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摘要：到了初中阶段，语文教材中的阅读文本明显“含蓄”了很多，理性内容有所增多，情感思想有所内敛。面对这一变化，刚从小学过渡到初中的学生明显无法适应，他们仍然渴望感性教学，喜欢故事性的教学内容。根据这一现状，本着“以生为本”的原则，教师应该融故事于阅读教学当中，让枯燥的阅读文本变成情节曲折的故事，赋予阅读第二次生命，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学有效性。
关键词：初中 语文 故事 阅读
阅读是人类通向文明的桥梁，是人类智慧的主要来源。鉴于阅读的重要性，培养学生阅读习惯成为了语文教师的重要使命。然而，在初中语文教学过程中，由于文本自身无法满足学生的心理需求，大部分学生不喜欢主动阅读，阅读素养较低。为此，焕发阅读生命活力、培养学生阅读兴趣成为了初中语文阅读教学的主要任务。面对这一重任，教师应该如何做呢？仔细研究初中语文教材内容，研究者发现：大部分文本都具有叙事性，可以用故事性的语言进行解读。根据这一发现，教师可以将文本还原成故事，激活学生的内动力，促使学生主动体验、感知、内化文本信息，从而绽放文本的生命价值，实现阅读的有效教学。具体来说：
一、呈现故事，绽放文本生命活力
阅读吸引人的地方在于阅读文本的故事性，由于情节曲折、离奇，经常脱离阅读者的想象，阅读者就产生了继续阅读的兴趣。故而，文本要具有故事性，学生才会主动阅读，阅读才能绽放生命活力。然而，初中语文教材中的阅读文本多为平铺直叙的文章，读起来寡淡无味，学生不愿阅读。鉴于此，在阅读教学中，教师要将文本做故事性处理，将平淡无奇的文本变成津津有味的故事呈现给学生，激发学生阅读兴趣，绽放文本生命活力。
以《藤野先生》的阅读为例，虽然《藤野先生》是一篇叙事写人的文章，但是鲁迅先生的文笔过于理智，学生没有耐心读下去。面对这一情况，我站在一个“说书人”的角度解读《藤野先生》，以藤野先生为主线讲述几个事件，突出了文本的故事性。具体来说：
师：今天，我们来听一听藤野先生的故事。藤野先生是一个日本人，是鲁迅先生留学日本时结识的老师。藤野先生原叫作藤野严九郎，只是因为教解剖学，被称之为先生。这位先生与其他先生不同，大家经常能从留级学生的嘴里听到关于他的离奇故事。比如，有一回在火车上，管车的疑心他是扒手，让乘客们小心……
通过画外音讲故事的方式，学生对藤野先生产生了更深的好奇心，于是主动阅读文本内容，津津有味地学习了文本知识。可见，故事化呈现文本内容可以绽放文本的生命活力，培养学生阅读习惯。
二、探究故事，体验文本生命情感
“驭文之首术，谋篇之大端。”一篇文章的关键在于立意，所以，一篇优秀文章一定立意深远。而初中语文教材多是文质兼美的好文章，面对这些好文章，学生的主要任务之一是感受文本情感，理解文本主题，从而提高阅读理解能力。可是，如何才能深刻感知文本的情感和价值取向呢？教师可以将文本变成富有吸引力的故事，引导学生展开故事探究，讨论故事的中心内容，从而体验文本的生命情感，让阅读绽放第二次生命。
以《回忆我的母亲》的阅读为例，我将文本转述成故事性的语言，以时间为顺序讲述了“我”从出生、读书到离家革命的数十年间的母亲的人生经历。面对这段母亲的人生经历，我提出了一些问题，鼓励学生探究。比如：“我”为何会读书？民国八年，“我”将父母接出来，他们为何又回家了？“我”为何在叙述母亲时一直不离“劳动”二字？在探究问题的过程中，学生深刻解读了故事，理解了文本的主旨——崇敬母亲、歌颂劳动。可见，探索故事可以促使學生体验文本的生命情感，提高阅读理解能力。
三、回顾故事，升华文本生命意义
故事给予了阅读文本第二次生命。在故事化的阅读中，学生培养了持续阅读的兴趣。面对这一变化，为了实现深度阅读，提高学生个性阅读能力，教师可以组织回顾故事活动，让学生主动回首整个故事学习过程，探究文本更加深层次的东西，升华文本的生命意义，增强阅读教学品质。
以《背影》的阅读为例，在结束故事性阅读之后，学生还处于久久回味的状态之中。抓住这一状态，我组织了回顾故事的行动，首先，引导学生回顾故事主线，即，父亲送“我”去北京，穿过铁道为“我”买橘子的故事;其次，回顾文章的一些细节描写，比如父亲很胖、蹒跚地走到铁道边、努力的样子、赶紧去搀等，仔细回味这些细节描写的作用，与作者的情感共鸣;最后，就文本发表个性化的见解，提出不同的阅读观点和意见。在整个回顾的过程中，学生洗去了一些感性的东西，增加了对文本的理性认知，深刻认知了语言和文本主题的内在联系，理解了文本的生命意义——父子之爱。可见，回顾故事可以升华文本生命意义，培养学生阅读素养。
总之，初中语文课堂上，关于阅读部分的教学，教师应该发挥故事的重要作用，借助故事形式演绎、解读文本，引导学生体验文本的生命情感、感知文本的生命意义，从而绽放阅读的生命活力，实现高效的阅读教学。
参考文献：
【1】张江琴.让故事走进语文课堂[J].作文教学研究，2016，（002）.
