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【摘要】从2007年，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育以来，至今已有8年之久，各个学校顺应时代的变迁，为基础教育课程改革培养合格的中小学教师。虽然在培养免费师范生的具体方案各有不同，但是，目前各师范大学在培养免费师范生的过程中存在诸多的问题，其中最主要的是教师教育理论教学和教育实习重心脱轨。只有做到真正的理论联系实际，做到教学理论和实习的重心接轨，才能确实培养出适应基础教育新课改需要的中小学教师，从而促进中小学教学质量的提高。以西南大学思想政治教育专业为例，研究如何真正做到师范生的理论教学和教育实习的接轨。
【关键词】免费师范生 ； 教师教育理论教学
【中图分类号】G652.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0048-01
一、免费师范生在教师理论教育和实践教育上的研究现状
教育质量的提高在很大程度上取决于教师质量的提高，而其根源则是对教师的教育质量，只有专业素质高的教师走向岗位才能保证教学质量。国家提倡科教兴国，重视对师范生的培养，因此从2007年秋季开始，我国教育部直属的六所师范大学开始招收免费师范生，规定其享有权益也负有义务，师范生的培养关乎我国基础教育的命运，在教师教育的改革和发展中，教师教育课程与教学的改革尤其受到特别的关注。课程的选择与构建是提高教师教育质量的关键，离开了课程，教师教育就成为无源之水、无本之木，其危害性可想而知。所以对于免费师范生的教师教育培养出现的问题进行研究并提出相应对策具有不可忽视的作用，其意义关乎国计民生，关乎国家前途、民族命运。大量的数据显示，前人在关于高校教师理论教育研究上有重大突破。但是，针对免费师范生的研究却为数不多，尤其对免费师范生教师教育方面在理论与实践关系的处理上的研究研究更是寥寥，即培养免费师范生的院校对免费师范生在专业教学论的理论教学和教育实习的关系的处理研究很少。由于六所师范大学在培养免费师范生的形式不同但是内容大致一样，所以在各学校的免费师范生培养中出现的问题具有普遍性，因此笔者选择以免费师范生教师教育培养较好的西南大学为例，其中选取学校最为重视的思想政治教育专业为例进行研究，使得此项研究具有代表性、普遍适用性。
二、免费师范生在教育理论教学中的困境
西南大学在免费师范生的课程设置上主要有以下三个模块，一是通识课程、二是学科专业课程、三是教育专业课程。虽然在课程中除此以外也有选修课程和社会实践课程， 但份额配比在主体结构中极为有限，教师教育课程的三个组成部分基本上分为两种类型： 一是理论性课程，以大学授课教师的讲授为主； 二是实践性课程，以教育见习、实习为主。对于体现“教什么”的学科专业课比例较高， 而对于体现“如何教”的教育学、心理学、课程理论等教育类课程比例却偏低，尤其是实践机会较少。加之教育专业课程与通识课程、学科专业课程三个板块之间缺乏统一整合， 各版块之间存在重复或是漏洞，致使免费师范生对课程的价值取向失衡，学生重视的只是学科专业课程，并且缺乏整体的、连贯的知识建构。这种不合理的结构， 特别是支撑教师专业化发展的教育专业课程比重过低， 大大削弱了教师的教育专业训练， 使职前教师教育特色不明显， 上岗后往往需要重新培訓，自我成长，不能适应教师教育专业发展的要求。当前的严重问题还在于学校在对于专业课程教学理论性课程的设置与教育实习所需要利用的知识技能相割裂，教育重点不对称，学习理论知识与教育实践的时间也完全割裂开来，造成理论与实际联系不紧密，形成两张皮的现状。
三、免费师范生在教师理论教育培养上的出路
1.免费师范院校教学理论教学的教师结构调整
