喜欢流行音乐的人都知道唱词的叠加和“一唱三叹”的妙处，它能让人在一遍遍反复吟唱中触动情怀，层层推进。如苏教版一年级上册语文《采莲》一文，这首古老的民歌格调清新，诗歌开头三句勾勒出一幅生动的江南美景图，后四句以东、西、南、北并列，方位的变化以鱼儿的游动为依据，显得活泼、自然、有趣。在写作技巧上，它最突出的特点是叠加的声音与叠加的画面感，诗歌后五句几乎全部相同，只是每句的最后一字有所改动；五个“鱼戏莲叶”给人一种游鱼众多的视觉效果，这就是画面的叠加之美。每当读到这里，都让人联想到采莲人在湖中泛舟来往，歌声应和的情景。可要让一年级学生体会诗的意境，感悟语言的凝练美，还有一定的难度。教学中可以通过指导学生看图，创设情境，激情导读等方法突破教学的重点和难点。
　　课例一：
　　1.课件出示文本中的插图：同学们看，满塘的莲叶长得怎样？（引导学生从形状、颜色和数量三方面说。）
　　2.课文中哪个词把荷叶茂盛的样子写出来了？（理解“莲叶何田田”的意思。）
　　导读：多么茂盛的荷叶啊！（课件出示文字：江南可采莲，莲叶何田田！生齐读。）
　　评议：同学们很细心，把这个标点符号读出来了（课件出示“！”），小朋友认识这个标点符号吗？它叫感叹号，有时一句话说完了也可以用“！”表示。
　　3.引导学生想象：荷叶长得茂盛，荷花开得怎么样？采莲姑娘们在干什么？她们会说些什么呢？她们的心情怎样？
　　4.江南可真是个采莲的好地方！（生齐读：江南可采莲，莲叶何田田！）
　　评议：读得真好！把感叹号表示的赞美、惊喜都给读出来了！
　　5.课件播放采莲动画，师讲解：夏天莲子成熟了，人们都乘着小船去采莲。看着这热闹的情景，诗人不禁吟诵道：“江南可采莲，莲叶何田田！”（师范读。）
　　6.小朋友们，我们现在都是采莲人，走，采莲去。（课件创设情境，学生边做动作边读。）
　　一篇课文就是一个鲜活的生命，它有血有肉，有情有义，散发出生命的活力，洋溢着迷人的芬芳。这个教学片段以读代讲，引领学生在“一唱三叹”中感悟诗意。通过多种方式、多个层次的朗读，引导学生想象，入境入情，巧妙自然地理解了教学难点“莲叶何田田”的含义。
　　课例二：
　　1.采莲姑娘一边采莲，一边欣赏美景，多幸福呀！采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭，她们的歌声在荷塘上空飘荡，看，把谁引来啦？（课件出示小鱼）谁能用一两句话把湖里小鱼的姿态说一说？
　　生：哇！小鱼儿真多啊！（生齐读第二句：“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”）
　　2.小鱼儿游来游去，好像在干什么？老师帮助学生理解“戏”的含义。
　　（1）正音、理解“戏”的意思。（2）做游戏真是件高兴的事！鱼儿会玩些什么游戏呢？
　　评议：诗人一连用了五个“戏”字，看，小鱼儿在莲叶间玩得多开心呀！
　　学生在小组里轮读，评出一名读得最好的同学参加全班比赛。（师：想想应该怎么读才能表现出小鱼儿的自由自在？）
　　3.小组代表比赛读，师评价。（生齐读第二句“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”）
　　4.表演感悟：老师读第二句诗，学生扮演小鱼在莲叶间活动，体验小鱼的自在快乐。
　　师：小鱼儿，快游到东边来，这里有很多小虾！（生跟随老师游向东）
　　师：快，跟我钻到西边的荷叶下去，去听青蛙唱歌。（生跟随老师游向西）
　　师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。（生跟随老师游向南）
　　师：鱼儿们，快追我呀，那边有很多蜻蜓呢！（生跟随老师游向北）
　　哇！小鱼儿真快活啊！（生齐读第二句“鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”。）
　　紧紧抓住“戏”字进行推敲，引导学生在观察图画的基础上通过演一演的方式来理解“鱼戏莲叶间”的意思及“东、西、南、北”的具体内涵，既拓宽学生的思维空间，又真切体验到小鱼在莲叶丛中嬉戏的快乐意境，为感情朗读做铺垫。以演促读、以演促思，不仅注重学生的体验、感悟，而且发挥了学生的创造潜能。
　　“一唱三叹”式激情导读法能强化朗读气氛，突出主旨，在古诗教学中如果能恰当使用，更能收到荡气回肠之效。
　　（责编 欧孔群）