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2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称2011版《课标》）明确指出，“应注重听说读写的相互联系”，要“培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”。学习2011版《课标》，可以更好地指导我们当前的语文教育实践。
一、重视倾听，在倾听吸收时演练
曾经有个孩子这样问他的爷爷：“为什么我们有两只眼睛，两只耳朵，却只有一张嘴？”爷爷笑着回答：“这就是告诉我们要多看，多听呀。”很简单的一个故事，却有着丰富的哲理。我们发现，在课堂上，很多学生，尤其是小学低年级学生，往往急于表达自己的观点，很少注意听清楚老师提问时的要求和其他同学的回答。2012年10月，笔者对某校二年级8个班的语文常态课进行课堂观察时发现，偶尔开小差和不专心听讲的学生占66.5%，会注意听同学发言的占7.5%。但是，当请注意听讲的学生发言时，他们却不知所言，也不知怎样表达。可见，倾听教育依然需要重视。下面是笔者教学课文《夸父追日》的片段：
师：课文读得差不多了，同学们试着说说故事的内容吧。
（学生说课文内容）
师：谁能说给大家听？其他同学在这位同学说故事的时候，可以怎么做？
生：注意听。还可以边听边想哪些地方说得好，哪些说得不足。
（一个学生说故事）
师：其他同学听清楚这位同学是怎么说这个故事的吗？
生1：他说得很简洁。
生2：他能利用课题进行补充。
生3：我知道他为什么能说清楚，他是按一定的顺序说的：先讲夸父喜欢光明，再说他拿着手杖，提起长腿迈开大步不停地追着太阳奔跑，最后说夸父变成了一座大山，他的手杖变成了一大片桃林。
师：按一定的顺序简洁地说清楚事情的起因、经过和结果，就说清楚了这个神话故事的主要内容。请用这样的方法，同桌之间互相简单地说说这个神话故事的内容。
2011版《课标》中有一条教学目标是“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交际”。上述教学片段给了我们很好的启示：学生的学习离不开倾听，教学中教师要有意识、有目的、有指导性地培养学生倾听的习惯和能力。
倾听是伴随着认识、情感和意志等心理活动而发生的。在教学中，教师除了教给学生必要的倾听方法，比如倾听时做到耳到、眼到、心到，还要持之以恒地有针对性地培养学生倾听的习惯和意识。对小学一、二年级学生，要经常采取手势、目光、语调、接触、教具等手段，强化学生的倾听意识和倾听习惯，把常规练习和口语交际课结合起来。
二、注重阅读，在感受积累中习得
抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了阅读，就抓住了语文教学的要领。崔峦老师在解读2011版《课标》时指出，阅读是教育的核心，要激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
（一）保证读的数量与质量
朗读过程是学生感受和积累语言、习得方法的过程。于永正老师曾说，在语文课上“教师要变着法儿引导学生多读”。落实朗读教学，可以通过轻读、默读、有感情读等方式，还可以采取教师范读，学生自由读、齐读、个别读、小组读、全班读、轮读、开火车读、分角色读、边读边做动作等方法。除了在课堂上保证朗读，笔者认为，还应该保证学生每天至少有半小时的时间用于自主阅读，读与课文、与教材相关的内容，读自己喜欢的书，读整本的书，读经典的书。阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上，根据教学需要，结合教学情境，指导学生朗读、默读、诵读。
窦桂梅老师教学课文《林冲棒打洪教头》时，便是以读贯穿始终。
第一板块：朗读题目
师：在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，那题目应该是？
生：林冲棒扫洪教头。
师：为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？再读一读，比较有什么不同？
生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，而“扫”只是结果。
师：从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？同桌间对读比试比试。
