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【摘 要】课堂评价是课堂教学的重要环节，直接影响着课堂教学活动的进程、调控及教学目标的达成。本文认为要促进初中数学课堂评价的有效开展，需要注重评价方式的多样性，注重评价过程的动态导向性和评价主体的多元化。
【关键词】初中数学 课堂评价 多样 导向
当前的初中数学课堂评价观念刻板硬化，相当多教师误用课堂测验来代替课堂评价，偏重考试分数，忽视对学生综合素质的评价，忽视学生的多元性和个体差异，评价重点侧重自己的教，忽视了对学生学习方式、方法、情感、态度、价值观的关注。这些显然已经不符合新课程改革的要求和学生整体发展的需要，如何改进课堂评价方式，通过课堂评价更全面地考察学生的数学学习情况，激励他们的数学学习热情，让课堂评价变成促进教师反思和进行课堂教学改革的有力手段，是每个数学教育工作者需要认真思考和研究的重要课题。
一、以人为本，因材施评，注重评价方式的多样性
现代教育强调以人为本，即一切从学生出发。初中学生由于经历了不同的小学数学过程，加上人本身的个体差异，在数学知识基础、学习态度和数学学习能力方面必然存在差异，这些都需要教师正视和尊重。这就要求我们的教学包括课堂评价，要尊重和照顾到各个层面的学习者，根据不同教育对象的个性特征和心理需求，力求通过课堂评价，让每个学生都能从中获得启发和教育，这就需要注重体现课堂评价的差异性和多样性。对于学有余力的学生而言，单纯课本上的知识不能满足他们的学习欲望，教师对他们的评价也不能只停留在对教材知识掌握的肯定方面，需要教师认真思考，选择独特的评价视角，激发他们进行思维拓展延伸，帮助他们开阔视野，拓展能力；对于学习水平和能力一般的中等生，他们占据班级学生的大多数，他们大多能够积极进取，但是往往缺乏持久的耐力，这就需要教师在对其进行评价时，要真诚的对其进行鼓励和欣赏，及时地纠正其知识学习的正误，并加强对其学习方法的指导，激发他们学习的热情和潜能，使其能够不断超越自我，更进一步；对于数学学习有困难的学生，评价则要以真诚的鼓励为主，帮助他们树立数学学习的信心，通过分层教学的设计，使其能够体验进步和成功的愉悦，让其感受到老师的理解、尊重、关心和信任，激发其数学课堂的归属感和数学学习动力。教师除了要提高自己的语言修养，注重自身的语言评价之外，也要注重关注非语言评价，注重通过一个眼神、微笑、点头等肢体动作，合理恰当地表达自己对学生学习情况的情绪反应，向学生传递积极的信息，以促使其产生积极地行为反应。
二、坚持鼓励引导，注重评价过程的动态导向性
课堂评价的目的不是为了评价而评价，而是为了促进学生的学习和发展，尤其是初中学生，正处于青春期，自我意识迅速发展，自尊心强，初中教师的课堂评价应该注重鼓励性，尽量从正面去引导和纠正学生学习中的缺点和不足。课堂评价既要关注课堂学习效果，更要注重学生的数学学习过程和课堂参与程度，积极发现并鼓励学生身上的优点，不能因为偶然的失误对其进行苛刻指责，让其真正体会成功的喜悦。并且通过对学生课堂学习的观察和评价，反思自己的课堂教学方法是否恰当，自己的教学手段是否突破了教学的重难点，以帮助自身不断改进教学，提升教学效果。教师还要注重丰富评价的情感，促进师生之间的沟通。注意无论是给予学生的表扬或者建议都要发自内心，让学生感受到你语言评价的真诚亲切，缩短师生间的心理距离，激发学生的学习动力。课堂评价不能简简单单对结果进行简洁明了的判断，还要注重对学习过程的关注。不仅让学生明白“什么样的学习结果和学习方法是好的？”还要明白“好在什么地方？”“为什么好？”“还有什么值得改进的地方？”要通过课堂评价的动态深入，促进全体学生的思维，真正发挥评价的促进发展功能，既让学生明白自己的进步和不足，也要通过教师的评价，进一步思考，得到巩固进步消除不足的方法和途径。
