论文部分内容阅读
摘要：学科知识与现实生活之间的紧密联系是课程改革中的一个重要概念。通过理解生活生物学知识，教师可以将其与教科书的内容联系起来，从而帮助学生提高生物学素养，并提高学生使用理论知识解决实际问题的能力。同时，引入生物知识还可以帮助取代过去无聊的生物学课程，激发学生的学习兴趣，并为学生提供更好地参与初中生物学教学的机会。
关键词：初中生物;生活化教学;教学策略
初中以生活为导向的课堂教学，不仅继承和传达了我国传统教育的精髓，也满足了新课程改革的要求。在初中以生活为导向的生物学教学不仅应基于学生的真实生活，而且还应将学生的学習和生活相结合。在教学过程中提供的具体生活实例可以有效地激发学生对学习的兴趣，并达到理想的教学效果。
一、初中以生活为导向的生物学教学中存在的问题
（一）基于生活的教学不够全面
随着教育改革的不断深入，许多教师在教学过程中也适应了生活化教学方式，但教学结果并不十分令人满意。这是因为许多教师没有完全实施与生活有关的学习，而是对生活进行了教学，而主要的教学方法仍然是传统的教学方法。许多教师在课堂上向学生传授知识，但下课后仅要求学生找到生物知识理论与生活之间的联系。这种教学方法不能有效地让学生进行自我研究，也不能真正发现和解决生活中的生物学问题。这种教育和教学方法仅将生活导向的教学提高到理论知识的曾铭，而不是允许学生应用生物知识理论，以便学生可以继续使用理论知识来解决实际问题。
（二）教学实例与学生的日常生活差异太大
在初中进行面向生活的生物学教学时，教师经常提供一些生活实例，以便学生了解课堂学习的内容。但是，初中生承受着巨大的压力，因此学生很少有时间扩展课后知识。学生的生活经历相对较小，并且与教师的生活经历存在一些差距，因此教师提供的一些示例是非学生的认知机会。例如，教师将为学生提供一些不知道的动植物作为例子。在这种情况下，学生可能无法很好地理解教师提供的示例。如果教师列出了学生不知道的东西，将使学生难以理解，并且学生对课堂教学的误解会加深，学生的学习热情会大大减弱，因此结果只会变得非常僵化。学生只记住了课堂上与现实生活不相关的教师课程和知识的实例，这也使得常规的生物生活化教学变得更加困难。
二、面向生活的生物学教学策略
（一）以生活为导向的教学环境可以增强学生的情感体验
学生的情感体验是初中生物教学的目标之一，也是学生有意义学习的动力。当前，教师经常忽略创造以生活为导向的情境，因此学生仅在表面水平上保持对生物学知识的理解。因此，教师应创造一种情况，使学生可以将生活与教学融为一体，帮助学生通过主动思考问题来增强他们的情感体验。
（二）以生活为导向的课程可改善学生在生活中对知识运用
生物学源于生活，并在生活中得到运用。由于年轻初中生的抽象逻辑思维尚未完全构建，因此面对教科书的内容时，学生往往无法对复杂而困难的生物学概念有深刻的理解，这常常会导致思维障碍。因此，在教学过程中，教师应有很好的认识，发现和探索生活中的生物学问题，并将一本教科书的内容转变为一种以生活为导向的教学内容，从而减少学生的学习困难，学生应体验生物学知识。改进其在价值过程中的应用。例如，为什么夏天在树荫下乘凉而不是在家里乘凉？凭着真实的经验，学生可以对知识有更深入的了解，可以轻松地回答：主要原因是植物蒸腾作用。当水变成水蒸气时吸收周围的热量。此外，在学习了植物吸水原理之后，教师在教室中提供了腌制咸菜的例子。为什么白菜和黄瓜撒上盐后会倒水？这是因为浓度的变化影响植物的吸水率，使其体内的水流失。
（三）以生活为导向的课程可创建良好的师生关系
师生往往处于不同的地位。这种差异化的教学将使学生惧怕教师，从而导致对学科的恐惧，从而影响学生在学习生物学方面的效能，同时也会影响到教师在教学过程中的效能。教师应经常与学生沟通，以使学生感到教师与自己的大兄弟姐妹相似，以便学生在某种程度上对学习感兴趣。俗话说：“不积跬步无以至千里不积小流无以成江河”，当这种习惯成为一种习惯时，教师将通过教学显着提高每个班级的教学质量。
（四）社会实践成为日常生活。
初中生希望长大并参与成人世界。教师可能为写还是呢个创建一个平台，以模拟和体验这种成人世界。例如，教师可以让学生讨论诸如“为什么吸烟有害健康”之类的社会习俗，并允许学生搜索、研究、分析和小组总结，从而使生物学真正具有灵活性。同时，学生可以谈论自己的感受，并在完成体验后分享自己的调查结果。这种方法可以使学生很好地参与生物课堂。学生的社会实践在学习生物学方面可以具有更直观的含义，以便学生可以在未来的生活和学习中取得良好的发展。
一般而言，以生活为导向的教学模式可以有效地激发学生的兴趣，并将现实生活与教学内容有机地联系起来。在实际教学中，教师可以合理地渗透生活的内容，并随课程向学生提出一些明亮的问题。这会使学生思考和质疑，注意生活现象之间的相互关系。教师要加强实验教学，指导学生通过实验独立地探索所学知识，以测试知识和内容，以鼓励学生理解生物知识的本质。初中生物教师需要继续实施生活化教学模式，在生物生活化教学中发挥积极作用，进一步深化教育体制改革。生物生活化教学不仅是教师的工作，也可以是学生之间的协作，以便更好地开展教育和教学工作，并充分发挥学生的教学作用。
参考文献：
[1]余佳.浅析初中生物课堂的生活化教法[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]刘春霞.初中生物生活化教学研究[J].科技风，2016（6）.