在得出“打”字更响亮之后，又分别进入第二板块：朗读动作；第三板块：朗读外貌；第四板块：朗读语言。
（二）落实读的能力训练
读的能力的培养是逐步提高要求的，各年级各阶段有不同的要求，也应有所侧重。2001版《课标》有关阅读评价的要求是“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。2011版《课标》有关阅读评价的要求是“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。
比较2001版和2011版《课标》有关阅读评价的要求，可以看出，新修订的2011版《课标》对阅读的要求更为明确、具体，更侧重于阅读中基本表达方法的体会与习得。因此，在指导学生朗读时，我们首先要求学生读正确。比如，在一年级教学中，先让学生明白词语是由一个字或几个字组成的，词与词组成句子；接着要求学生读准每个字的声调；再做到“五不”：不添字、不掉字、不唱读、不重复、不颠倒；最后注意词与词之间、分句与分句之间、句子与句子之间的停顿。这时，学生逐渐会明白几个句子连在一起组成一篇文章，文章可分成几个小节，要读对句与句、节与节之间的停顿。在学习的起始阶段，一定要按要求读正确，扎扎实实打好基础，再要求学生读流利，即在正确朗读的基础上，反复练习，做到读通顺、读流利、读熟练，教师对个别长句、难读的句子要进行示范或指导。 小学低中年级应侧重培养学生朗读的能力，这是因为这一阶段的儿童无声思维还不发达，通过读出声能更好地理解文字所表达的意义。在培养朗读能力过程中，儿童的理解能力不断提高，这时默读能力才逐渐形成和发展起来。到了中高年级，就要引导学生逐步学会边读边画，读读圈圈注注，结合查找工具书手段，搜集多种资料获取信息，在实践中综合运用精读、略读、浏览读等多种方法，不断提高阅读能力。
（三）鼓励学生自主阅读
2011版《课标》指出，“阅读是人们运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生通过自主阅读能不断激发和强化从书中获得的解决问题的能力，进一步激发强烈的求知欲，真切体会到读书可以获得更多、更深的知识，从中享受成功的喜悦。如韩兴娥老师倡导的“海量阅读”、常丽华老师倡导的“请跟我来”、李怀源老师倡导的“单元整体教学”等，这些老师行之有效的教学探索可供我们在实践中借鉴和运用。
三、加强表达，在练笔练字时修炼
2011版《课标》规定了语文课程的性质，“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了对言语表达和运用的指向。国外不少母语教育非常注重表达，如美国小学课程设置中，每天有2个小时的“写作专用时间”；日本的国语教材不是由一篇篇课文连缀组成，而是由偏重于“听说”“写作”“阅读”“语言事项”教学的一个个单元构成，听说单元、写作单元没有课文，重点进行听说和写作的训练。我国的语文课程用于运用表达的教学时间不足四分之一，导致“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调。因此，语文课程应该增加用于“表达”教学的时间，使“理解”与“表达”并重，并适当朝向“运用”的课程形态。
（一）学习表达运用的主体是学生
学生是学习的主体，所有对话表达的核心也应该是学生，教师要相信，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己已有的知识和经验去领悟，尽管这些领悟可能不够准确，但让学生自己去和文本对话，比教师直接教给他更富有意义，因为学生自己建构知识的过程才是最有效的学习过程。在课堂教学中，我们应该做到：第一，相信每个学生都有发展的可能；第二，不要用自己的解释去代替学生的理解；第三，要鼓励学生大胆提出问题和困惑；第四，让学生尽可能多的表达。教学时教师要为学生提供时间和空间，让学生在读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系，实现新知的构建。
（二）把学习表达运用作为课堂教学的重要环节
针对2011版《课标》的出台，不少专家有这样的认识：中国语文教学正酝酿着一次重大的“转身”——从重“语言理解”转向重“言语运用”。这一转变，包括从课程目标到教材，到课程设置，到课程实施，再到课程评价，全面、系统地实行“重言语表达”的转变。这样，对于语文课程引发的变革将是革命性的。
