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摘要：山区小学的学生，在学习能力上存在一定的不足，需要教师付出更多的耐心和细心来帮助学生学习，调动学生的学习积极性，鼓励学生不断向前，探索知识的奥秘。本文对如何在山区小学中顺利开展数学教学进行探究，既是为了提高教师的教学水平，又是为了促进学生的学习能力进步，让学生拥有较高的学习素养，使山区学生能够摆脱现实条件的束缚，找到数学学习的有效途径。
关键词：山区小学;数学;教学
教师在指导山区小学的学生时，要懂得结合学生的实际学习情况对学生采取适宜的教学措施，满足学生的学习需求，使学生能够在教师的带领下，深入学习数学，养成良好的学习习惯。教师发现，从日常生活教起、从教学问题入手、从学生参与渗透，可以改善山区小学生的数学学习。
一、从日常生活教起——促使学生发现数学所在
教师在教学中可以从学生的日常生活教起，通过结合现实生活来促进学生发现数学，了解数学，体会数学知识的应用，使学生能够转变学习思想，深入探究数学知识。数学教师在教学中可以通过为学生准备生活中常见的物品来促进学生联系数学知识，让学生能够在生活元素的影响下，完成对数学知识的吸收，理解数学知识的应用，使学生发现数学是无处不在的。
例如，在学习“长方体和正方体”时，笔者为了使学生复习长方形和正方形的区别，能够掌握长方体、正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系，初步建立立体图形的概念，在教学中为学生准备了不同的教学工具，使学生在这些生活中随处可见的物品背景下，理解长方体和正方体，懂得立体图形与平面图形之间的区别。学生借助?工具，对立体图形与平面图形进行了分析，熟悉了立体图形的概念，掌握了方体、正方体的特征，认识了长方体的长、宽、高，理解了长方体和正方体的关系，形成了空间观念，熟悉了长方体和正方体点、面、棱的知识，掌握了长方体和正方体的主要内容。这样，笔者通过立足学生的日常生活对学生进行科学指导，让学生看到了数学在生活中的应用，促使学生发现了数学的广泛性。
二、从教学问题入手——培养学生数学思考习惯
教师在教学中对学生进行指导时，可以从教学问题入手，借助提问来对学生进行数学思维的培养，使学生在回答问题的过程中，对数学知识进行思考，形成自己的判断，推动学生的学习进步。数学教师可以结合教学内容为学生创设不同的教学问题，让这些问题来激发学生的好奇心，使学生能够在思考问题答案时，掌握数学的真谛，让学生形成积极探索的习惯。
例如，在学习“分数的意义和性质”时，笔者为了使学生了解分数的意义，掌握分数与除法的关系，能够区分真分数和假分数，学习分数的基本性质及分数与小数之间的互相转化，培养学生积极思考的数学习惯，在教学中为学生设置了不同的问题：“分数是如何产生的？分数有哪些存在的意义？分数与除法之间有哪些关联？你知道什么是真分数？什么是假分数吗？”学生通过思考这些问题，对分数的性质和意义有了清晰的认识，经历了分数产生的过程，理解了分数的意义，明确了分数和除法之间的关系，认识了真分数和假分数，分析了分数的基本性质，学会了比较分数的大小，理解了公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数等的概念。这样，笔者通过在教学为学生创设问题，使学生对知识进行了深入思考，帮助学生理解了知识的应用，促使学生形成了积极思考的习惯。
三、从学生参与渗透——挖掘学生课堂参与潜力
教师在教学中对学生进行指导时，可以从学生参与渗透方面进行，立足学生的学习情况，引导学生参与到课堂中来，发挥学生的自主学习作用，为学生营造宽松的学习环境，鼓励学生彰显自己的个性。数学教师可以通过组织学生进行竞赛来增加学生的参与，激起学生的斗志，让学生在竞赛中，完成对知识的储备和转化，提高学生的学习能力，挖掘学生的学习潜力。
例如，在学习“分数的加法和减法”时，笔者为了使学生掌握同分母分数加减法的计算法则，提高学生的课堂参与潜力，让学生能够在分数加减法的基础上，理解分数加减法的算理并依据已掌握的通分的方法，完成将异分母分数转换成同分母分数的常识，在教学中组织学生进行了竞赛，让学生在规定的时间内完成一定的任务量，看谁能够又快又好地完成。学生为了赢得比赛的第一，对知识进行了反复学习，熟悉了同分母分数加减法的计算法则，知道了怎样将异分母分数转换成同分母分数，形成了你追我赶的学习氛围。这样，笔者通过组织学生竞争，让学生拥有了灵活的学习环节，有效挖掘了学生的学习潜力，提高了學生的课堂参与性。
总之，本文通过从日常生活教起、从教学问题入手、从学生参与渗透，对山区小学生的数学学习之路进行了探索，提出了适宜学生发展的策略，给山区小学的数学进步加固了前进的阶梯，促进了学生对数学知识的理解和应用，打开了学生的学习视野。
参考文献：
[1]谭开春. 问题情境设定在小学数学教育中的应用研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：56-57.
