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摘要: 听力是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程,是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在听力课的教学活动中,教材一般都是由浅入深,循序渐进的。在听力教学的过程中,除了教授词汇和语法知识以外,一定要注重学生听力技巧的训练。听力课与其他课程不同,主要体现在授课目的和授课内容。
关键词:韩国语;听力技巧;教学方法;听抄法
韩国语听力课程作为本专业的必修课,在课程教学中占有非常重要的地位。因为听力课程是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程,是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在外语教学中,一般都强调听说能力的培养。听说能力是经过严格训练之后,才能掌握和运用的。
韩国语专业的听力课程在现行的教学大纲中(以渭南师范学院为例)是设置在大一和大二阶段的。教材的内容是由浅入深,循序渐进,并且配合着其他专业课程展开的。在这个教学过程中要求教师除了课本上的词汇和语法以外,一定要培养学生掌握聽力技巧。听力课程和视听说课程不同,不同之处就在于:(1)授课目的不同,听力课程以听力教学为主;(2)授课内容不同,听力课程以句子、对话及新闻广播为主。
近年来,有很多学者针对外语教学的教学法进行了深入研究,笔者结合多年来的教学实践,以渭南师范学院韩国语专业听力课为例,就听力教材、训练方法及技巧等方面简单地进行研究。
一、教材
目前本专业听力课程采用的教材是《大家的韩国语听力》系列书籍。主要的内容是由浅入深,由易到难,循序渐进,并且贴近实际生活。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。在基础阶段,大都是以语音及简单对话为主,含有一定的情景。内容主要都是一些简单的单词和语法,并且与基础韩国语的教学内容相辅相成。但在基础阶段,我们的教材都偏重于模仿,学生大都以模仿教材中的语音、语调为主,进行简单的会话练习,并且在课后会有听力练习题,对本课所讲的内容进行检测和补充。在基础阶段,听力训练的语速也会较慢,为了提高学生的学习兴趣,会适当增加一些与生活相关的简单词汇和语法,以及句型的表达。但随着学生知识水平的提高,渐渐地教材中也会增加相应的难度,例如词汇、语法等,会根据学生所处的阶段适当的增加难度,并且在语速上,也会明显加快。内容上会由原来的简单对话过渡到一篇完整的文章或者新闻等。但经过听力训练,学生的韩国语听说能力会有明显的提高。
二、听力技巧的培养及教学方法
1 加强听抄法的训练
目前听力教学都是以课堂教学为主,主要是教师讲,学生听,并且完成课后习题为主。。在日常的教学实践中,一般采用的都是听抄法,听录音,来做记录等,增强学生在听的过程中的反应能力。 听抄法是听力教学中最基本的方法,也是传统的听力教学法之一。教师要求学生在听懂的前提下,逐字逐句的抄写并归纳大意。这样可以避免学生听完之后,不知听了什么的现象。同时在运用这种方法的时候,一定要培养学生认真细致,不能“一听就懂,一抄就错”。听抄法是听力训练的基本功,对提高听力能力有很大的帮助。
2 培养学生快速反应,并且抓住要点
在运用听抄法的时候,教师不能一味强求学生记下每个单词或者每句话,应教授学生如何记下关键词汇及关键句子。并且让学生通过听力练习,能够用语言简单叙述出来素材的大意。这样可以锻炼学生的思维和逻辑,以及语言表达能力。这种快速反应法的训练是在听说法的基础上进行的,同时也是对听说法的一种补充和完善。
尤其在韩国语的新闻中,常常出现长达一分多钟的句子,往往一句话就是一段话的内容,因此为了便于学生更好的理解,教师应当引导学生通过微化的思维方式,由繁到简的原则,结合韩国语的语言结构特点,把长的句子分割成短句。
3 加强实践能力的培养,注重培养“听、说、写、译”等能力
