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摘要： 听力是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程，是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在听力课的教学活动中，教材一般都是由浅入深，循序渐进的。在听力教学的过程中，除了教授词汇和语法知识以外，一定要注重学生听力技巧的训练。听力课与其他课程不同，主要体现在授课目的和授课内容。
关键词：韩国语;听力技巧;教学方法;听抄法
韩国语听力课程作为本专业的必修课，在课程教学中占有非常重要的地位。因为听力课程是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程，是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在外语教学中，一般都强调听说能力的培养。听说能力是经过严格训练之后，才能掌握和运用的。
韩国语专业的听力课程在现行的教学大纲中（以渭南师范学院为例）是设置在大一和大二阶段的。教材的内容是由浅入深，循序渐进，并且配合着其他专业课程展开的。在这个教学过程中要求教师除了课本上的词汇和语法以外，一定要培养学生掌握聽力技巧。听力课程和视听说课程不同，不同之处就在于：（1）授课目的不同，听力课程以听力教学为主;（2）授课内容不同，听力课程以句子、对话及新闻广播为主。
近年来，有很多学者针对外语教学的教学法进行了深入研究，笔者结合多年来的教学实践，以渭南师范学院韩国语专业听力课为例，就听力教材、训练方法及技巧等方面简单地进行研究。
一、教材
目前本专业听力课程采用的教材是《大家的韩国语听力》系列书籍。主要的内容是由浅入深，由易到难，循序渐进，并且贴近实际生活。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。在基础阶段，大都是以语音及简单对话为主，含有一定的情景。内容主要都是一些简单的单词和语法，并且与基础韩国语的教学内容相辅相成。但在基础阶段，我们的教材都偏重于模仿，学生大都以模仿教材中的语音、语调为主，进行简单的会话练习，并且在课后会有听力练习题，对本课所讲的内容进行检测和补充。在基础阶段，听力训练的语速也会较慢，为了提高学生的学习兴趣，会适当增加一些与生活相关的简单词汇和语法，以及句型的表达。但随着学生知识水平的提高，渐渐地教材中也会增加相应的难度，例如词汇、语法等，会根据学生所处的阶段适当的增加难度，并且在语速上，也会明显加快。内容上会由原来的简单对话过渡到一篇完整的文章或者新闻等。但经过听力训练，学生的韩国语听说能力会有明显的提高。
二、听力技巧的培养及教学方法
1 加强听抄法的训练
目前听力教学都是以课堂教学为主，主要是教师讲，学生听，并且完成课后习题为主。。在日常的教学实践中，一般采用的都是听抄法，听录音，来做记录等，增强学生在听的过程中的反应能力。 听抄法是听力教学中最基本的方法，也是传统的听力教学法之一。教师要求学生在听懂的前提下，逐字逐句的抄写并归纳大意。这样可以避免学生听完之后，不知听了什么的现象。同时在运用这种方法的时候，一定要培养学生认真细致，不能“一听就懂，一抄就错”。听抄法是听力训练的基本功，对提高听力能力有很大的帮助。
2 培养学生快速反应，并且抓住要点
在运用听抄法的时候，教师不能一味强求学生记下每个单词或者每句话，应教授学生如何记下关键词汇及关键句子。并且让学生通过听力练习，能够用语言简单叙述出来素材的大意。这样可以锻炼学生的思维和逻辑，以及语言表达能力。这种快速反应法的训练是在听说法的基础上进行的，同时也是对听说法的一种补充和完善。
尤其在韩国语的新闻中，常常出现长达一分多钟的句子，往往一句话就是一段话的内容，因此为了便于学生更好的理解，教师应当引导学生通过微化的思维方式，由繁到简的原则，结合韩国语的语言结构特点，把长的句子分割成短句。
3 加强实践能力的培养，注重培养“听、说、写、译”等能力
