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英语课程标准明确指出：英语教学要让学生“获得为交际初步运用英语的能力”。实质就是让学生形成英语素质，在某种意义上告诫英语课堂要全面注重素质教育。那么如何在英语教学中进行素质教育呢？
第一，以学生为中心。
教学中，要树立人本主义教育观，把学生看成一个完整的人进行教学，帮助学生发展人的个性，开发其潜能。教师切不可高高在上、唯我独尊，教学中要严守主体教育理论。要以发展学生的主体精神和主体能力为中心，以培养学生自主灵活地运用英语为目的，把教师的主导作用和学生的主体地位在以学生为中心的课堂教学中协调统一起来，使学生高效地学好英语。
第二，把课堂教学作为实施素质教育的主阵地。
实施素质教育的主渠道是在课堂。课堂的所有教学活动可以分为两大部分——输入和输出，通过读、听给予学生的部分活动称为“输入”，学生以说、写方式产出的部分活动称为“输出”。按照认知规律，课堂上的输入、输出活动还可以分为“粗略输入→精细输入→训练式输出→交际式输出”。传统教学环节中，往往只有“精细输入”和“训练式输出”两个环节，忽视了交际能力的培养，只注重输灌。而以学生为中心的教学模式强调“四环节”输入、输出的渐进方式，反映在课堂上的过程即为表象呈现、深入呈现、操做演练、产生效应。
第三，向课堂教学环节设计要素质。
一堂成功的外语课就是看教师是否让学生置身于运用语言的环境中去。如果说上课时老师要准备一桶水的话，那么外语课堂上教师就要准备一池水，并把学生“拉下水”。课堂素质化要求外语教学能达到一定的境界，即让学生在欢愉的语言实践活动中学会学习，由“学会”到“学好”到“会学”，让学生学习产生质的飞跃，也是培养终生学习能力的要求。这就要依赖于语言环境的创设，语言环境不仅包括课堂的布置、现代教学手段的应用，更着重体现在“用语言做事情”。课前会话是培养学生口语能力和英语应用能力的一个重要的课堂教学活动环节，同时给学生提供了一个实践和创新的舞台，也是检验学生综合素质的重要依据。课前会话应注意要有目的性、要有针对性、要有系统性、要有层次性和梯度性。会话的形式是多样的，常使用的有PairWork与GroupWork.会话题材由学生自行决定，会话内容由学生自行编造，充分发挥他们的创造思维，从简单的生活题材到综合性再到专题性，从模拟性到运用再到创新，阶梯式训练。例如：教七年级时，从简单的生活话题和结合课本所学的内容，有步骤地进行训练；教八年级时就进入综合题材，比如打电话、道歉、问路、谈论兴趣爱好等；到九年级时就进入更详细、更具体的专题内容，一般由老师指定，学生自行创设。每一节课都安排两组进行会话表演，会话要求：1.题材必须由自己选择和编造；2.语音要清晰，语句要通顺、自然；3.表演要生动、形象，配合默契，并有一定的观赏性和启发性；4.声音适度，会话连贯；5.在上课之前务必准备好，并将题目写在黑板上。会话表演结束后，老师还要对会话作简单的点评，并给他们打一个分数，把分数和题目登入设制好的表格内。这样，一来可以跟踪学生的口语成绩，二来能引起他们高度重视和激发他们不断进取。教学中，也可以引发话题或挑起争端。在英语课堂教学过程中，老师适当选择一些有争议性的辩论题，可以激发学生参与的动机，又能使学生调动一切积极手段去再现知识、选词、组句、构成篇章等，更能培养他们的创造性思维。开放式课堂讨论在英语课堂教学中应用率很高。此类活动不是以话题引出讨论，而是由讨论引出不同的决定。这类讨论要尽量鼓励学生从不同角度去思考、推理、判断、作出不同的决定。课堂分组辩论和开放式讨论较适用于高年级。教学特别强调过程管理，它是一门科学，既控制着过程，又依赖于过程的优化组合。教师抓好各教学环节的优化整合，就可以创造性地发挥各种方法，优化配置各类活动。要做到合理配置，必须活动层次明显，梯度符合认识规律和语言发展规律，全体学生都要有机会参与，活动形式多样，及时根据反馈调整时间和顺序。
第四，既要以学生为主体又要因材施教。
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在课堂中，学生应扮演主要角色，教师引导、启发学生进行学习，而不应包揽一切、灌输知识。这样，才能发挥学生的学习主体作用。英语有句谚语说到：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”教师水平、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。因此，调动学习者的积极性是很重要的。可以通过让学生明确英语学习目的，正确认识自己在学习中的作用，善于自我激励和善于自我调节学习主动性，让学生逐渐成为学习的主体。“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，兴趣直接影响着学习效果。由于学生大部分对英语学习有畏难情绪，缺乏自信和兴趣，教师应想尽办法，使英语课变得活泼生动、妙趣横生，提高学生的学习兴趣。教师要营造轻松的课堂气氛，尽量多扬少抑，对学生一点点的进步也要给予肯定和鼓励，变被动为主动，从而提高英语水平。面对学生英语水平参差不齐的现实，我们必须进行教学改革，探讨新的教学方法和模式。可采用“分层次”教学的方法，根据学生的实际英语水平划定层次，分班教学，确立分层的标准，确定培养目标，然后对教材进行处理，增删内容。要根据不同层次采用不同的教学方法，并确定不同的考核手段对学生进行教学考核。同时要建立激励机制，进步较大的学生可由低层次向更高层次迈进。