语言是思维的工具,同样也是交际的工具。学习语言的最终目的是为了运用目的语进行沟通交流,因此教师进行语言教学的最终目的是为了培养学生的语言交际能力。听力教学虽然是以听为主,但是在整个教学活动中,同时也包含了对“说、写、译”能力的培养。因为在实际的教学中,教师通过听力训练及复述训练,提高了学生的语言概括能力及表达能力,也切实培养了学生的口头交际能力。
在课堂教学中,教师可以在不给任何启发和引导下,通过让学生复述所听内容等方式进行教学。让学生在复述时既可以用到材料中的句子,也可以运用已学知识进行复述。这样既锻炼了学生的听写能力,同时有培养了学生的语言思维能力和表达能力。
还有在课堂教学中,教师可以运用说译结合的方式进行教学。在语言的收听过程中,对一些熟悉的字、句等的回忆表象速度极快,因此对于一些常用语或者约定俗称的短语、地名等,又或是一些比较热门的词汇,进行中韩互译。目的是为了让学生熟练地掌握这些词汇,当再次听到此类词汇时不必过多的思考,尤其是在进行听抄练习时,能够快速准确地随手写出,并且提高听抄的速度和快速反应能力。
在实际听力教学过程中,教师还应注意几个问题:(1)在进行听力练习之前,可以对所听内容中涉及的素材进行一些文化性的描述,例如历史背景、文化背景等相关知识。这样学生才能更好的理解所听内容;(2)听力的过程中,难免会遇到一些生词或者不熟悉的语法,教师一定要让学生明白,听力训练是为了听内容、抓大意的,避免学生为了一些生词或者语法,而跟不上语速,影响了对后面所听内容的理解。教师可以通过引导学生根据具体的浴巾个,用逻辑推理的方法,结合上下文的内容进行推测。
听力是一门综合课程,也是以外语水平为基础的语言实践课程。听力能力的培养对语言能力的培养起着至关重要的作用。听力是巩固和复习语言知识,提高语言运用能力的一种手段。听力教学在韩国语教学中占据着重要的地位。因此在以后的教学过程中,要不断地对教学内容及教学方法进行改革,不断总结经验,从而进一步提高韩国语听力教学的质量。
参考文献:
[1]武斌红 《浅谈韩语听力教学》 , 解放军外国语学院学报 , 1998年7月
[2]李相淑 《大家的韩国语听力》 , 大连出版社, 2011年11月
作者简介: 杨怡(1986.05-),女 ,汉族 , 陕西西安人,渭南师范学院外国语学院朝鲜语专业,讲师,汉语国际教育专业硕士 ,研究方向韩国语词汇与语法,韩汉双语对比及教学。
关键词:韩国语;听力技巧;教学方法;听抄法
韩国语听力课程作为本专业的必修课,在课程教学中占有非常重要的地位。因为听力课程是一门培养“听、说、读、写”等综合技能的课程,是以综合外国语水平为基础的语言实践课程。在外语教学中,一般都强调听说能力的培养。听说能力是经过严格训练之后,才能掌握和运用的。
韩国语专业的听力课程在现行的教学大纲中(以渭南师范学院为例)是设置在大一和大二阶段的。教材的内容是由浅入深,循序渐进,并且配合着其他专业课程展开的。在这个教学过程中要求教师除了课本上的词汇和语法以外,一定要培养学生掌握聽力技巧。听力课程和视听说课程不同,不同之处就在于:(1)授课目的不同,听力课程以听力教学为主;(2)授课内容不同,听力课程以句子、对话及新闻广播为主。
近年来,有很多学者针对外语教学的教学法进行了深入研究,笔者结合多年来的教学实践,以渭南师范学院韩国语专业听力课为例,就听力教材、训练方法及技巧等方面简单地进行研究。
一、教材
目前本专业听力课程采用的教材是《大家的韩国语听力》系列书籍。主要的内容是由浅入深,由易到难,循序渐进,并且贴近实际生活。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。在基础阶段,大都是以语音及简单对话为主,含有一定的情景。内容主要都是一些简单的单词和语法,并且与基础韩国语的教学内容相辅相成。但在基础阶段,我们的教材都偏重于模仿,学生大都以模仿教材中的语音、语调为主,进行简单的会话练习,并且在课后会有听力练习题,对本课所讲的内容进行检测和补充。在基础阶段,听力训练的语速也会较慢,为了提高学生的学习兴趣,会适当增加一些与生活相关的简单词汇和语法,以及句型的表达。但随着学生知识水平的提高,渐渐地教材中也会增加相应的难度,例如词汇、语法等,会根据学生所处的阶段适当的增加难度,并且在语速上,也会明显加快。内容上会由原来的简单对话过渡到一篇完整的文章或者新闻等。但经过听力训练,学生的韩国语听说能力会有明显的提高。
