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摘 要：写作是小学语文教学中的主要模块之一，加强作文指导，不仅有利于提高学生语言表达的能力，更有利于提高学生的语文综合素养。但是从目前小学的写作教学效果来看，学生作文中的问题依然比较突出。生活是创作的源泉，生活化教学是提高小学生写作质量的重要途径。本文从目前高年级教学中存在的问题出发，结合实例探究生活化作文指导策略。
关键词：小学生；生活化；作文指导；有效策略
一、 引言
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。文学创作不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”的确，文学创作是建立在现实生活基础上的，脱离了生活创作也就失去了根基。近年来随着新课程改革的推进，越来越多的小学语文教师也开始认识到在写作教学中“回归生活”的重要性，并通过对当前小学生作文中存在的问题的分析，探究相应的指导策略。
二、 高年级小学生作文中存在的问题及原因
高年级的小学生已经具备了一定的写作能力，但是从整体的作文效果来看，学生的作文内容空洞、语言表达单一、缺乏真情实感等问题依然比较突出，而造成这些问题的主要原因就在于其缺乏生活经历，在写作中难以从生活中获取真实可信的灵感，从而也就失去了表达的客观性。当然学生作文内容脱离生活实际的问题不仅在于自身缺乏深入体会生活的意识，还在于教师的作文教学方法过于陈旧，只注重学生的课堂积累，而忽视了写作与生活的联系，缺乏生活化教学的正确指导，从而使学生的写作内容受到了局限。针对这一问题，教师在教学指导中应该充分发挥自身作用，结合高年级小学生的认知特点以及兴趣爱好，为学生提供更多的参与生活、体验生活的机会，从而在对生活的思考中逐渐提高写作能力。
三、 高年级小学语文教学中生活化作文指导策略
1. 走进生活，获取资源
从文学创作的角度来讲，自然风光、名胜古迹、民族风情、人际关系等都可以作为创作灵感的来源，如在北师大语文教材中，从《养花》到《长城赞》，再到《野草》《琥珀》等无一不体现着作者对现实生活细致入微的观察与体验。基于此，在小学高年级写作教学中，教师应该从生活化教学理念出发，将学生引入到社会、自然中来，让学生在其中获取更加丰富的写作资源。写作资源的获取需要学生能够从多个角度参与生活，例如在乡村风光、旅游景点、社会生活规范中获得基本的写作资源，并通过艺术加工对这些资源进行合理的呈现。
2. 观察生活，积累素材
善于观察是写作中必备的素质。生活的真谛在于细节，一个转瞬即逝的细节中往往蕴含着丰富的情感与哲理，而学生在参与生活的过程中，如果对这些细节视而不见，或者只是留下了一个草草的印象，没有进行深入的思考，那么生活对于他来说也是空洞无味的。在高年级的写作教学中，教师应该注重对学生观察能力的培养，观察的过程也是磨练学生心智，促进学生情感升华的过程。如教师可以在教室中种上一株植物，并为学生安排观察日记，这样在任务的驱动下，学生不仅能够激发观察的兴趣，更能够在观察中积累生活素材。
3. 积累语言，丰富生活
语言是写作的工具，在作文中如果单纯地从语言的角度对内容进行分析，则会让学生陷入空洞的说教之中，因此，小学语文教师在引导高年级学生积累语言的过程中，应该从生活化的角度出发，为学生提供更加贴近其生活经验的内容，让学生在语言中找到情感共鸣，进而提高语言积累的主动性。例如教师可以在教室内设置图书角，并投放一些贴近学生现实生活的、生动有趣的读物，同时为学生安排语言积累计划，让学生在教学指导中，养成良好的阅读积累习惯。
4. 亲身实践，体验生活
实践是我们获取生活经验的主要途径，在小学高年级的写作教学中，教师应该为学生提供丰富的生活实践机会，让学生在实践中获得更丰富的情感体验，例如在植树节期间，教师可以根据学校组织的植树活动，为学生安排写作任务，让学生在亲身体验中，了解植树过程，并体会植树的意义；在班级活动中，教师可以组织诗词竞赛、美文朗诵比赛、踏青写生等丰富多彩的活动，以激发学生积累语文知识的积极性，豐富学生的见闻，让学生在体验式学习中获得写作灵感。
5. 创设情境，再现生活
在生活化写作指导中，让学生做到“事必躬亲”是不现实的，因此，在多媒体教学技术的支持下，语文教师可以对一些实践起来有难度的内容，进行虚拟化处理，利用视频、图片等资源为学生提供间接参与生活的机会，让学生在逼真的情境中，还原生活，体验生活。这样不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库，同时给予恰当指引，进而提高高年级学生的作文水平。
四、 结束语
总之，写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，在新课程改革的背景下，要想提高小学生的写作水平，教师应该坚持“回归生活”的教学理念，用生活化教学手段，引导学生深入现实生活，并在观察生活、感知生活、体验生活中积累生活经验，进而为写作提供源泉与动力，让学生能够真正结合自己的真情实感进行表达，以不断提高写作水平。
参考文献：
[1]杨莹.小学高段习作生活化的操作策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）：201.
[2]颜士彩.让小学高年级语文教学更具生活化的研究探讨[J].科教文汇（下旬刊），2017，（02）：92-93.
