论文部分内容阅读
1 实施素质教育的必要性
素质教育是面向世界,面向未来的教育,是国际教育发展的大趋势,它不以升学或就业为直接目标,它的立足点是培养面向新世纪所需要的人才,素质教育是以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。相对于应试教育来讲,素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。作为一名教育工作者,为民族的兴旺发达,应当努力培养高素质的人才,迎接日新月异的国际竞争对人才的挑战。
2 化学教学中违背素质教育的现象
2.1 重理论,轻实践。一部分教师认为实验有毒、有害、有危险、会影响健康甚至致癌,反应会造成污染,影响生态环境,稍不注意还会发生爆炸,烧伤。因此,实验常常是走过场,或因种种原因在黑板上做实验,或通过看实验录像代替学生动手实验,这种图省事的做法,使理论与实际脱节,到头来学生只能照教科书抄实验步骤,描述现象。
2.2 “考什么”,“教什么”。不考的内容少讲,不讲或留为学生自己阅读。总之,是以“考”为法宝,以“分”为导向,只讲方法不讲道理,只求知其然不知其所以然。
2.3 所谓“尖子生”中有相当一部分只会回答练习册或试卷上的常见题、热点题、经典题,不会解决实际问题,不能认识生活中的化学现象,学用脱节。
2.4 严重存在“五轻五重”现象。(1)重结果,轻过程,忽视过程教育。(2)重教法、轻学法,把教学活动看成是单纯的“传授+接受”歪曲了师生作用的主导与主体的关系。(3)重智力因素的挖掘,轻非智力因素的开发,忽视学生情感意志对学习潜在能力创造能力的主观能动作用。(4)重解题技巧的训练,轻科学思维的培养,在渗透辨证思维与化学思想,科学方法上轻描淡写,苍白无力。(5)重课内,轻课外,认为课外活动无助于考试成绩的提高,甚至全部被自习取而代之。
3 化学教学中如何实施素质教育
中学化学教学中实施素质教育应把握以下几个方面;
3.1 在化学教学中渗透唯物主义的观点和辩证的思想方法:
化学是以唯物辩证法的观点和方法分析研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然科学,化学的教与学都离不开辩证思维,如对立统一观点、量变引起质变的观点、内因外因变化的观点、一分为二的观点、现象本质的观点、物质间既联系又转化的观点,通过化学教学,使学生学会基本掌握这一认识世界和改造世界的有力武器,形成科学的世界观。
同时针对不同概念知识,将化学的发展史、我国古代化学方面的发明创造、现代化学科学的巨大成就、科学家的业绩和人类生活、社会实践紧密地融合在一起,激发不同层次学生的学习兴趣,让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系并形成深层次的认识,从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极响应,知识由“学会”变得“会学”,从而适应当前科学知识的迅猛发展。
3.2 深刻认识化学实验在化学学科中的地位,发挥化学实验在素质教育中的功能。
著名化学家戴安帮指出:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。实验是化学学科赖以产生和发展的沃土,是化学学科的特点,也是化学教学中实施素质教育的得天独厚的优越条件。实验教学对激发学生对科学知识的兴趣,帮助他们形成概念、验证、探索、巩固知识、获得化学实验技能,培养实事求是,严肃认真的科学方法具有重要的意义,实验课上学生始终处于积极主动的地位,即使是一个失败的实验也和成功的实验一样会给学生留下终生难忘的印象,在某种意义上失败比成功的收获还要大。