作为教师，我们可以做的是：首先，在教学目标上加以调整，变“理解感悟”为“集中指向表达运用”；其次，设计阅读与表达相结合的练习，促进学生正确地理解和运用语言文字。比如管建刚老师教学课文《滴水穿石》时是这样做的：第一板块“读句”，在比较中发现句子表达的对称美；第二板块：“读篇”，在整体感受中了解议论文的结构特点；第三板块：“读段”，在分层练习中把握段的表达规律。整堂课围绕感知、了解、学习议论文的表达展开教学。在教学中，老师还可以这样做：一是请学生快速浏览课文，整体感悟，把握课文的主要内容；二是引导学生咬文嚼字，体会并交流课文关键词句的表达效果，转换语言练习运用；三是诵读精彩句段，模仿精彩片段进行小练笔，写出心得体会；四是留心生活，观察发生在身边的事情，积累写作素材，坚持记日记、写随笔；五是创设问题情境，鼓励学生主动写话写习作，提高语言文字运用能力。
（三）保证书写的质与量
语文作为一种社交工具，其核心功能在于能够熟练运用口头语和书面语参与社会交际。加强倾听、交流，在实践口头表达的同时，也要不断提升书面表达的质量。与2001版《课标》相比，2011版《课标》特别强调了对书写的要求，提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”，提倡“提笔即是练字时”。在识字、写字的“实施建议”中也强调，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，更在作文“教学评价”的建议中提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”。
2011版《课标》还第一次将课堂中写字练习时间做了明确量化，指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。这样一来，要求将课堂四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且1至6年级都要一以贯之。可见，对于汉字书写的重视，需要每一个语文教师在日常教学中加以落实。比如，学校可专门制定相应的制度加以保障，每节课设置10分钟练习时间，与课堂教学评价相结合，使提笔练习得到落实。
在基础教育课程改革进一步深化的当下，学习2011版《课标》，重温传统语文教育思想，教师在结合自身教学实践的体会及对语文学习的理解下，要鼓励学生提出自己的问题和困惑，尽可能说出自己的想法，自主学习运用语言文字，并努力通过自己的阅读、思考、实践激发进一步学习的愿望，逐步养成促进终身学习的良好习惯。
（责编 欧孔群）
一、重视倾听，在倾听吸收时演练
曾经有个孩子这样问他的爷爷：“为什么我们有两只眼睛，两只耳朵，却只有一张嘴？”爷爷笑着回答：“这就是告诉我们要多看，多听呀。”很简单的一个故事，却有着丰富的哲理。我们发现，在课堂上，很多学生，尤其是小学低年级学生，往往急于表达自己的观点，很少注意听清楚老师提问时的要求和其他同学的回答。2012年10月，笔者对某校二年级8个班的语文常态课进行课堂观察时发现，偶尔开小差和不专心听讲的学生占66.5%，会注意听同学发言的占7.5%。但是，当请注意听讲的学生发言时，他们却不知所言，也不知怎样表达。可见，倾听教育依然需要重视。下面是笔者教学课文《夸父追日》的片段：
师：课文读得差不多了，同学们试着说说故事的内容吧。
（学生说课文内容）
师：谁能说给大家听？其他同学在这位同学说故事的时候，可以怎么做？
生：注意听。还可以边听边想哪些地方说得好，哪些说得不足。
（一个学生说故事）
师：其他同学听清楚这位同学是怎么说这个故事的吗？
生1：他说得很简洁。
生2：他能利用课题进行补充。
生3：我知道他为什么能说清楚，他是按一定的顺序说的：先讲夸父喜欢光明，再说他拿着手杖，提起长腿迈开大步不停地追着太阳奔跑，最后说夸父变成了一座大山，他的手杖变成了一大片桃林。
师：按一定的顺序简洁地说清楚事情的起因、经过和结果，就说清楚了这个神话故事的主要内容。请用这样的方法，同桌之间互相简单地说说这个神话故事的内容。
2011版《课标》中有一条教学目标是“使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交际”。上述教学片段给了我们很好的启示：学生的学习离不开倾听，教学中教师要有意识、有目的、有指导性地培养学生倾听的习惯和能力。