【2】吴高洲.初中语文教学中故事教学法的运用[J].考试与评价，2017，（1）：152.
关键词：初中 语文 故事 阅读
阅读是人类通向文明的桥梁，是人类智慧的主要来源。鉴于阅读的重要性，培养学生阅读习惯成为了语文教师的重要使命。然而，在初中语文教学过程中，由于文本自身无法满足学生的心理需求，大部分学生不喜欢主动阅读，阅读素养较低。为此，焕发阅读生命活力、培养学生阅读兴趣成为了初中语文阅读教学的主要任务。面对这一重任，教师应该如何做呢？仔细研究初中语文教材内容，研究者发现：大部分文本都具有叙事性，可以用故事性的语言进行解读。根据这一发现，教师可以将文本还原成故事，激活学生的内动力，促使学生主动体验、感知、内化文本信息，从而绽放文本的生命价值，实现阅读的有效教学。具体来说：
一、呈现故事，绽放文本生命活力
阅读吸引人的地方在于阅读文本的故事性，由于情节曲折、离奇，经常脱离阅读者的想象，阅读者就产生了继续阅读的兴趣。故而，文本要具有故事性，学生才会主动阅读，阅读才能绽放生命活力。然而，初中语文教材中的阅读文本多为平铺直叙的文章，读起来寡淡无味，学生不愿阅读。鉴于此，在阅读教学中，教师要将文本做故事性处理，将平淡无奇的文本变成津津有味的故事呈现给学生，激发学生阅读兴趣，绽放文本生命活力。
以《藤野先生》的阅读为例，虽然《藤野先生》是一篇叙事写人的文章，但是鲁迅先生的文笔过于理智，学生没有耐心读下去。面对这一情况，我站在一个“说书人”的角度解读《藤野先生》，以藤野先生为主线讲述几个事件，突出了文本的故事性。具体来说：
师：今天，我们来听一听藤野先生的故事。藤野先生是一个日本人，是鲁迅先生留学日本时结识的老师。藤野先生原叫作藤野严九郎，只是因为教解剖学，被称之为先生。这位先生与其他先生不同，大家经常能从留级学生的嘴里听到关于他的离奇故事。比如，有一回在火车上，管车的疑心他是扒手，让乘客们小心……
通过画外音讲故事的方式，学生对藤野先生产生了更深的好奇心，于是主动阅读文本内容，津津有味地学习了文本知识。可见，故事化呈现文本内容可以绽放文本的生命活力，培养学生阅读习惯。
二、探究故事，体验文本生命情感
“驭文之首术，谋篇之大端。”一篇文章的关键在于立意，所以，一篇优秀文章一定立意深远。而初中语文教材多是文质兼美的好文章，面对这些好文章，学生的主要任务之一是感受文本情感，理解文本主题，从而提高阅读理解能力。可是，如何才能深刻感知文本的情感和价值取向呢？教师可以将文本变成富有吸引力的故事，引导学生展开故事探究，讨论故事的中心内容，从而体验文本的生命情感，让阅读绽放第二次生命。
以《回忆我的母亲》的阅读为例，我将文本转述成故事性的语言，以时间为顺序讲述了“我”从出生、读书到离家革命的数十年间的母亲的人生经历。面对这段母亲的人生经历，我提出了一些问题，鼓励学生探究。比如：“我”为何会读书？民国八年，“我”将父母接出来，他们为何又回家了？“我”为何在叙述母亲时一直不离“劳动”二字？在探究问题的过程中，学生深刻解读了故事，理解了文本的主旨——崇敬母亲、歌颂劳动。可见，探索故事可以促使學生体验文本的生命情感，提高阅读理解能力。
三、回顾故事，升华文本生命意义
故事给予了阅读文本第二次生命。在故事化的阅读中，学生培养了持续阅读的兴趣。面对这一变化，为了实现深度阅读，提高学生个性阅读能力，教师可以组织回顾故事活动，让学生主动回首整个故事学习过程，探究文本更加深层次的东西，升华文本的生命意义，增强阅读教学品质。
以《背影》的阅读为例，在结束故事性阅读之后，学生还处于久久回味的状态之中。抓住这一状态，我组织了回顾故事的行动，首先，引导学生回顾故事主线，即，父亲送“我”去北京，穿过铁道为“我”买橘子的故事;其次，回顾文章的一些细节描写，比如父亲很胖、蹒跚地走到铁道边、努力的样子、赶紧去搀等，仔细回味这些细节描写的作用，与作者的情感共鸣;最后，就文本发表个性化的见解，提出不同的阅读观点和意见。在整个回顾的过程中，学生洗去了一些感性的东西，增加了对文本的理性认知，深刻认知了语言和文本主题的内在联系，理解了文本的生命意义——父子之爱。可见，回顾故事可以升华文本生命意义，培养学生阅读素养。
总之，初中语文课堂上，关于阅读部分的教学，教师应该发挥故事的重要作用，借助故事形式演绎、解读文本，引导学生体验文本的生命情感、感知文本的生命意义，从而绽放阅读的生命活力，实现高效的阅读教学。
参考文献：
【1】张江琴.让故事走进语文课堂[J].作文教学研究，2016，（002）.
【2】吴高洲.初中语文教学中故事教学法的运用[J].考试与评价，2017，（1）：152.