现在招收免费师范生的高等院校的专业教学理论老师主要是教学研究型的老师，他们有丰富的理论基础，但是很少有正处在中小学教学一线的教学型老师，由于研究型老师在教学方面没有任何实战经历，这使免费师范生的培养院校对免费师范生的培养从一开始就是纸上谈兵，即使能结合案例分析也比较缺乏新时期的案例，不能跟上当今学生的步伐。要想从根本上解决这一问题，则首先需要调整免费师范院校进行专业教学理论教学的教师结构。必须加入当前在活跃在中小学教育最前线的学科老师作为新鲜血液，完善教师结构，或是让研究型教师走向教学一线，丰富实战经验。其次，将理论与实践更紧密的结合，实习安排不止一次，并且在实习的过程中给予更多理论指导，使免费师范生在教育实习阶段能够吸取教训、总结经验，也能不断丰富理论素养，活学活用。
2.在免费师范生教育理论教学的培养上需要转移教育重心
各大免费师范院校在免费师范生在培养的重心上往往在于培养“教什么”，而忽略了“怎么教”，以思想政治教学为例，学校开设的课程为政治学，文化学，哲学，政治经济学，西方经济学，以及思想政治教育教学论，思想政治教育课堂教学实作，思想政治教育教材分析等，其中很大部分内容是培养免费师范生”教什么”而关于“怎么教”的部分则很少。在出于为数不多的教育理论课堂中，老师的教学内容则主要侧重于书本的知识，而不是来自当今中小学教育的第一资源。如思想政治教育教学论的教学，老师则主要讲述现在的一些教育理念和方法原则，而不会教会免费师范生如何在具体教学中去运用这些科学的先进的理念。思想政治教育教材分析课中，老师主要要求学生自己分析教材，在进行简单评述，在这个过程中，老师的侧重点有只在于分析是什么，而并没有教会免费师范生如何真正的把握教材。如此这般，笔者认为，现在免费师范生的培养并不能仅仅停留在书本知识，而更多应该利用真实可见的教学案例，以例促教，以例促学。所以教育理论教学的培养重心需要转移。
如何确立免费师范生的教育重心可能一直都是一个难题，但是笔者认为，免费师范生的教育理论教学必须落实到教育实践，即结合教育实习进行，主要针对教育实习的真实环境中所需要的知识和技能进行，真正做到理论联系实际，为免费师范生就业打下基础。
免费师范生的培养需要将理论和实际联系起来，不能只注重教育理论的死板知识的教学，必须转移教育重心，充分利用中小学教育前线的资源，调整免费师范院校的教育理论教学的教师结构调整，充分将教育理论教学将教育实习相结合，做到知识上的接轨，促使免费师范生培养更加适合社会需要。
参考文献
[1]朱旭东.教师教育标准体系的建立： 未来教师教育的方向[J]教育研究，2010年第6期
[2]高芳.高师院校教师教育存在的问题与对策[J]教育探索，2010年第12期
【关键词】免费师范生 ； 教师教育理论教学
【中图分类号】G652.0 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0048-01
一、免费师范生在教师理论教育和实践教育上的研究现状
教育质量的提高在很大程度上取决于教师质量的提高，而其根源则是对教师的教育质量，只有专业素质高的教师走向岗位才能保证教学质量。国家提倡科教兴国，重视对师范生的培养，因此从2007年秋季开始，我国教育部直属的六所师范大学开始招收免费师范生，规定其享有权益也负有义务，师范生的培养关乎我国基础教育的命运，在教师教育的改革和发展中，教师教育课程与教学的改革尤其受到特别的关注。课程的选择与构建是提高教师教育质量的关键，离开了课程，教师教育就成为无源之水、无本之木，其危害性可想而知。所以对于免费师范生的教师教育培养出现的问题进行研究并提出相应对策具有不可忽视的作用，其意义关乎国计民生，关乎国家前途、民族命运。大量的数据显示，前人在关于高校教师理论教育研究上有重大突破。但是，针对免费师范生的研究却为数不多，尤其对免费师范生教师教育方面在理论与实践关系的处理上的研究研究更是寥寥，即培养免费师范生的院校对免费师范生在专业教学论的理论教学和教育实习的关系的处理研究很少。由于六所师范大学在培养免费师范生的形式不同但是内容大致一样，所以在各学校的免费师范生培养中出现的问题具有普遍性，因此笔者选择以免费师范生教师教育培养较好的西南大学为例，其中选取学校最为重视的思想政治教育专业为例进行研究，使得此项研究具有代表性、普遍适用性。