语言是思维的工具，同样也是交际的工具。学习语言的最终目的是为了运用目的语进行沟通交流，因此教师进行语言教学的最终目的是为了培养学生的语言交际能力。听力教学虽然是以听为主，但是在整个教学活动中，同时也包含了对“说、写、译”能力的培养。因为在实际的教学中，教师通过听力训练及复述训练，提高了学生的语言概括能力及表达能力，也切实培养了学生的口头交际能力。
在课堂教学中，教师可以在不给任何启发和引导下，通过让学生复述所听内容等方式进行教学。让学生在复述时既可以用到材料中的句子，也可以运用已学知识进行复述。这样既锻炼了学生的听写能力，同时有培养了学生的语言思维能力和表达能力。
还有在课堂教学中，教师可以运用说译结合的方式进行教学。在语言的收听过程中，对一些熟悉的字、句等的回忆表象速度极快，因此对于一些常用语或者约定俗称的短语、地名等，又或是一些比较热门的词汇，进行中韩互译。目的是为了让学生熟练地掌握这些词汇，当再次听到此类词汇时不必过多的思考，尤其是在进行听抄练习时，能够快速准确地随手写出，并且提高听抄的速度和快速反应能力。
在实际听力教学过程中，教师还应注意几个问题：（1）在进行听力练习之前，可以对所听内容中涉及的素材进行一些文化性的描述，例如历史背景、文化背景等相关知识。这样学生才能更好的理解所听内容;（2）听力的过程中，难免会遇到一些生词或者不熟悉的语法，教师一定要让学生明白，听力训练是为了听内容、抓大意的，避免学生为了一些生词或者语法，而跟不上语速，影响了对后面所听内容的理解。教师可以通过引导学生根据具体的浴巾个，用逻辑推理的方法，结合上下文的内容进行推测。
听力是一门综合课程，也是以外语水平为基础的语言实践课程。听力能力的培养对语言能力的培养起着至关重要的作用。听力是巩固和复习语言知识，提高语言运用能力的一种手段。听力教学在韩国语教学中占据着重要的地位。因此在以后的教学过程中，要不断地对教学内容及教学方法进行改革，不断总结经验，从而进一步提高韩国语听力教学的质量。
参考文献：
[1]武斌红 《浅谈韩语听力教学》 ， 解放军外国语学院学报 ， 1998年7月
[2]李相淑 《大家的韩国语听力》 ， 大连出版社， 2011年11月
作者简介： 杨怡（1986.05-），女 ，汉族 ， 陕西西安人，渭南师范学院外国语学院朝鲜语专业，讲师，汉语国际教育专业硕士 ，研究方向韩国语词汇与语法，韩汉双语对比及教学。
关键词：韩国语;听力技巧;教学方法;听抄法
韩国语听力课程作为本专业的必修课，在课程教学中占有非常重要的地位。因为听力课程是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程，是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在外语教学中，一般都强调听说能力的培养。听说能力是经过严格训练之后，才能掌握和运用的。
韩国语专业的听力课程在现行的教学大纲中（以渭南师范学院为例）是设置在大一和大二阶段的。教材的内容是由浅入深，循序渐进，并且配合着其他专业课程展开的。在这个教学过程中要求教师除了课本上的词汇和语法以外，一定要培养学生掌握聽力技巧。听力课程和视听说课程不同，不同之处就在于：（1）授课目的不同，听力课程以听力教学为主;（2）授课内容不同，听力课程以句子、对话及新闻广播为主。
近年来，有很多学者针对外语教学的教学法进行了深入研究，笔者结合多年来的教学实践，以渭南师范学院韩国语专业听力课为例，就听力教材、训练方法及技巧等方面简单地进行研究。
一、教材
目前本专业听力课程采用的教材是《大家的韩国语听力》系列书籍。主要的内容是由浅入深，由易到难，循序渐进，并且贴近实际生活。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。在基础阶段，大都是以语音及简单对话为主，含有一定的情景。内容主要都是一些简单的单词和语法，并且与基础韩国语的教学内容相辅相成。但在基础阶段，我们的教材都偏重于模仿，学生大都以模仿教材中的语音、语调为主，进行简单的会话练习，并且在课后会有听力练习题，对本课所讲的内容进行检测和补充。在基础阶段，听力训练的语速也会较慢，为了提高学生的学习兴趣，会适当增加一些与生活相关的简单词汇和语法，以及句型的表达。但随着学生知识水平的提高，渐渐地教材中也会增加相应的难度，例如词汇、语法等，会根据学生所处的阶段适当的增加难度，并且在语速上，也会明显加快。内容上会由原来的简单对话过渡到一篇完整的文章或者新闻等。但经过听力训练，学生的韩国语听说能力会有明显的提高。
