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一、新--即提供新鲜的东西
1.题型新
教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫。可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考别人中进步；让学生“用”使学生感受数学的价值。所以在创设题型时，要关注学生，让他们快乐学习。这不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
2.題材新
数学是一门学科，更是一种文化。因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。设计时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。
3.方式新
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。在我们平时的练习过程中，练习形式一般有四种即一问一答、板演、笔头和操作。这样的形式不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们精心设计，让全体学生都加入到这样的练习形式中，就能体现出教学的全体性。
二、活——即练习的灵活性
1.空间的灵活性
每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，让学生走出教室，走向生活与社会，融入生活，学有所用。比如，《元、角、分与小数》是枯燥乏味的，为了激发学生兴趣，结合生活巩固这部分知识，我要求学生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者买此所需的物品，回来后把活动过程说一说，议一议，编出相应的小数运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各式情况。学生练习激情很高，效果也甚佳。
2.思维的灵活性
为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。在设计练习应尽可能让学生留有充分的思考余地，充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如在教学《面积》一课时，我设计了这样一道练习题：“用8个同样的正方形摆一个大长方形，你有几种摆摆法？它们的周长和面积分别是多少？”这道题的符合小学中年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。让学生运用学过的知识解决实际问题，因为摆的方法不同，它们的周长就不同，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
3.层次的灵活性
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。如在授《认识钟表》这一课中，我第一个练习是连线练习；第二个练习是看钟表说时刻；第三个练习是让学生认识钟表；第四个练习就是按照钟表的时间把缺少的表针画出来；第五个练习学生回答各种能够看到时间这样练习的难度逐步加大，使学生易于接受。
三、用——即学以致用
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。在不断的实践中，我悟出了这样几点：
1.把书本上的练习与实际生活应用相结合
小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如《元、角、分与小数》中的习题，我设计了这样的一道习题：小明要买一种饮料和一种点心，他只带了4元，可以有哪几种选择？牛奶每杯0.8元，橘子汁每杯102元，面包每包2.4元，饼干每包2.8元，蛋糕每盒3.6元。请同学们算一算可以怎样买？这个问题的答案是不唯一的，学生的参与度大大超出我的意料之外。
2.运用生活经验，寻找练习材料
数学来源于生活，教师要在教学中为学生创造生动有趣的情境，让学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。为体现练习的生活化，在讲授《统计与可能性中的比一比》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“我们班中的5名男生与4名女生进行投篮比赛”，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，效果是一举数得。我们不难发现，老师只要精心设计，练习无处不在。课堂生成的这些练习更加贴近学生的生活，更能让学生体会数学与我们的生活息息相关，同时也培养了他们数学的应用意识。
3.运用练习材料，感受生活数学
数学来源于生活，创造生活，我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力的东西。如在教学“三角形的稳定性”时，我用一张摇摇摆摆的四脚椅子做例子，要学生思考用什么方法令它稳固？很快就有学生说出从椅子前后脚斜着丁上一根木条，很好地应用了三角形具有稳定性这一特点，结果全班同学100%都牢记三角形具有稳定性这一特点。我们的数学课堂也是一个生成练习的平台，可以通过一些有趣的游戏和比赛，产生数据，再生成和本课时有关的练习。
数学的课堂练习的是学生能否掌握知识点关键所在，可见，精心设计练习不仅能使学生扎实有效地理解和掌握中新知识，而且还能培养学生的数学应用意识和应用能力。
1.题型新
教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在组织完成练习的形式和对习题处理方法上下功夫。可以根据儿童的好动、好胜、好表现的天性，让学生“动”，使学生在活动中学，在活动中得到快乐；让学生“比”使学生在竞争中不断前进；让学生“炫”，使学生在考别人中进步；让学生“用”使学生感受数学的价值。所以在创设题型时，要关注学生，让他们快乐学习。这不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
2.題材新
数学是一门学科，更是一种文化。因此，数学练习设计要走出数学学科，让学生去领略另外学科的精彩。设计时综合学生所学科目，确立了以学科知识为基础，以情景主题为背景，适时的穿插另外学科知识，丰富发展数学的内涵，让学生学习数学学科以外的知识，从而领略数学的精彩。
3.方式新
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。在我们平时的练习过程中，练习形式一般有四种即一问一答、板演、笔头和操作。这样的形式不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们精心设计，让全体学生都加入到这样的练习形式中，就能体现出教学的全体性。
二、活——即练习的灵活性
1.空间的灵活性
每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，让学生走出教室，走向生活与社会，融入生活，学有所用。比如，《元、角、分与小数》是枯燥乏味的，为了激发学生兴趣，结合生活巩固这部分知识，我要求学生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者买此所需的物品，回来后把活动过程说一说，议一议，编出相应的小数运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各式情况。学生练习激情很高，效果也甚佳。
2.思维的灵活性
为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。在设计练习应尽可能让学生留有充分的思考余地，充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如在教学《面积》一课时，我设计了这样一道练习题：“用8个同样的正方形摆一个大长方形，你有几种摆摆法？它们的周长和面积分别是多少？”这道题的符合小学中年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。让学生运用学过的知识解决实际问题，因为摆的方法不同，它们的周长就不同，使学生充分体验和感悟学习与生活的密切关系。既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
3.层次的灵活性
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。如在授《认识钟表》这一课中，我第一个练习是连线练习；第二个练习是看钟表说时刻；第三个练习是让学生认识钟表；第四个练习就是按照钟表的时间把缺少的表针画出来；第五个练习学生回答各种能够看到时间这样练习的难度逐步加大，使学生易于接受。
三、用——即学以致用
“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。在不断的实践中，我悟出了这样几点：
1.把书本上的练习与实际生活应用相结合
小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融入于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如《元、角、分与小数》中的习题，我设计了这样的一道习题：小明要买一种饮料和一种点心，他只带了4元，可以有哪几种选择？牛奶每杯0.8元，橘子汁每杯102元，面包每包2.4元，饼干每包2.8元，蛋糕每盒3.6元。请同学们算一算可以怎样买？这个问题的答案是不唯一的，学生的参与度大大超出我的意料之外。
2.运用生活经验，寻找练习材料
数学来源于生活，教师要在教学中为学生创造生动有趣的情境，让学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。为体现练习的生活化，在讲授《统计与可能性中的比一比》一课时，我就设计了这样一道生活情境练习题：“我们班中的5名男生与4名女生进行投篮比赛”，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，效果是一举数得。我们不难发现，老师只要精心设计，练习无处不在。课堂生成的这些练习更加贴近学生的生活，更能让学生体会数学与我们的生活息息相关，同时也培养了他们数学的应用意识。
3.运用练习材料，感受生活数学
数学来源于生活，创造生活，我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力的东西。如在教学“三角形的稳定性”时，我用一张摇摇摆摆的四脚椅子做例子，要学生思考用什么方法令它稳固？很快就有学生说出从椅子前后脚斜着丁上一根木条，很好地应用了三角形具有稳定性这一特点，结果全班同学100%都牢记三角形具有稳定性这一特点。我们的数学课堂也是一个生成练习的平台，可以通过一些有趣的游戏和比赛，产生数据，再生成和本课时有关的练习。
数学的课堂练习的是学生能否掌握知识点关键所在，可见，精心设计练习不仅能使学生扎实有效地理解和掌握中新知识，而且还能培养学生的数学应用意识和应用能力。