笔者近几年来潜心于实验教学的研究与改革,先后把“验证性实验改成探索性的实验”,如《质量守恒定律》的探索式教学,首先提出问题,创设情境,引导学生参与,接着便观察实验(教师演示或教师指导个别学生演示)使学生获得活生生的丰富的感性认识,第三启发思维,感性认识上升为理性认识,把生动的直观现象引向抽象的思维。第四,通过教师讲解或学生讨论,归纳得出结论。第五,组织课堂练习(包括实验习题)达到学以致用。在反复实践的基础上总结撰写“实验探索法进行化学教学的尝试”的论文。几年来的教学实践证明,实验教学对全面提高学生素质最奏效,要把面向结果的教学与面向过程的教学相辅相成和谐统一,必须加大实验教学的广度、深度、力度,尽可能地通过实验进行充分暴露知识形成过程的教学,使学生了解知识的发生、发展,知识与知识之间的内在联系,有利于学生思维品质的优化和创造力的萌发与形成。
3.3 加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养:
基础教育阶段的化学思维训练和思维能力的培养,重点应放在思维的形成和锻练上,思维品质应包括思维的独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性。思维品质的培养应结合具体的化学教学内容和过程进行。诸如,讲授新课,实验教学(包括学生分组实验),自学阅读,巩固练习等都提供了许多生动的场景,只要用心挖掘捕捉,开发利用,潜力很大,如初中化学灭火器原理的反应完成后,学生们带着成功的喜悦,回味着CO2的灭火能力,这时,教师引导及时提出问题,Na2CO3与浓盐酸反应能产生CO2。那么,实验室能否用此反应来制取CO2,依据是什么?这些问题将化学反应原理与化学实验,生产实际,反应速率,生产效率紧密联系起来,思维的联想性、整体性、逻辑性、精密性、发散性寓于其中,使化学知识与工业生产理论与实践相结合,增大了教学和思维的开放度。初中化学中,系统思维、逻辑思维、辩证思维、形象思维和审美思维的素材十分丰富,教师应充分利用新教材的特点,在钻研教材的同时,认真分析学生的实际情况,在考虑教法的同时,更要研究学法,做到既传授知识,又培养能力,为学生主动发展创造条件。
4 要不断探索适应素质教育要求的化学教学方法
教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采用的方式和在教师的指导下学生的学习方式,教学有法,贵无定法,化学教学方法很多。经过几年来对化学课堂教学方法的课题研究及教学实践证明,实验探索法、问题探索法、目标式自学辅导法、质疑教学法、程序启发教学法等化学教学方法,在教学中产生了良好的教学效果。此外,新的教学方式和教学媒体——多媒体教学进人了课堂。多媒体课件在教学中的广泛应用,给课堂教学带来了无限生机,注入了新鲜活力。
化学研究物质的组成、结构、性质及变化规律,包括宏观和微观两方面的研究,化学教学中许多抽象的概念、理论、象核外电子的分层排布、原子的结构、分子的运动,这些基础知识要通过书本的描述,教师的讲解,让学生去想象发生在三维空间中的运动和变化,从而建立起正确的概念是比较困难的,若通过多媒体教学的动画效果,就可以创设许多教学情境。如在讲授《核外电子排布的初步知识》这一节时,如果把事先制作的电子分层排布的课件放在课堂教学中,那么,电子在原子核外的运动情况,便诩诩如生地展现在学生的面前,加上教师的准确讲解、精心引导,学生对高度抽象的核外电子分层排布这个难点就变得比较容易理解了。学生完成了由兴趣—观察—思考—认识—理解的全过程,最大限度地调动了全体学生的学习积极性与主动性,开发了学生的思维能力。通过多媒体直观教学手段,微观教学和宏观教学有机的结合,课堂教学更加完善,学生能较快地接受,准确地理解教学的重、难点,还能培养学生的观察能力、思维能力、语言表述、总结概括等能力,大大提高了教学效果和学习效率。
现在,利用多媒体为化学教学服务的优点,已经得到了越来越多的人的认同,但它不能替代教师的作用,课堂上仍应坚持以学生为主体,教师为主导,多媒体为辅助的教学方式。
在学科教学中实施素质教育,关键是教师,这就需要我们广大化学教师更新观念,在提高自已的政治业务素质上狠下工夫,在理论上不断探索、在实践中不断完善,以促进化学教学改革和人才的培养,促进学生素质的全面提高,促进素质教育在化学教学中的落实。