二、听力技巧的培养及教学方法
1 加强听抄法的训练
目前听力教学都是以课堂教学为主,主要是教师讲,学生听,并且完成课后习题为主。。在日常的教学实践中,一般采用的都是听抄法,听录音,来做记录等,增强学生在听的过程中的反应能力。 听抄法是听力教学中最基本的方法,也是传统的听力教学法之一。教师要求学生在听懂的前提下,逐字逐句的抄写并归纳大意。这样可以避免学生听完之后,不知听了什么的现象。同时在运用这种方法的时候,一定要培养学生认真细致,不能“一听就懂,一抄就错”。听抄法是听力训练的基本功,对提高听力能力有很大的帮助。
2 培养学生快速反应,并且抓住要点
在运用听抄法的时候,教师不能一味强求学生记下每个单词或者每句话,应教授学生如何记下关键词汇及关键句子。并且让学生通过听力练习,能够用语言简单叙述出来素材的大意。这样可以锻炼学生的思维和逻辑,以及语言表达能力。这种快速反应法的训练是在听说法的基础上进行的,同时也是对听说法的一种补充和完善。
尤其在韩国语的新闻中,常常出现长达一分多钟的句子,往往一句话就是一段话的内容,因此为了便于学生更好的理解,教师应当引导学生通过微化的思维方式,由繁到简的原则,结合韩国语的语言结构特点,把长的句子分割成短句。
3 加强实践能力的培养,注重培养“听、说、写、译”等能力
语言是思维的工具,同样也是交际的工具。学习语言的最终目的是为了运用目的语进行沟通交流,因此教师进行语言教学的最终目的是为了培养学生的语言交际能力。听力教学虽然是以听为主,但是在整个教学活动中,同时也包含了对“说、写、译”能力的培养。因为在实际的教学中,教师通过听力训练及复述训练,提高了学生的语言概括能力及表达能力,也切实培养了学生的口头交际能力。
在课堂教学中,教师可以在不给任何启发和引导下,通过让学生复述所听内容等方式进行教学。让学生在复述时既可以用到材料中的句子,也可以运用已学知识进行复述。这样既锻炼了学生的听写能力,同时有培养了学生的语言思维能力和表达能力。
还有在课堂教学中,教师可以运用说译结合的方式进行教学。在语言的收听过程中,对一些熟悉的字、句等的回忆表象速度极快,因此对于一些常用语或者约定俗称的短语、地名等,又或是一些比较热门的词汇,进行中韩互译。目的是为了让学生熟练地掌握这些词汇,当再次听到此类词汇时不必过多的思考,尤其是在进行听抄练习时,能够快速准确地随手写出,并且提高听抄的速度和快速反应能力。
在实际听力教学过程中,教师还应注意几个问题:(1)在进行听力练习之前,可以对所听内容中涉及的素材进行一些文化性的描述,例如历史背景、文化背景等相关知识。这样学生才能更好的理解所听内容;(2)听力的过程中,难免会遇到一些生词或者不熟悉的语法,教师一定要让学生明白,听力训练是为了听内容、抓大意的,避免学生为了一些生词或者语法,而跟不上语速,影响了对后面所听内容的理解。教师可以通过引导学生根据具体的浴巾个,用逻辑推理的方法,结合上下文的内容进行推测。
听力是一门综合课程,也是以外语水平为基础的语言实践课程。听力能力的培养对语言能力的培养起着至关重要的作用。听力是巩固和复习语言知识,提高语言运用能力的一种手段。听力教学在韩国语教学中占据着重要的地位。因此在以后的教学过程中,要不断地对教学内容及教学方法进行改革,不断总结经验,从而进一步提高韩国语听力教学的质量。
参考文献:
[1]武斌红 《浅谈韩语听力教学》 , 解放军外国语学院学报 , 1998年7月
[2]李相淑 《大家的韩国语听力》 , 大连出版社, 2011年11月
作者简介: 杨怡(1986.05-),女 ,汉族 , 陕西西安人,渭南师范学院外国语学院朝鲜语专业,讲师,汉语国际教育专业硕士 ,研究方向韩国语词汇与语法,韩汉双语对比及教学。