[3]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2010（11）：242.
云南省文山州文山市第四中学 云南 文山 663009
关键词：初中生物;生活化教学;教学策略
初中以生活为导向的课堂教学，不仅继承和传达了我国传统教育的精髓，也满足了新课程改革的要求。在初中以生活为导向的生物学教学不仅应基于学生的真实生活，而且还应将学生的学習和生活相结合。在教学过程中提供的具体生活实例可以有效地激发学生对学习的兴趣，并达到理想的教学效果。
一、初中以生活为导向的生物学教学中存在的问题
（一）基于生活的教学不够全面
随着教育改革的不断深入，许多教师在教学过程中也适应了生活化教学方式，但教学结果并不十分令人满意。这是因为许多教师没有完全实施与生活有关的学习，而是对生活进行了教学，而主要的教学方法仍然是传统的教学方法。许多教师在课堂上向学生传授知识，但下课后仅要求学生找到生物知识理论与生活之间的联系。这种教学方法不能有效地让学生进行自我研究，也不能真正发现和解决生活中的生物学问题。这种教育和教学方法仅将生活导向的教学提高到理论知识的曾铭，而不是允许学生应用生物知识理论，以便学生可以继续使用理论知识来解决实际问题。
（二）教学实例与学生的日常生活差异太大
在初中进行面向生活的生物学教学时，教师经常提供一些生活实例，以便学生了解课堂学习的内容。但是，初中生承受着巨大的压力，因此学生很少有时间扩展课后知识。学生的生活经历相对较小，并且与教师的生活经历存在一些差距，因此教师提供的一些示例是非学生的认知机会。例如，教师将为学生提供一些不知道的动植物作为例子。在这种情况下，学生可能无法很好地理解教师提供的示例。如果教师列出了学生不知道的东西，将使学生难以理解，并且学生对课堂教学的误解会加深，学生的学习热情会大大减弱，因此结果只会变得非常僵化。学生只记住了课堂上与现实生活不相关的教师课程和知识的实例，这也使得常规的生物生活化教学变得更加困难。
二、面向生活的生物学教学策略
（一）以生活为导向的教学环境可以增强学生的情感体验
学生的情感体验是初中生物教学的目标之一，也是学生有意义学习的动力。当前，教师经常忽略创造以生活为导向的情境，因此学生仅在表面水平上保持对生物学知识的理解。因此，教师应创造一种情况，使学生可以将生活与教学融为一体，帮助学生通过主动思考问题来增强他们的情感体验。
（二）以生活为导向的课程可改善学生在生活中对知识运用
生物学源于生活，并在生活中得到运用。由于年轻初中生的抽象逻辑思维尚未完全构建，因此面对教科书的内容时，学生往往无法对复杂而困难的生物学概念有深刻的理解，这常常会导致思维障碍。因此，在教学过程中，教师应有很好的认识，发现和探索生活中的生物学问题，并将一本教科书的内容转变为一种以生活为导向的教学内容，从而减少学生的学习困难，学生应体验生物学知识。改进其在价值过程中的应用。例如，为什么夏天在树荫下乘凉而不是在家里乘凉？凭着真实的经验，学生可以对知识有更深入的了解，可以轻松地回答：主要原因是植物蒸腾作用。当水变成水蒸气时吸收周围的热量。此外，在学习了植物吸水原理之后，教师在教室中提供了腌制咸菜的例子。为什么白菜和黄瓜撒上盐后会倒水？这是因为浓度的变化影响植物的吸水率，使其体内的水流失。
（三）以生活为导向的课程可创建良好的师生关系
师生往往处于不同的地位。这种差异化的教学将使学生惧怕教师，从而导致对学科的恐惧，从而影响学生在学习生物学方面的效能，同时也会影响到教师在教学过程中的效能。教师应经常与学生沟通，以使学生感到教师与自己的大兄弟姐妹相似，以便学生在某种程度上对学习感兴趣。俗话说：“不积跬步无以至千里不积小流无以成江河”，当这种习惯成为一种习惯时，教师将通过教学显着提高每个班级的教学质量。
（四）社会实践成为日常生活。
初中生希望长大并参与成人世界。教师可能为写还是呢个创建一个平台，以模拟和体验这种成人世界。例如，教师可以让学生讨论诸如“为什么吸烟有害健康”之类的社会习俗，并允许学生搜索、研究、分析和小组总结，从而使生物学真正具有灵活性。同时，学生可以谈论自己的感受，并在完成体验后分享自己的调查结果。这种方法可以使学生很好地参与生物课堂。学生的社会实践在学习生物学方面可以具有更直观的含义，以便学生可以在未来的生活和学习中取得良好的发展。
一般而言，以生活为导向的教学模式可以有效地激发学生的兴趣，并将现实生活与教学内容有机地联系起来。在实际教学中，教师可以合理地渗透生活的内容，并随课程向学生提出一些明亮的问题。这会使学生思考和质疑，注意生活现象之间的相互关系。教师要加强实验教学，指导学生通过实验独立地探索所学知识，以测试知识和内容，以鼓励学生理解生物知识的本质。初中生物教师需要继续实施生活化教学模式，在生物生活化教学中发挥积极作用，进一步深化教育体制改革。生物生活化教学不仅是教师的工作，也可以是学生之间的协作，以便更好地开展教育和教学工作，并充分发挥学生的教学作用。
参考文献：
[1]余佳.浅析初中生物课堂的生活化教法[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]刘春霞.初中生物生活化教学研究[J].科技风，2016（6）.
[3]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习：基础教育，2010（11）：242.
云南省文山州文山市第四中学 云南 文山 663009