第一，以学生为中心。
教学中，要树立人本主义教育观，把学生看成一个完整的人进行教学，帮助学生发展人的个性，开发其潜能。教师切不可高高在上、唯我独尊，教学中要严守主体教育理论。要以发展学生的主体精神和主体能力为中心，以培养学生自主灵活地运用英语为目的，把教师的主导作用和学生的主体地位在以学生为中心的课堂教学中协调统一起来，使学生高效地学好英语。
第二，把课堂教学作为实施素质教育的主阵地。
实施素质教育的主渠道是在课堂。课堂的所有教学活动可以分为两大部分——输入和输出，通过读、听给予学生的部分活动称为“输入”，学生以说、写方式产出的部分活动称为“输出”。按照认知规律，课堂上的输入、输出活动还可以分为“粗略输入→精细输入→训练式输出→交际式输出”。传统教学环节中，往往只有“精细输入”和“训练式输出”两个环节，忽视了交际能力的培养，只注重输灌。而以学生为中心的教学模式强调“四环节”输入、输出的渐进方式，反映在课堂上的过程即为表象呈现、深入呈现、操做演练、产生效应。
第三，向课堂教学环节设计要素质。
一堂成功的外语课就是看教师是否让学生置身于运用语言的环境中去。如果说上课时老师要准备一桶水的话，那么外语课堂上教师就要准备一池水，并把学生“拉下水”。课堂素质化要求外语教学能达到一定的境界，即让学生在欢愉的语言实践活动中学会学习，由“学会”到“学好”到“会学”，让学生学习产生质的飞跃，也是培养终生学习能力的要求。这就要依赖于语言环境的创设，语言环境不仅包括课堂的布置、现代教学手段的应用，更着重体现在“用语言做事情”。课前会话是培养学生口语能力和英语应用能力的一个重要的课堂教学活动环节，同时给学生提供了一个实践和创新的舞台，也是检验学生综合素质的重要依据。课前会话应注意要有目的性、要有针对性、要有系统性、要有层次性和梯度性。会话的形式是多样的，常使用的有PairWork与GroupWork.会话题材由学生自行决定，会话内容由学生自行编造，充分发挥他们的创造思维，从简单的生活题材到综合性再到专题性，从模拟性到运用再到创新，阶梯式训练。例如：教七年级时，从简单的生活话题和结合课本所学的内容，有步骤地进行训练；教八年级时就进入综合题材，比如打电话、道歉、问路、谈论兴趣爱好等；到九年级时就进入更详细、更具体的专题内容，一般由老师指定，学生自行创设。每一节课都安排两组进行会话表演，会话要求：1.题材必须由自己选择和编造；2.语音要清晰，语句要通顺、自然；3.表演要生动、形象，配合默契，并有一定的观赏性和启发性；4.声音适度，会话连贯；5.在上课之前务必准备好，并将题目写在黑板上。会话表演结束后，老师还要对会话作简单的点评，并给他们打一个分数，把分数和题目登入设制好的表格内。这样，一来可以跟踪学生的口语成绩，二来能引起他们高度重视和激发他们不断进取。教学中，也可以引发话题或挑起争端。在英语课堂教学过程中，老师适当选择一些有争议性的辩论题，可以激发学生参与的动机，又能使学生调动一切积极手段去再现知识、选词、组句、构成篇章等，更能培养他们的创造性思维。开放式课堂讨论在英语课堂教学中应用率很高。此类活动不是以话题引出讨论，而是由讨论引出不同的决定。这类讨论要尽量鼓励学生从不同角度去思考、推理、判断、作出不同的决定。课堂分组辩论和开放式讨论较适用于高年级。教学特别强调过程管理，它是一门科学，既控制着过程，又依赖于过程的优化组合。教师抓好各教学环节的优化整合，就可以创造性地发挥各种方法，优化配置各类活动。要做到合理配置，必须活动层次明显，梯度符合认识规律和语言发展规律，全体学生都要有机会参与，活动形式多样，及时根据反馈调整时间和顺序。
第四，既要以学生为主体又要因材施教。
学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。在课堂中，学生应扮演主要角色，教师引导、启发学生进行学习，而不应包揽一切、灌输知识。这样，才能发挥学生的学习主体作用。英语有句谚语说到：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”教师水平、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。因此，调动学习者的积极性是很重要的。可以通过让学生明确英语学习目的，正确认识自己在学习中的作用，善于自我激励和善于自我调节学习主动性，让学生逐渐成为学习的主体。“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来说，兴趣直接影响着学习效果。由于学生大部分对英语学习有畏难情绪，缺乏自信和兴趣，教师应想尽办法，使英语课变得活泼生动、妙趣横生，提高学生的学习兴趣。教师要营造轻松的课堂气氛，尽量多扬少抑，对学生一点点的进步也要给予肯定和鼓励，变被动为主动，从而提高英语水平。面对学生英语水平参差不齐的现实，我们必须进行教学改革，探讨新的教学方法和模式。可采用“分层次”教学的方法，根据学生的实际英语水平划定层次，分班教学，确立分层的标准，确定培养目标，然后对教材进行处理，增删内容。要根据不同层次采用不同的教学方法，并确定不同的考核手段对学生进行教学考核。同时要建立激励机制，进步较大的学生可由低层次向更高层次迈进。