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小学数学新课程标准中明确指出：“数学是一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。”它要求学生能合理运用数学语言与他人交流，并积极主动地进行讨论和质疑。但在早些年的常规调研中，我们发现存在这样三种状态；一是学生的言说能力完全没有被重视，从老师——学生——家长都觉得这是语文课的培养任务；二是“灌输式”的成份有所减少，课堂上学生有交流，大部分学生结结巴巴，表达不流畅，不完整；三是骨干老师有培养学生言说能力的意识，课堂上给学生交流的机会增加，但学生的言说能力也不尽人意。
一、深入课堂 问题归因
解决问题首先要找到问题的症结所在，我们深入课堂后再次梳理问题，发现数学课中学生言说能力没有得到较好培养的原因至少存在以下几种情况：
1、同桌互说，缺少引导。老师们通常只布置说什么，对于同桌互说的合作要求不明示，缺少必要的合作交流方法的指导，以至于老师一布置完任务，教室里顿时像炸开了锅，各人说各人的，谁也听不清对方说什么，说得怎么样，这样，好的学生表达能力越来越强，有困难的学生也不知自己讲的对不对，甚至表现的不够自信，不愿开口。
2、三个臭皮匠顶个诸葛亮。这是在全课总结时经常可以看到的现象，你一句，我一句，他一句，七拼八凑，想到一句讲一句，凑成了当天所学内容的完整反馈，这是明显的散点现象。
二、实践研究 寻求策略
1、把握一切机会，锻炼学生言说能力。
学生语言的习得不是一蹴而就的，而是一个长期培养、日常渗透、不断熟练的过程，作为老师要充分利用课堂学习的一切机会来锻炼学生言说能力。(1)充分挖掘教材中可以锻炼学生言说能力的资源，鼓励学生说。(2)在活动与游戏中同桌合作锻炼说，提升言说能力。
2、增强语言互动，逐步递进言说要求。
课堂上的语言互动机会很多，有师生间的语言互动，也有生生间的语言互动，课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量、学生思维品质的提升。在师生语言互动时，老师要注意倾听学生发言，首先引导学生语言表达要自信、响亮、清晰，学会用自己的本真语言描述物体的特点或概念；其次进一步递进要求，引导学生有序的说，说全面，说具体，再后来能用不同的语言表达方式表达。言说要求的递进可以在一节课内针对学生差异提出，也可以作为同一学习内容在不同阶段的表达要求，还可以作为长程两段教学内容对学生的逐步渗透培养目标。
3、利用差异资源，“人参果”让学困生大补。
让每一个学生都能够讲一段完整的话是我们数学课对学生言语表达能力培养的最终目标，一方面在于平时的坚持的培养，对孩子讲完整话的要求要渗透到日常的每一节数学课中，而且课上老师不要习惯性地去打断学生的思维。另一方面讲课过程中，学生是有差异的，一定有能力强的、表达比较流利的孩子，那么他的表达水平要好一些。而有一些孩子的表达能力是不够的，这很正常。关键是老师要善于发现并利用这些信息，首先是倾听学生的发言，而后利用好这些信息，其次不是简单地重复学生的语言，而是把这样的一种好的语言作为“人参果”让更多的孩子学着也这么表达。每节课的表达机会很多，如果每节课学着人家表达一两句，时间一长，学困生的言语能力自然而然就提升了。
4、关注过程培养，让语言表述水到渠成。
小学阶段的教材中有很多概念教学课型，有数概念教学也有形概念教学，都需要学生在列举大量事实材料的基础上，进行分类分析和聚类分析，来发现这些材料背后的本质属性，从而提炼、抽象出概念。在这个过程中自然需要用比较准确和自如的语言来加以表达，这就要教师在教学过程中关注学生语言表达的过程性培养，让学生语言表述逐步水到渠成。一方面，教师在教学过程中要在学生语言的表述中加些润滑剂，避免语言表述僵化。如教学三年级下册《轴对称图形》，在轴对称图形概念形成环节第二层次辨析的过程中，辨析部分重合和完全重合时，学生指着部分重合的图形说：我发现它们对折以后有露出来的部分，老师马上回应：嗯，真的，就多出来那么一点点。老师就很自然地接过来，再对折心形图形引导学生发现：心形图形对折后一点也没有露出来，一点也没有多余的部分，全部重叠在一起。这样就把完全重合具体的解释了，以后学生虽然没有讲到完全重合，但他可以说一点没有多余，完全重叠在一起。另一方面，学生在用自己的语言表达概念或分类标准、材料特点时，可能不规范、不准确，不简炼，老师就要在此基础上及时进行修正和提炼，帮助学生形成规范的语言表达。再者，规范语言言说的培养时机要视内容而定。如三年级下册《分数的认识》是属于分类分析的概念课——并列呈现材料，一开始在分类时就要对分类的标准、特点进行言说，先是自己说，然后是同伴中的交流，而像五年级下册《圆的认识》是聚类分析——串联呈现材料，不可能一份材料呈现后马上就引出定点、定长，第二份材料一出来再讲定点、定长，这里就没有讲的基础，而应该有一个感悟、发现、酝酿的过程，所以要在不断变化的背景中感悟、发现、积累，最后再言说。如果前面就言说，可能表述得不够正确，而且积累得不够火候，这个时候学生对定点、定长的理解就会抽象，后面就会机械照搬，就会变成外在的、言说人家的外加的形。