倾听是伴随着认识、情感和意志等心理活动而发生的。在教学中，教师除了教给学生必要的倾听方法，比如倾听时做到耳到、眼到、心到，还要持之以恒地有针对性地培养学生倾听的习惯和意识。对小学一、二年级学生，要经常采取手势、目光、语调、接触、教具等手段，强化学生的倾听意识和倾听习惯，把常规练习和口语交际课结合起来。
二、注重阅读，在感受积累中习得
抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了阅读，就抓住了语文教学的要领。崔峦老师在解读2011版《课标》时指出，阅读是教育的核心，要激发学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
（一）保证读的数量与质量
朗读过程是学生感受和积累语言、习得方法的过程。于永正老师曾说，在语文课上“教师要变着法儿引导学生多读”。落实朗读教学，可以通过轻读、默读、有感情读等方式，还可以采取教师范读，学生自由读、齐读、个别读、小组读、全班读、轮读、开火车读、分角色读、边读边做动作等方法。除了在课堂上保证朗读，笔者认为，还应该保证学生每天至少有半小时的时间用于自主阅读，读与课文、与教材相关的内容，读自己喜欢的书，读整本的书，读经典的书。阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上，根据教学需要，结合教学情境，指导学生朗读、默读、诵读。
窦桂梅老师教学课文《林冲棒打洪教头》时，便是以读贯穿始终。
第一板块：朗读题目
师：在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，那题目应该是？
生：林冲棒扫洪教头。
师：为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？再读一读，比较有什么不同？
生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，而“扫”只是结果。
师：从声音上，放开声音朗读，“扫”和“打”，哪个更响亮、更有分量？同桌间对读比试比试。
在得出“打”字更响亮之后，又分别进入第二板块：朗读动作；第三板块：朗读外貌；第四板块：朗读语言。
（二）落实读的能力训练
读的能力的培养是逐步提高要求的，各年级各阶段有不同的要求，也应有所侧重。2001版《课标》有关阅读评价的要求是“根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。2011版《课标》有关阅读评价的要求是“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。
比较2001版和2011版《课标》有关阅读评价的要求，可以看出，新修订的2011版《课标》对阅读的要求更为明确、具体，更侧重于阅读中基本表达方法的体会与习得。因此，在指导学生朗读时，我们首先要求学生读正确。比如，在一年级教学中，先让学生明白词语是由一个字或几个字组成的，词与词组成句子；接着要求学生读准每个字的声调；再做到“五不”：不添字、不掉字、不唱读、不重复、不颠倒；最后注意词与词之间、分句与分句之间、句子与句子之间的停顿。这时，学生逐渐会明白几个句子连在一起组成一篇文章，文章可分成几个小节，要读对句与句、节与节之间的停顿。在学习的起始阶段，一定要按要求读正确，扎扎实实打好基础，再要求学生读流利，即在正确朗读的基础上，反复练习，做到读通顺、读流利、读熟练，教师对个别长句、难读的句子要进行示范或指导。 小学低中年级应侧重培养学生朗读的能力，这是因为这一阶段的儿童无声思维还不发达，通过读出声能更好地理解文字所表达的意义。在培养朗读能力过程中，儿童的理解能力不断提高，这时默读能力才逐渐形成和发展起来。到了中高年级，就要引导学生逐步学会边读边画，读读圈圈注注，结合查找工具书手段，搜集多种资料获取信息，在实践中综合运用精读、略读、浏览读等多种方法，不断提高阅读能力。
（三）鼓励学生自主阅读
2011版《课标》指出，“阅读是人们运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生通过自主阅读能不断激发和强化从书中获得的解决问题的能力，进一步激发强烈的求知欲，真切体会到读书可以获得更多、更深的知识，从中享受成功的喜悦。如韩兴娥老师倡导的“海量阅读”、常丽华老师倡导的“请跟我来”、李怀源老师倡导的“单元整体教学”等，这些老师行之有效的教学探索可供我们在实践中借鉴和运用。
三、加强表达，在练笔练字时修炼