二、听力技巧的培养及教学方法
1 加强听抄法的训练
目前听力教学都是以课堂教学为主，主要是教师讲，学生听，并且完成课后习题为主。。在日常的教学实践中，一般采用的都是听抄法，听录音，来做记录等，增强学生在听的过程中的反应能力。 听抄法是听力教学中最基本的方法，也是传统的听力教学法之一。教师要求学生在听懂的前提下，逐字逐句的抄写并归纳大意。这样可以避免学生听完之后，不知听了什么的现象。同时在运用这种方法的时候，一定要培养学生认真细致，不能“一听就懂，一抄就错”。听抄法是听力训练的基本功，对提高听力能力有很大的帮助。
2 培养学生快速反应，并且抓住要点
在运用听抄法的时候，教师不能一味强求学生记下每个单词或者每句话，应教授学生如何记下关键词汇及关键句子。并且让学生通过听力练习，能够用语言简单叙述出来素材的大意。这样可以锻炼学生的思维和逻辑，以及语言表达能力。这种快速反应法的训练是在听说法的基础上进行的，同时也是对听说法的一种补充和完善。
尤其在韩国语的新闻中，常常出现长达一分多钟的句子，往往一句话就是一段话的内容，因此为了便于学生更好的理解，教师应当引导学生通过微化的思维方式，由繁到简的原则，结合韩国语的语言结构特点，把长的句子分割成短句。
3 加强实践能力的培养，注重培养“听、说、写、译”等能力
语言是思维的工具，同样也是交际的工具。学习语言的最终目的是为了运用目的语进行沟通交流，因此教师进行语言教学的最终目的是为了培养学生的语言交际能力。听力教学虽然是以听为主，但是在整个教学活动中，同时也包含了对“说、写、译”能力的培养。因为在实际的教学中，教师通过听力训练及复述训练，提高了学生的语言概括能力及表达能力，也切实培养了学生的口头交际能力。
在课堂教学中，教师可以在不给任何启发和引导下，通过让学生复述所听内容等方式进行教学。让学生在复述时既可以用到材料中的句子，也可以运用已学知识进行复述。这样既锻炼了学生的听写能力，同时有培养了学生的语言思维能力和表达能力。
还有在课堂教学中，教师可以运用说译结合的方式进行教学。在语言的收听过程中，对一些熟悉的字、句等的回忆表象速度极快，因此对于一些常用语或者约定俗称的短语、地名等，又或是一些比较热门的词汇，进行中韩互译。目的是为了让学生熟练地掌握这些词汇，当再次听到此类词汇时不必过多的思考，尤其是在进行听抄练习时，能够快速准确地随手写出，并且提高听抄的速度和快速反应能力。
在实际听力教学过程中，教师还应注意几个问题：（1）在进行听力练习之前，可以对所听内容中涉及的素材进行一些文化性的描述，例如历史背景、文化背景等相关知识。这样学生才能更好的理解所听内容;（2）听力的过程中，难免会遇到一些生词或者不熟悉的语法，教师一定要让学生明白，听力训练是为了听内容、抓大意的，避免学生为了一些生词或者语法，而跟不上语速，影响了对后面所听内容的理解。教师可以通过引导学生根据具体的浴巾个，用逻辑推理的方法，结合上下文的内容进行推测。
听力是一门综合课程，也是以外语水平为基础的语言实践课程。听力能力的培养对语言能力的培养起着至关重要的作用。听力是巩固和复习语言知识，提高语言运用能力的一种手段。听力教学在韩国语教学中占据着重要的地位。因此在以后的教学过程中，要不断地对教学内容及教学方法进行改革，不断总结经验，从而进一步提高韩国语听力教学的质量。
参考文献：
[1]武斌红 《浅谈韩语听力教学》 ， 解放军外国语学院学报 ， 1998年7月
[2]李相淑 《大家的韩国语听力》 ， 大连出版社， 2011年11月
作者简介： 杨怡（1986.05-），女 ，汉族 ， 陕西西安人，渭南师范学院外国语学院朝鲜语专业，讲师，汉语国际教育专业硕士 ，研究方向韩国语词汇与语法，韩汉双语对比及教学。