[3]颜懋祺.例谈生活化策略在小学习作教学中的运用[J].福建教育学院学报，2017，18（06）：34-35.
作者简介：
夏静，二级教师，福建省泉州市，泉州开发区实验学校。
关键词：小学生；生活化；作文指导；有效策略
一、 引言
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。文学创作不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”的确，文学创作是建立在现实生活基础上的，脱离了生活创作也就失去了根基。近年来随着新课程改革的推进，越来越多的小学语文教师也开始认识到在写作教学中“回归生活”的重要性，并通过对当前小学生作文中存在的问题的分析，探究相应的指导策略。
二、 高年级小学生作文中存在的问题及原因
高年级的小学生已经具备了一定的写作能力，但是从整体的作文效果来看，学生的作文内容空洞、语言表达单一、缺乏真情实感等问题依然比较突出，而造成这些问题的主要原因就在于其缺乏生活经历，在写作中难以从生活中获取真实可信的灵感，从而也就失去了表达的客观性。当然学生作文内容脱离生活实际的问题不仅在于自身缺乏深入体会生活的意识，还在于教师的作文教学方法过于陈旧，只注重学生的课堂积累，而忽视了写作与生活的联系，缺乏生活化教学的正确指导，从而使学生的写作内容受到了局限。针对这一问题，教师在教学指导中应该充分发挥自身作用，结合高年级小学生的认知特点以及兴趣爱好，为学生提供更多的参与生活、体验生活的机会，从而在对生活的思考中逐渐提高写作能力。
三、 高年级小学语文教学中生活化作文指导策略
1. 走进生活，获取资源
从文学创作的角度来讲，自然风光、名胜古迹、民族风情、人际关系等都可以作为创作灵感的来源，如在北师大语文教材中，从《养花》到《长城赞》，再到《野草》《琥珀》等无一不体现着作者对现实生活细致入微的观察与体验。基于此，在小学高年级写作教学中，教师应该从生活化教学理念出发，将学生引入到社会、自然中来，让学生在其中获取更加丰富的写作资源。写作资源的获取需要学生能够从多个角度参与生活，例如在乡村风光、旅游景点、社会生活规范中获得基本的写作资源，并通过艺术加工对这些资源进行合理的呈现。
2. 观察生活，积累素材
善于观察是写作中必备的素质。生活的真谛在于细节，一个转瞬即逝的细节中往往蕴含着丰富的情感与哲理，而学生在参与生活的过程中，如果对这些细节视而不见，或者只是留下了一个草草的印象，没有进行深入的思考，那么生活对于他来说也是空洞无味的。在高年级的写作教学中，教师应该注重对学生观察能力的培养，观察的过程也是磨练学生心智，促进学生情感升华的过程。如教师可以在教室中种上一株植物，并为学生安排观察日记，这样在任务的驱动下，学生不仅能够激发观察的兴趣，更能够在观察中积累生活素材。
3. 积累语言，丰富生活
语言是写作的工具，在作文中如果单纯地从语言的角度对内容进行分析，则会让学生陷入空洞的说教之中，因此，小学语文教师在引导高年级学生积累语言的过程中，应该从生活化的角度出发，为学生提供更加贴近其生活经验的内容，让学生在语言中找到情感共鸣，进而提高语言积累的主动性。例如教师可以在教室内设置图书角，并投放一些贴近学生现实生活的、生动有趣的读物，同时为学生安排语言积累计划，让学生在教学指导中，养成良好的阅读积累习惯。
4. 亲身实践，体验生活
实践是我们获取生活经验的主要途径，在小学高年级的写作教学中，教师应该为学生提供丰富的生活实践机会，让学生在实践中获得更丰富的情感体验，例如在植树节期间，教师可以根据学校组织的植树活动，为学生安排写作任务，让学生在亲身体验中，了解植树过程，并体会植树的意义；在班级活动中，教师可以组织诗词竞赛、美文朗诵比赛、踏青写生等丰富多彩的活动，以激发学生积累语文知识的积极性，豐富学生的见闻，让学生在体验式学习中获得写作灵感。
5. 创设情境，再现生活
在生活化写作指导中，让学生做到“事必躬亲”是不现实的，因此，在多媒体教学技术的支持下，语文教师可以对一些实践起来有难度的内容，进行虚拟化处理，利用视频、图片等资源为学生提供间接参与生活的机会，让学生在逼真的情境中，还原生活，体验生活。这样不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库，同时给予恰当指引，进而提高高年级学生的作文水平。
四、 结束语
总之，写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，在新课程改革的背景下，要想提高小学生的写作水平，教师应该坚持“回归生活”的教学理念，用生活化教学手段，引导学生深入现实生活，并在观察生活、感知生活、体验生活中积累生活经验，进而为写作提供源泉与动力，让学生能够真正结合自己的真情实感进行表达，以不断提高写作水平。
参考文献：
[1]杨莹.小学高段习作生活化的操作策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）：201.
[2]颜士彩.让小学高年级语文教学更具生活化的研究探讨[J].科教文汇（下旬刊），2017，（02）：92-93.
[3]颜懋祺.例谈生活化策略在小学习作教学中的运用[J].福建教育学院学报，2017，18（06）：34-35.
作者简介：
夏静，二级教师，福建省泉州市，泉州开发区实验学校。