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新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，传统的单纯接受式、封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展。课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。
一、“心”动——开启心扉，让学生在情境中学
兴趣是最好的老师，是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。针对学生这一特点，在教学中应该创造性地开发教材，充分利用生活资源创造性地使用教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会一次又一次入境，一次又一次心动。
1.精彩导入，引学生入境。万事开头难，开头最精彩！这里说的精彩导入并不是花哨而没有实用的导入，而是实实在在的学生最感兴趣的导入，让笔者一一说来。
（1）动感图片。我在教学《白鹭》一课时，首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件，由于蓝天白云绿草的衬托，白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫：“好美！”我趁热打铁：“这么美的画面，你能用这么美的文字表述出来吗？郭沫若先生就可以做到，想一睹为快吗？”学生兴趣盎然……
（2）话“眼睛”。“话”就是问话；“眼睛”就是每一课的题目。鲁迅先生描写人物最绝的是画眼睛，可见眼睛的重要性。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始，我亮出课题：“同学们，看到课题你已经知道了什么？”有的说课文里讲的故事地点是在山谷，山谷中肯定有个谜……我紧追不舍：“看到课题你还想问些什么？”这一下学生的话就多了：山谷在哪？有什么谜？谜底是什么？怎么发现的？……面对这些问题，我让学生自己在文中找，学生真是忙得不亦乐乎。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲、让学生做。”
（3）历史事件。在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我给学生讲述了日本侵略中国的恶行，讲日本侵略者的罪恶，讲我八路军抗日的决心，讲我人民军队的仁爱……然后过渡：“这是一个真实的故事！大家请看课文《聂将军和日本小姑娘》。”
2.朴实教程，让学生入境。在平时教学过程不可能总像公开课那样华丽精彩，应该是真实的，是教师、文本、学生之间的对话。三者之间应该是和谐的、自然的、真实的。学生情绪是随着文本的情绪而起伏，教师的情绪又是跟着学生的情绪走的。课堂内要有一种情绪化的节奏美，要有学生的一次次心动，只有这样，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、“行”动——播种行为，让学生在习惯中学
心动才会有行动，行动要首先培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢？
1.自学习惯。上课之前，学生要有一个系统的自学计划：通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后，学生要回味课文，让字词句的意思及人物的形象再现脑中。这些过程，看似简单，却是个实实在在“动”的过程：眼到、手到、脑到、心到。
2.敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中会遇到好多的问号，那么在学完课后，如果还不理解，就得敢问，向老师问，向同学问，向家长问，甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
3.参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性，明白孤军奋战的片面性。“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答，在课外的小组检查、监督工作，都离不开合作。有了这些良好的习惯，学生就有了“不到长城非好汉”的性格，有了这样的性格，什么样的命运不可收获？
三、互动——放飞心灵，让学生在探究中学
新课程强调教学相长、积极互动的教学氛围，这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。
首先，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加、减一减、换一换、编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。
其次是，合作不仅指生生之间，也有师与生、生与家长、生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作、与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们在漫长的课改路上和学生一道自主、合作、探究，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，使课堂充满生机活力，让我们的课堂动起来，动得更精彩！
一、“心”动——开启心扉，让学生在情境中学
兴趣是最好的老师，是最强大的动力，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。针对学生这一特点，在教学中应该创造性地开发教材，充分利用生活资源创造性地使用教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会一次又一次入境，一次又一次心动。
1.精彩导入，引学生入境。万事开头难，开头最精彩！这里说的精彩导入并不是花哨而没有实用的导入，而是实实在在的学生最感兴趣的导入，让笔者一一说来。
（1）动感图片。我在教学《白鹭》一课时，首先出示白鹭觅食时、高飞时的生动课件，由于蓝天白云绿草的衬托，白鹭更显得婀娜多姿。学生不由惊叫：“好美！”我趁热打铁：“这么美的画面，你能用这么美的文字表述出来吗？郭沫若先生就可以做到，想一睹为快吗？”学生兴趣盎然……
（2）话“眼睛”。“话”就是问话；“眼睛”就是每一课的题目。鲁迅先生描写人物最绝的是画眼睛，可见眼睛的重要性。《山谷中的谜底》一课就可以话“眼睛”。课文伊始，我亮出课题：“同学们，看到课题你已经知道了什么？”有的说课文里讲的故事地点是在山谷，山谷中肯定有个谜……我紧追不舍：“看到课题你还想问些什么？”这一下学生的话就多了：山谷在哪？有什么谜？谜底是什么？怎么发现的？……面对这些问题，我让学生自己在文中找，学生真是忙得不亦乐乎。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲、让学生做。”
（3）历史事件。在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我给学生讲述了日本侵略中国的恶行，讲日本侵略者的罪恶，讲我八路军抗日的决心，讲我人民军队的仁爱……然后过渡：“这是一个真实的故事！大家请看课文《聂将军和日本小姑娘》。”
2.朴实教程，让学生入境。在平时教学过程不可能总像公开课那样华丽精彩，应该是真实的，是教师、文本、学生之间的对话。三者之间应该是和谐的、自然的、真实的。学生情绪是随着文本的情绪而起伏，教师的情绪又是跟着学生的情绪走的。课堂内要有一种情绪化的节奏美，要有学生的一次次心动，只有这样，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，课堂才会不断迸发精彩的火花。
二、“行”动——播种行为，让学生在习惯中学
心动才会有行动，行动要首先培养学生良好的学习习惯。培根曾经说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”那么学生应具备哪些良好的习惯呢？
1.自学习惯。上课之前，学生要有一个系统的自学计划：通读——解决生字词——课后疑难——再读——品味人物……并把自己的见解记录在文本旁。课后，学生要回味课文，让字词句的意思及人物的形象再现脑中。这些过程，看似简单，却是个实实在在“动”的过程：眼到、手到、脑到、心到。
2.敢想敢问的习惯。学生在自学的过程中会遇到好多的问号，那么在学完课后，如果还不理解，就得敢问，向老师问，向同学问，向家长问，甚至向网络问。问的过程就是难得的“行”动。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
3.参与合作的习惯。这个习惯是让学生明白合作的重要性，明白孤军奋战的片面性。“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有成就。”在课堂上的讨论、实验操作、问答，在课外的小组检查、监督工作，都离不开合作。有了这些良好的习惯，学生就有了“不到长城非好汉”的性格，有了这样的性格，什么样的命运不可收获？
三、互动——放飞心灵，让学生在探究中学
新课程强调教学相长、积极互动的教学氛围，这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。
首先，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加、减一减、换一换、编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。
其次是，合作不仅指生生之间，也有师与生、生与家长、生与一切人之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。在新世纪，学会与他人合作、与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的思想信念，让我们在漫长的课改路上和学生一道自主、合作、探究，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，使课堂充满生机活力，让我们的课堂动起来，动得更精彩！