：So， 作为文明游客，我们应做到下列几点）。 （as civilized tourists， we should do the followings）
（过渡词First，）公共场所不应大声喧哗，要为他人着想（we shouldnt speak loudly in public and think more of others.）；
（过渡词Next，）要保护环境，不要随地吐痰，乱扔垃圾（we should protect our environment. Dont spit or litter anywhere.）；
（过渡词The last but not the least，）应听从导游的建议 （we should follow the tour guides advice），尊重当地习俗（and respect local customs and traditions.）。
（过渡词In short，）无论我们走到哪里（wherever we go ），记住我们是中国人！（please keep in mind，“we are chinese”！）
二、解决的问题
当前高三英语书面表达的复习教学亟待改进，探讨有效的高三英语书面表达复习教学模式有着深远的实际意义。此模式有效解决了以下两个方面的问题：
（一）“写”的问题
1.对书面表达存有畏惧甚至放弃的心理。由于英语是对口高考中最后一场考试，而书面表达又是英语试卷结构中最后一项，分值20分，占整张试卷的20%，是三项主观试题中最难的一部分。应考的学生在写作方面长时间缺乏成功体验，有些学生一听到或者看到“写作”或“书面表达”，就会显露出不耐烦情绪，甚至少数人对写作听而生畏，从而放弃最后的20分。
2.无篇章结构意识，缺乏有效衔接。江苏省对口单招英语考试之书面表达的基本要求：根据已给信息（通常是3～6个完整的中文句子）完成80～100字的作文。考生往往直接翻译所给的信息，在内容安排上主次不分明，上下文间没有恰当的过渡词衔接，致使文章的内容缺乏一致性和连贯性，尤如“一盘散沙”。
（二）“教”的问题
1.教师对写作的复习教学不够重视。平时的授课中多数英语教师只注重对英语固定短语和固定句型的讲解，常忽略对英语语篇结构和段落层次的分析；注重对词和词组的讲解而忽略对句子结构的分析。久而久之，使学生对语篇整体结构和句子构造没什么概念，导致写出的文章不够通顺，没有层次和逻辑。
2.教师对英语作文的批改和反馈过于简单。“包办式”的批阅方式即全批全改把作文中出现的每个错误都标注出来并逐一改正，最后给出分数，并在课堂上对典型作文进行讲评，使学生往往只注重老师所给出的分数，而对于老师辛苦修改的地方根本就不够重视，以致日后还犯同样的错误。由于课时紧，任务重，教师对于书面表达的反馈并不到位，只是让学生抄范文并背诵，不归纳错误类型，不对同一篇习作进行二次写作。此外，老师也很少采用互批的方式。
“三步式”书面表达复习教学策略虽然是综合过程法和体裁法优点而形成的一种不算新式的教学方法，但该方法具有指向明确、操作简便、批阅简单等优点，能有效提高学生的写作过程意识，培养写作技能，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者；能有效促进语言知识向语言技能的转换，能提高学生的写作水平。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略.上海：外语教学与研究出版社，2002.
[2]鲁子问.英语教学设计理论与实践.现代教育出版社，2011.