三、凸显学生评价主体地位，促进学生认识和完善自我
以往的初中数学课堂评价中，教师往往是评价的权威，都是由教师居高临下的评价学生的学习情况，师生之间难以实现真正的平等交流。我们的课堂评价改革的一个很重要的内容就是改变这种单一的评价主体模式，既要实现教师的评价要因学生的差异而运用多元的评价方法，又要将学生纳入评价主体，适时适度的创造机会，重视和鼓励学生的自评和学生间甚至师生间的互评。学生参与课堂评价的过程，就是倾听他人发言或反思自己发言并进行评价议论的过程，是一个反思和检查所用知识是否恰当的过程，是对自身学习的改进和补充，即对旧知识的再改造从而获取新知识的过程，正是心理学上所说的知识学习的一种重要手段。而且，要让学生的课堂评价参与发挥真正效果，需要教师的积极引导，也需要教师帮助把握评价的方向和傳授评价的方法和要领。如，学生回答问题后，给予其自我评价的机会，让其通过反思自己的思维和回答，发现自己的错误，促进其自我认识和完善。另外，还可以通过生生互评，让学生学会倾听，并对旁人的作答进行评价，既锻炼了自己的思维和语言表达能力，也能从评价他人的过程中与自己的学习情况加以对比，找到优点或不足，进一步提高学习信心和学习动力。被评价者则能学会倾听他人的意见和建议，不断的反思和进步。学生参与课堂评价，能够有效的活跃课堂教学气氛，有助于互动、民主教学氛围的形成，有助于学生间竞争与合作的展开，促进学生的认识、情感和人格地全面健康发展。
总之，初中数学教师应该在日常教学中，了解初中学生的心理发展特点和需求，把发展性评价的理念引入教学，让学生积极主动的参与到课堂评价中来，并在实践中不断探索和总结，确立完整的课堂评价体系，有效的发挥课堂评价的教育促进作用。
【参考文献】
［1］姚建华.新课标背景下的初中数学课堂评价探析.科教导刊，2010 （18） .
［2］孙露.初中数学课堂评价的教学案例与思考.黑龙江教育（中学教学案例与研究），2010 （7）.
【关键词】初中数学 课堂评价 多样 导向
当前的初中数学课堂评价观念刻板硬化，相当多教师误用课堂测验来代替课堂评价，偏重考试分数，忽视对学生综合素质的评价，忽视学生的多元性和个体差异，评价重点侧重自己的教，忽视了对学生学习方式、方法、情感、态度、价值观的关注。这些显然已经不符合新课程改革的要求和学生整体发展的需要，如何改进课堂评价方式，通过课堂评价更全面地考察学生的数学学习情况，激励他们的数学学习热情，让课堂评价变成促进教师反思和进行课堂教学改革的有力手段，是每个数学教育工作者需要认真思考和研究的重要课题。
一、以人为本，因材施评，注重评价方式的多样性
现代教育强调以人为本，即一切从学生出发。初中学生由于经历了不同的小学数学过程，加上人本身的个体差异，在数学知识基础、学习态度和数学学习能力方面必然存在差异，这些都需要教师正视和尊重。这就要求我们的教学包括课堂评价，要尊重和照顾到各个层面的学习者，根据不同教育对象的个性特征和心理需求，力求通过课堂评价，让每个学生都能从中获得启发和教育，这就需要注重体现课堂评价的差异性和多样性。对于学有余力的学生而言，单纯课本上的知识不能满足他们的学习欲望，教师对他们的评价也不能只停留在对教材知识掌握的肯定方面，需要教师认真思考，选择独特的评价视角，激发他们进行思维拓展延伸，帮助他们开阔视野，拓展能力；对于学习水平和能力一般的中等生，他们占据班级学生的大多数，他们大多能够积极进取，但是往往缺乏持久的耐力，这就需要教师在对其进行评价时，要真诚的对其进行鼓励和欣赏，及时地纠正其知识学习的正误，并加强对其学习方法的指导，激发他们学习的热情和潜能，使其能够不断超越自我，更进一步；对于数学学习有困难的学生，评价则要以真诚的鼓励为主，帮助他们树立数学学习的信心，通过分层教学的设计，使其能够体验进步和成功的愉悦，让其感受到老师的理解、尊重、关心和信任，激发其数学课堂的归属感和数学学习动力。教师除了要提高自己的语言修养，注重自身的语言评价之外，也要注重关注非语言评价，注重通过一个眼神、微笑、点头等肢体动作，合理恰当地表达自己对学生学习情况的情绪反应，向学生传递积极的信息，以促使其产生积极地行为反应。