二、免费师范生在教育理论教学中的困境
西南大学在免费师范生的课程设置上主要有以下三个模块，一是通识课程、二是学科专业课程、三是教育专业课程。虽然在课程中除此以外也有选修课程和社会实践课程， 但份额配比在主体结构中极为有限，教师教育课程的三个组成部分基本上分为两种类型： 一是理论性课程，以大学授课教师的讲授为主； 二是实践性课程，以教育见习、实习为主。对于体现“教什么”的学科专业课比例较高， 而对于体现“如何教”的教育学、心理学、课程理论等教育类课程比例却偏低，尤其是实践机会较少。加之教育专业课程与通识课程、学科专业课程三个板块之间缺乏统一整合， 各版块之间存在重复或是漏洞，致使免费师范生对课程的价值取向失衡，学生重视的只是学科专业课程，并且缺乏整体的、连贯的知识建构。这种不合理的结构， 特别是支撑教师专业化发展的教育专业课程比重过低， 大大削弱了教师的教育专业训练， 使职前教师教育特色不明显， 上岗后往往需要重新培訓，自我成长，不能适应教师教育专业发展的要求。当前的严重问题还在于学校在对于专业课程教学理论性课程的设置与教育实习所需要利用的知识技能相割裂，教育重点不对称，学习理论知识与教育实践的时间也完全割裂开来，造成理论与实际联系不紧密，形成两张皮的现状。
三、免费师范生在教师理论教育培养上的出路
1.免费师范院校教学理论教学的教师结构调整
现在招收免费师范生的高等院校的专业教学理论老师主要是教学研究型的老师，他们有丰富的理论基础，但是很少有正处在中小学教学一线的教学型老师，由于研究型老师在教学方面没有任何实战经历，这使免费师范生的培养院校对免费师范生的培养从一开始就是纸上谈兵，即使能结合案例分析也比较缺乏新时期的案例，不能跟上当今学生的步伐。要想从根本上解决这一问题，则首先需要调整免费师范院校进行专业教学理论教学的教师结构。必须加入当前在活跃在中小学教育最前线的学科老师作为新鲜血液，完善教师结构，或是让研究型教师走向教学一线，丰富实战经验。其次，将理论与实践更紧密的结合，实习安排不止一次，并且在实习的过程中给予更多理论指导，使免费师范生在教育实习阶段能够吸取教训、总结经验，也能不断丰富理论素养，活学活用。
2.在免费师范生教育理论教学的培养上需要转移教育重心
各大免费师范院校在免费师范生在培养的重心上往往在于培养“教什么”，而忽略了“怎么教”，以思想政治教学为例，学校开设的课程为政治学，文化学，哲学，政治经济学，西方经济学，以及思想政治教育教学论，思想政治教育课堂教学实作，思想政治教育教材分析等，其中很大部分内容是培养免费师范生”教什么”而关于“怎么教”的部分则很少。在出于为数不多的教育理论课堂中，老师的教学内容则主要侧重于书本的知识，而不是来自当今中小学教育的第一资源。如思想政治教育教学论的教学，老师则主要讲述现在的一些教育理念和方法原则，而不会教会免费师范生如何在具体教学中去运用这些科学的先进的理念。思想政治教育教材分析课中，老师主要要求学生自己分析教材，在进行简单评述，在这个过程中，老师的侧重点有只在于分析是什么，而并没有教会免费师范生如何真正的把握教材。如此这般，笔者认为，现在免费师范生的培养并不能仅仅停留在书本知识，而更多应该利用真实可见的教学案例，以例促教，以例促学。所以教育理论教学的培养重心需要转移。
如何确立免费师范生的教育重心可能一直都是一个难题，但是笔者认为，免费师范生的教育理论教学必须落实到教育实践，即结合教育实习进行，主要针对教育实习的真实环境中所需要的知识和技能进行，真正做到理论联系实际，为免费师范生就业打下基础。
免费师范生的培养需要将理论和实际联系起来，不能只注重教育理论的死板知识的教学，必须转移教育重心，充分利用中小学教育前线的资源，调整免费师范院校的教育理论教学的教师结构调整，充分将教育理论教学将教育实习相结合，做到知识上的接轨，促使免费师范生培养更加适合社会需要。
参考文献
[1]朱旭东.教师教育标准体系的建立： 未来教师教育的方向[J]教育研究，2010年第6期
[2]高芳.高师院校教师教育存在的问题与对策[J]教育探索，2010年第12期