以上只是日常教学实践探索过程中的一点点感悟而已，培养学生的言说能力，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，将成为我们今后常态课研究的持续关注点。
一、深入课堂 问题归因
解决问题首先要找到问题的症结所在，我们深入课堂后再次梳理问题，发现数学课中学生言说能力没有得到较好培养的原因至少存在以下几种情况：
1、同桌互说，缺少引导。老师们通常只布置说什么，对于同桌互说的合作要求不明示，缺少必要的合作交流方法的指导，以至于老师一布置完任务，教室里顿时像炸开了锅，各人说各人的，谁也听不清对方说什么，说得怎么样，这样，好的学生表达能力越来越强，有困难的学生也不知自己讲的对不对，甚至表现的不够自信，不愿开口。
2、三个臭皮匠顶个诸葛亮。这是在全课总结时经常可以看到的现象，你一句，我一句，他一句，七拼八凑，想到一句讲一句，凑成了当天所学内容的完整反馈，这是明显的散点现象。
二、实践研究 寻求策略
1、把握一切机会，锻炼学生言说能力。
学生语言的习得不是一蹴而就的，而是一个长期培养、日常渗透、不断熟练的过程，作为老师要充分利用课堂学习的一切机会来锻炼学生言说能力。(1)充分挖掘教材中可以锻炼学生言说能力的资源，鼓励学生说。(2)在活动与游戏中同桌合作锻炼说，提升言说能力。
2、增强语言互动，逐步递进言说要求。
课堂上的语言互动机会很多，有师生间的语言互动，也有生生间的语言互动，课堂语言互动交流深刻影响着课堂教学的质量、学生思维品质的提升。在师生语言互动时，老师要注意倾听学生发言，首先引导学生语言表达要自信、响亮、清晰，学会用自己的本真语言描述物体的特点或概念；其次进一步递进要求，引导学生有序的说，说全面，说具体，再后来能用不同的语言表达方式表达。言说要求的递进可以在一节课内针对学生差异提出，也可以作为同一学习内容在不同阶段的表达要求，还可以作为长程两段教学内容对学生的逐步渗透培养目标。
3、利用差异资源，“人参果”让学困生大补。
让每一个学生都能够讲一段完整的话是我们数学课对学生言语表达能力培养的最终目标，一方面在于平时的坚持的培养，对孩子讲完整话的要求要渗透到日常的每一节数学课中，而且课上老师不要习惯性地去打断学生的思维。另一方面讲课过程中，学生是有差异的，一定有能力强的、表达比较流利的孩子，那么他的表达水平要好一些。而有一些孩子的表达能力是不够的，这很正常。关键是老师要善于发现并利用这些信息，首先是倾听学生的发言，而后利用好这些信息，其次不是简单地重复学生的语言，而是把这样的一种好的语言作为“人参果”让更多的孩子学着也这么表达。每节课的表达机会很多，如果每节课学着人家表达一两句，时间一长，学困生的言语能力自然而然就提升了。
4、关注过程培养，让语言表述水到渠成。
小学阶段的教材中有很多概念教学课型，有数概念教学也有形概念教学，都需要学生在列举大量事实材料的基础上，进行分类分析和聚类分析，来发现这些材料背后的本质属性，从而提炼、抽象出概念。在这个过程中自然需要用比较准确和自如的语言来加以表达，这就要教师在教学过程中关注学生语言表达的过程性培养，让学生语言表述逐步水到渠成。一方面，教师在教学过程中要在学生语言的表述中加些润滑剂，避免语言表述僵化。如教学三年级下册《轴对称图形》，在轴对称图形概念形成环节第二层次辨析的过程中，辨析部分重合和完全重合时，学生指着部分重合的图形说：我发现它们对折以后有露出来的部分，老师马上回应：嗯，真的，就多出来那么一点点。老师就很自然地接过来，再对折心形图形引导学生发现：心形图形对折后一点也没有露出来，一点也没有多余的部分，全部重叠在一起。这样就把完全重合具体的解释了，以后学生虽然没有讲到完全重合，但他可以说一点没有多余，完全重叠在一起。另一方面，学生在用自己的语言表达概念或分类标准、材料特点时，可能不规范、不准确，不简炼，老师就要在此基础上及时进行修正和提炼，帮助学生形成规范的语言表达。再者，规范语言言说的培养时机要视内容而定。如三年级下册《分数的认识》是属于分类分析的概念课——并列呈现材料，一开始在分类时就要对分类的标准、特点进行言说，先是自己说，然后是同伴中的交流，而像五年级下册《圆的认识》是聚类分析——串联呈现材料，不可能一份材料呈现后马上就引出定点、定长，第二份材料一出来再讲定点、定长，这里就没有讲的基础，而应该有一个感悟、发现、酝酿的过程，所以要在不断变化的背景中感悟、发现、积累，最后再言说。如果前面就言说，可能表述得不够正确，而且积累得不够火候，这个时候学生对定点、定长的理解就会抽象，后面就会机械照搬，就会变成外在的、言说人家的外加的形。
以上只是日常教学实践探索过程中的一点点感悟而已，培养学生的言说能力，促进学生思维发展，提高课堂教学质量，将成为我们今后常态课研究的持续关注点。