2011版《课标》规定了语文课程的性质，“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，明确了对言语表达和运用的指向。国外不少母语教育非常注重表达，如美国小学课程设置中，每天有2个小时的“写作专用时间”；日本的国语教材不是由一篇篇课文连缀组成，而是由偏重于“听说”“写作”“阅读”“语言事项”教学的一个个单元构成，听说单元、写作单元没有课文，重点进行听说和写作的训练。我国的语文课程用于运用表达的教学时间不足四分之一，导致“理解”和“表达”教学时间配置的结构性失调。因此，语文课程应该增加用于“表达”教学的时间，使“理解”与“表达”并重，并适当朝向“运用”的课程形态。
（一）学习表达运用的主体是学生
学生是学习的主体，所有对话表达的核心也应该是学生，教师要相信，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己已有的知识和经验去领悟，尽管这些领悟可能不够准确，但让学生自己去和文本对话，比教师直接教给他更富有意义，因为学生自己建构知识的过程才是最有效的学习过程。在课堂教学中，我们应该做到：第一，相信每个学生都有发展的可能；第二，不要用自己的解释去代替学生的理解；第三，要鼓励学生大胆提出问题和困惑；第四，让学生尽可能多的表达。教学时教师要为学生提供时间和空间，让学生在读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系，实现新知的构建。
（二）把学习表达运用作为课堂教学的重要环节
针对2011版《课标》的出台，不少专家有这样的认识：中国语文教学正酝酿着一次重大的“转身”——从重“语言理解”转向重“言语运用”。这一转变，包括从课程目标到教材，到课程设置，到课程实施，再到课程评价，全面、系统地实行“重言语表达”的转变。这样，对于语文课程引发的变革将是革命性的。
作为教师，我们可以做的是：首先，在教学目标上加以调整，变“理解感悟”为“集中指向表达运用”；其次，设计阅读与表达相结合的练习，促进学生正确地理解和运用语言文字。比如管建刚老师教学课文《滴水穿石》时是这样做的：第一板块“读句”，在比较中发现句子表达的对称美；第二板块：“读篇”，在整体感受中了解议论文的结构特点；第三板块：“读段”，在分层练习中把握段的表达规律。整堂课围绕感知、了解、学习议论文的表达展开教学。在教学中，老师还可以这样做：一是请学生快速浏览课文，整体感悟，把握课文的主要内容；二是引导学生咬文嚼字，体会并交流课文关键词句的表达效果，转换语言练习运用；三是诵读精彩句段，模仿精彩片段进行小练笔，写出心得体会；四是留心生活，观察发生在身边的事情，积累写作素材，坚持记日记、写随笔；五是创设问题情境，鼓励学生主动写话写习作，提高语言文字运用能力。
（三）保证书写的质与量
语文作为一种社交工具，其核心功能在于能够熟练运用口头语和书面语参与社会交际。加强倾听、交流，在实践口头表达的同时，也要不断提升书面表达的质量。与2001版《课标》相比，2011版《课标》特别强调了对书写的要求，提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”，提倡“提笔即是练字时”。在识字、写字的“实施建议”中也强调，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，更在作文“教学评价”的建议中提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”。
2011版《课标》还第一次将课堂中写字练习时间做了明确量化，指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。这样一来，要求将课堂四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且1至6年级都要一以贯之。可见，对于汉字书写的重视，需要每一个语文教师在日常教学中加以落实。比如，学校可专门制定相应的制度加以保障，每节课设置10分钟练习时间，与课堂教学评价相结合，使提笔练习得到落实。
在基础教育课程改革进一步深化的当下，学习2011版《课标》，重温传统语文教育思想，教师在结合自身教学实践的体会及对语文学习的理解下，要鼓励学生提出自己的问题和困惑，尽可能说出自己的想法，自主学习运用语言文字，并努力通过自己的阅读、思考、实践激发进一步学习的愿望，逐步养成促进终身学习的良好习惯。
（责编 欧孔群）