二、坚持鼓励引导，注重评价过程的动态导向性
课堂评价的目的不是为了评价而评价，而是为了促进学生的学习和发展，尤其是初中学生，正处于青春期，自我意识迅速发展，自尊心强，初中教师的课堂评价应该注重鼓励性，尽量从正面去引导和纠正学生学习中的缺点和不足。课堂评价既要关注课堂学习效果，更要注重学生的数学学习过程和课堂参与程度，积极发现并鼓励学生身上的优点，不能因为偶然的失误对其进行苛刻指责，让其真正体会成功的喜悦。并且通过对学生课堂学习的观察和评价，反思自己的课堂教学方法是否恰当，自己的教学手段是否突破了教学的重难点，以帮助自身不断改进教学，提升教学效果。教师还要注重丰富评价的情感，促进师生之间的沟通。注意无论是给予学生的表扬或者建议都要发自内心，让学生感受到你语言评价的真诚亲切，缩短师生间的心理距离，激发学生的学习动力。课堂评价不能简简单单对结果进行简洁明了的判断，还要注重对学习过程的关注。不仅让学生明白“什么样的学习结果和学习方法是好的？”还要明白“好在什么地方？”“为什么好？”“还有什么值得改进的地方？”要通过课堂评价的动态深入，促进全体学生的思维，真正发挥评价的促进发展功能，既让学生明白自己的进步和不足，也要通过教师的评价，进一步思考，得到巩固进步消除不足的方法和途径。
三、凸显学生评价主体地位，促进学生认识和完善自我
以往的初中数学课堂评价中，教师往往是评价的权威，都是由教师居高临下的评价学生的学习情况，师生之间难以实现真正的平等交流。我们的课堂评价改革的一个很重要的内容就是改变这种单一的评价主体模式，既要实现教师的评价要因学生的差异而运用多元的评价方法，又要将学生纳入评价主体，适时适度的创造机会，重视和鼓励学生的自评和学生间甚至师生间的互评。学生参与课堂评价的过程，就是倾听他人发言或反思自己发言并进行评价议论的过程，是一个反思和检查所用知识是否恰当的过程，是对自身学习的改进和补充，即对旧知识的再改造从而获取新知识的过程，正是心理学上所说的知识学习的一种重要手段。而且，要让学生的课堂评价参与发挥真正效果，需要教师的积极引导，也需要教师帮助把握评价的方向和傳授评价的方法和要领。如，学生回答问题后，给予其自我评价的机会，让其通过反思自己的思维和回答，发现自己的错误，促进其自我认识和完善。另外，还可以通过生生互评，让学生学会倾听，并对旁人的作答进行评价，既锻炼了自己的思维和语言表达能力，也能从评价他人的过程中与自己的学习情况加以对比，找到优点或不足，进一步提高学习信心和学习动力。被评价者则能学会倾听他人的意见和建议，不断的反思和进步。学生参与课堂评价，能够有效的活跃课堂教学气氛，有助于互动、民主教学氛围的形成，有助于学生间竞争与合作的展开，促进学生的认识、情感和人格地全面健康发展。
总之，初中数学教师应该在日常教学中，了解初中学生的心理发展特点和需求，把发展性评价的理念引入教学，让学生积极主动的参与到课堂评价中来，并在实践中不断探索和总结，确立完整的课堂评价体系，有效的发挥课堂评价的教育促进作用。
【参考文献】
［1］姚建华.新课标背景下的初中数学课堂评价探析.科教导刊，2010 （18） .
［2］孙露.初中数学课堂评价的教学案例与思考.黑龙江教育（中学教学案例与研究），2010 （7）.