素质教育是面向世界,面向未来的教育,是国际教育发展的大趋势,它不以升学或就业为直接目标,它的立足点是培养面向新世纪所需要的人才,素质教育是以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。相对于应试教育来讲,素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。作为一名教育工作者,为民族的兴旺发达,应当努力培养高素质的人才,迎接日新月异的国际竞争对人才的挑战。
2 化学教学中违背素质教育的现象
2.1 重理论,轻实践。一部分教师认为实验有毒、有害、有危险、会影响健康甚至致癌,反应会造成污染,影响生态环境,稍不注意还会发生爆炸,烧伤。因此,实验常常是走过场,或因种种原因在黑板上做实验,或通过看实验录像代替学生动手实验,这种图省事的做法,使理论与实际脱节,到头来学生只能照教科书抄实验步骤,描述现象。
2.2 “考什么”,“教什么”。不考的内容少讲,不讲或留为学生自己阅读。总之,是以“考”为法宝,以“分”为导向,只讲方法不讲道理,只求知其然不知其所以然。
2.3 所谓“尖子生”中有相当一部分只会回答练习册或试卷上的常见题、热点题、经典题,不会解决实际问题,不能认识生活中的化学现象,学用脱节。
2.4 严重存在“五轻五重”现象。(1)重结果,轻过程,忽视过程教育。(2)重教法、轻学法,把教学活动看成是单纯的“传授+接受”歪曲了师生作用的主导与主体的关系。(3)重智力因素的挖掘,轻非智力因素的开发,忽视学生情感意志对学习潜在能力创造能力的主观能动作用。(4)重解题技巧的训练,轻科学思维的培养,在渗透辨证思维与化学思想,科学方法上轻描淡写,苍白无力。(5)重课内,轻课外,认为课外活动无助于考试成绩的提高,甚至全部被自习取而代之。
3 化学教学中如何实施素质教育
中学化学教学中实施素质教育应把握以下几个方面;
3.1 在化学教学中渗透唯物主义的观点和辩证的思想方法:
化学是以唯物辩证法的观点和方法分析研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的自然科学,化学的教与学都离不开辩证思维,如对立统一观点、量变引起质变的观点、内因外因变化的观点、一分为二的观点、现象本质的观点、物质间既联系又转化的观点,通过化学教学,使学生学会基本掌握这一认识世界和改造世界的有力武器,形成科学的世界观。
同时针对不同概念知识,将化学的发展史、我国古代化学方面的发明创造、现代化学科学的巨大成就、科学家的业绩和人类生活、社会实践紧密地融合在一起,激发不同层次学生的学习兴趣,让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系并形成深层次的认识,从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极响应,知识由“学会”变得“会学”,从而适应当前科学知识的迅猛发展。
3.2 深刻认识化学实验在化学学科中的地位,发挥化学实验在素质教育中的功能。
著名化学家戴安帮指出:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。实验是化学学科赖以产生和发展的沃土,是化学学科的特点,也是化学教学中实施素质教育的得天独厚的优越条件。实验教学对激发学生对科学知识的兴趣,帮助他们形成概念、验证、探索、巩固知识、获得化学实验技能,培养实事求是,严肃认真的科学方法具有重要的意义,实验课上学生始终处于积极主动的地位,即使是一个失败的实验也和成功的实验一样会给学生留下终生难忘的印象,在某种意义上失败比成功的收获还要大。