关键词：山区小学;数学;教学
教师在指导山区小学的学生时，要懂得结合学生的实际学习情况对学生采取适宜的教学措施，满足学生的学习需求，使学生能够在教师的带领下，深入学习数学，养成良好的学习习惯。教师发现，从日常生活教起、从教学问题入手、从学生参与渗透，可以改善山区小学生的数学学习。
一、从日常生活教起——促使学生发现数学所在
教师在教学中可以从学生的日常生活教起，通过结合现实生活来促进学生发现数学，了解数学，体会数学知识的应用，使学生能够转变学习思想，深入探究数学知识。数学教师在教学中可以通过为学生准备生活中常见的物品来促进学生联系数学知识，让学生能够在生活元素的影响下，完成对数学知识的吸收，理解数学知识的应用，使学生发现数学是无处不在的。
例如，在学习“长方体和正方体”时，笔者为了使学生复习长方形和正方形的区别，能够掌握长方体、正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系，初步建立立体图形的概念，在教学中为学生准备了不同的教学工具，使学生在这些生活中随处可见的物品背景下，理解长方体和正方体，懂得立体图形与平面图形之间的区别。学生借助?工具，对立体图形与平面图形进行了分析，熟悉了立体图形的概念，掌握了方体、正方体的特征，认识了长方体的长、宽、高，理解了长方体和正方体的关系，形成了空间观念，熟悉了长方体和正方体点、面、棱的知识，掌握了长方体和正方体的主要内容。这样，笔者通过立足学生的日常生活对学生进行科学指导，让学生看到了数学在生活中的应用，促使学生发现了数学的广泛性。
二、从教学问题入手——培养学生数学思考习惯
教师在教学中对学生进行指导时，可以从教学问题入手，借助提问来对学生进行数学思维的培养，使学生在回答问题的过程中，对数学知识进行思考，形成自己的判断，推动学生的学习进步。数学教师可以结合教学内容为学生创设不同的教学问题，让这些问题来激发学生的好奇心，使学生能够在思考问题答案时，掌握数学的真谛，让学生形成积极探索的习惯。
例如，在学习“分数的意义和性质”时，笔者为了使学生了解分数的意义，掌握分数与除法的关系，能够区分真分数和假分数，学习分数的基本性质及分数与小数之间的互相转化，培养学生积极思考的数学习惯，在教学中为学生设置了不同的问题：“分数是如何产生的？分数有哪些存在的意义？分数与除法之间有哪些关联？你知道什么是真分数？什么是假分数吗？”学生通过思考这些问题，对分数的性质和意义有了清晰的认识，经历了分数产生的过程，理解了分数的意义，明确了分数和除法之间的关系，认识了真分数和假分数，分析了分数的基本性质，学会了比较分数的大小，理解了公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数等的概念。这样，笔者通过在教学为学生创设问题，使学生对知识进行了深入思考，帮助学生理解了知识的应用，促使学生形成了积极思考的习惯。
三、从学生参与渗透——挖掘学生课堂参与潜力
教师在教学中对学生进行指导时，可以从学生参与渗透方面进行，立足学生的学习情况，引导学生参与到课堂中来，发挥学生的自主学习作用，为学生营造宽松的学习环境，鼓励学生彰显自己的个性。数学教师可以通过组织学生进行竞赛来增加学生的参与，激起学生的斗志，让学生在竞赛中，完成对知识的储备和转化，提高学生的学习能力，挖掘学生的学习潜力。
例如，在学习“分数的加法和减法”时，笔者为了使学生掌握同分母分数加减法的计算法则，提高学生的课堂参与潜力，让学生能够在分数加减法的基础上，理解分数加减法的算理并依据已掌握的通分的方法，完成将异分母分数转换成同分母分数的常识，在教学中组织学生进行了竞赛，让学生在规定的时间内完成一定的任务量，看谁能够又快又好地完成。学生为了赢得比赛的第一，对知识进行了反复学习，熟悉了同分母分数加减法的计算法则，知道了怎样将异分母分数转换成同分母分数，形成了你追我赶的学习氛围。这样，笔者通过组织学生竞争，让学生拥有了灵活的学习环节，有效挖掘了学生的学习潜力，提高了學生的课堂参与性。
总之，本文通过从日常生活教起、从教学问题入手、从学生参与渗透，对山区小学生的数学学习之路进行了探索，提出了适宜学生发展的策略，给山区小学的数学进步加固了前进的阶梯，促进了学生对数学知识的理解和应用，打开了学生的学习视野。
参考文献：
[1]谭开春. 问题情境设定在小学数学教育中的应用研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]国娜.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：56-57.