笔者近几年来潜心于实验教学的研究与改革,先后把“验证性实验改成探索性的实验”,如《质量守恒定律》的探索式教学,首先提出问题,创设情境,引导学生参与,接着便观察实验(教师演示或教师指导个别学生演示)使学生获得活生生的丰富的感性认识,第三启发思维,感性认识上升为理性认识,把生动的直观现象引向抽象的思维。第四,通过教师讲解或学生讨论,归纳得出结论。第五,组织课堂练习(包括实验习题)达到学以致用。在反复实践的基础上总结撰写“实验探索法进行化学教学的尝试”的论文。几年来的教学实践证明,实验教学对全面提高学生素质最奏效,要把面向结果的教学与面向过程的教学相辅相成和谐统一,必须加大实验教学的广度、深度、力度,尽可能地通过实验进行充分暴露知识形成过程的教学,使学生了解知识的发生、发展,知识与知识之间的内在联系,有利于学生思维品质的优化和创造力的萌发与形成。
3.3 加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养:
基础教育阶段的化学思维训练和思维能力的培养,重点应放在思维的形成和锻练上,思维品质应包括思维的独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性。思维品质的培养应结合具体的化学教学内容和过程进行。诸如,讲授新课,实验教学(包括学生分组实验),自学阅读,巩固练习等都提供了许多生动的场景,只要用心挖掘捕捉,开发利用,潜力很大,如初中化学灭火器原理的反应完成后,学生们带着成功的喜悦,回味着CO2的灭火能力,这时,教师引导及时提出问题,Na2CO3与浓盐酸反应能产生CO2。那么,实验室能否用此反应来制取CO2,依据是什么?这些问题将化学反应原理与化学实验,生产实际,反应速率,生产效率紧密联系起来,思维的联想性、整体性、逻辑性、精密性、发散性寓于其中,使化学知识与工业生产理论与实践相结合,增大了教学和思维的开放度。初中化学中,系统思维、逻辑思维、辩证思维、形象思维和审美思维的素材十分丰富,教师应充分利用新教材的特点,在钻研教材的同时,认真分析学生的实际情况,在考虑教法的同时,更要研究学法,做到既传授知识,又培养能力,为学生主动发展创造条件。
4 要不断探索适应素质教育要求的化学教学方法
教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采用的方式和在教师的指导下学生的学习方式,教学有法,贵无定法,化学教学方法很多。经过几年来对化学课堂教学方法的课题研究及教学实践证明,实验探索法、问题探索法、目标式自学辅导法、质疑教学法、程序启发教学法等化学教学方法,在教学中产生了良好的教学效果。此外,新的教学方式和教学媒体——多媒体教学进人了课堂。多媒体课件在教学中的广泛应用,给课堂教学带来了无限生机,注入了新鲜活力。
化学研究物质的组成、结构、性质及变化规律,包括宏观和微观两方面的研究,化学教学中许多抽象的概念、理论、象核外电子的分层排布、原子的结构、分子的运动,这些基础知识要通过书本的描述,教师的讲解,让学生去想象发生在三维空间中的运动和变化,从而建立起正确的概念是比较困难的,若通过多媒体教学的动画效果,就可以创设许多教学情境。如在讲授《核外电子排布的初步知识》这一节时,如果把事先制作的电子分层排布的课件放在课堂教学中,那么,电子在原子核外的运动情况,便诩诩如生地展现在学生的面前,加上教师的准确讲解、精心引导,学生对高度抽象的核外电子分层排布这个难点就变得比较容易理解了。学生完成了由兴趣—观察—思考—认识—理解的全过程,最大限度地调动了全体学生的学习积极性与主动性,开发了学生的思维能力。通过多媒体直观教学手段,微观教学和宏观教学有机的结合,课堂教学更加完善,学生能较快地接受,准确地理解教学的重、难点,还能培养学生的观察能力、思维能力、语言表述、总结概括等能力,大大提高了教学效果和学习效率。
现在,利用多媒体为化学教学服务的优点,已经得到了越来越多的人的认同,但它不能替代教师的作用,课堂上仍应坚持以学生为主体,教师为主导,多媒体为辅助的教学方式。
在学科教学中实施素质教育,关键是教师,这就需要我们广大化学教师更新观念,在提高自已的政治业务素质上狠下工夫,在理论上不断探索、在实践中不断完善,以促进化学教学改革和人才的培养,促进学生素质的全面提高,促进素质教育在化学教学中的落实。