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《数学课程标准》指出:数学教学应建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师要注重激发学生学习的积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助学生获得对数学理解的同时,在情感态度和能力等方面都能得到充分的发展。学生只有经历了数学活动,才能享受数学学习的快乐。下面谈谈我的一些做法:
一、情境互动,激发学生的数学兴趣
情境是重要的教育资源,通过情境的创设和利用能够有效促进学生的发展。我积极创设有利于互动的环境氛围营造温暖的学习环境.根据互动的需要进行布局课堂氛围,放着轻音乐的教室.摆着鲜花的讲台.饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶.装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境.把师生带人浓浓的生活气息中.从而缩短了心理距离.有益于展开教学互动。
1、分工合作,組织小组学习,积极构建合作学习氛围。通过多种途径组织学生合作学习、分组学习,组织学生开展合作基础上的学习竞赛.划分学习小组。一小组学习,一小组比赛,一小组成绩评定。
2、数学错题大本营,要求学生记录下在做题过程中出现的错误,帮助其分析错误原因并及时改正。同时要求学生定期翻看错题记录加深记忆,避免以后再犯类似的错误。“错误是正确的先导,失败是成功之母”。学生出错的原因是多方面的,指导学生分析错误原因,引导学生找出错误的根源,在改错中得以学习。首先,消除学生在思想上对错题的恐惧感,让学生知道错误是不可避免的。做错题并不可怕,可怕的是一错再错。然后,统一要求学生记录错题的格式。改正错题先要抄原题,错误解法,然后分析错误原因,最后写出正确解答。
3、角色转换法。教师和学生之间的学习角色转换,为每个学生提供了“想说就说”的机会.在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态.不用担心说得对不对、好不好,进入容易激活思维的状态。在互动中.鼓励学生提出多样化的解题方法.使每一个学生都能找到适合自己的解题方法,相互学习,共同发展;在互动中.学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力.有利于心理的健康发展.有利于合作精神、交往能力的培养和提高。
二、参与实践,感受数学魅力。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程,通过学生亲身体验,用所学知识和技能解决实际问题的过程中,学生对知识的需求会更迫切,进而加唤起学生强烈的的求知欲,同时通过学生亲身实践,对知识的理解会更深刻感受到数学与生活的紧密联系亲身实践,感受数学魅力。多创设思维的空间与探索创新的机会,调动学生主观能动性,培养学生创新性思维,积极主动地学习,通过学习体会探求知识奥秘的乐趣,求知识奥秘的乐趣,在学习数学过程中快乐成长。在平时的教学中不断渗入数学思维方法,培养学生的学习能力,提高学生学习数学的兴趣,让学生学会在数学学习过程中独立思考、实践创新,进而更好地掌握、应用数学知识,这样才能促进学生在数学学习上的全面发展。
六年级学生数学课中《大树有多高》,我指导学生实践,应用比的应用知识,解决实际问题,学生学习兴趣高昂。这个内容是在学生掌握了比的相关知识,特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动——测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高,它们的高度很难用尺子直接度量,要通过“在同一地点,同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律,间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。
通过在太阳光下,把几根同样长的竹竿直立在地面上,使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上,按照表格的要求,分别测出每根竹竿的长度及影长,算出竿长与影长的比值,发现竹竿有长、有短,影长有长、有短,但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的。
教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生,而是引导学生体会方法。通过交流,整理出思路:测出1根竹竿的长度和影长,求出竿长与影长的比值;再测出树的影长,求它的高。并用此方法,实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。当然,如果没有同时测量竹竿的影长和大树的影长,用上面的方法计算树的高,是不会得到准确结果。因此必须突出“同一时间”测量影长。
学生用掌握的方法,到操场上任选一个目标物,如旗杆、篮球架等,测量出它的影长,算出它的实际高度来。1、以小组为单位,开始分工。2、际测算过程中思考:有没有更巧妙的测量方法?3.实地测量、记录、计算。4.情况反馈活动总结,各小组汇报测量及计算结果允许有小小的误差,若出入较大,帮助查找错误原因并现场纠正。三、体验成功,激发学习热情
教学的艺术在于唤醒和激励,作为教师要善于激发学生的学习热情。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望,我们教师必须注意无论如何不要使这种内在力量消失。
1、增强学生学习的自信心。在平时教学中,让学生将成功的体验作为一种潜在的、不竭的学习动力;让学生在学习中更好地把握住学习的主动权,以求再次的成功、再次的喜悦;让学生不断增强自己的学习自信心。在课堂教学中,我经常设计一些阶梯性问题,有不同层次的学生来回答,尽力让他们经过努力后取得成功。同时,对不同程度的学生使用不同的评价标准,使每个学生在课堂上都想发表自己的见解,学生只要说得有道理就给与鼓励,使学生真成为课堂的主体在学习中不断体验成功。
2、肯定成绩,让学生在激励中享受成功。以肯定的态度正确评价学生的学习成果,贯穿于平时的教学中,特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点“,给与及时的表扬与鼓励,激励进步,是他们逐步克服”失败点“,打破失败的局面。如:课堂提问时,即使实在简单的问题,学生答对了,也给与肯定,此时受表扬的学生心情特别愉快。在课堂教学中,恰当地用赞美的眼光看待学生,特别是后进生,哪怕是一点点的进步,都给与肯定、表扬,以激励其成功的动机。尤其是学生经过努力后,所取得的成功更是他们愿意继续努力学习的动力。
我们教师多创设思维的空间与探索创新的机会,调动学生主观能动性,培养学生创新性思维,积极主动地学习,通过学习体会探求知识奥秘的乐趣,求知识奥秘的乐趣,在学习数学过程中快乐成长。
一、情境互动,激发学生的数学兴趣
情境是重要的教育资源,通过情境的创设和利用能够有效促进学生的发展。我积极创设有利于互动的环境氛围营造温暖的学习环境.根据互动的需要进行布局课堂氛围,放着轻音乐的教室.摆着鲜花的讲台.饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶.装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境.把师生带人浓浓的生活气息中.从而缩短了心理距离.有益于展开教学互动。
1、分工合作,組织小组学习,积极构建合作学习氛围。通过多种途径组织学生合作学习、分组学习,组织学生开展合作基础上的学习竞赛.划分学习小组。一小组学习,一小组比赛,一小组成绩评定。
2、数学错题大本营,要求学生记录下在做题过程中出现的错误,帮助其分析错误原因并及时改正。同时要求学生定期翻看错题记录加深记忆,避免以后再犯类似的错误。“错误是正确的先导,失败是成功之母”。学生出错的原因是多方面的,指导学生分析错误原因,引导学生找出错误的根源,在改错中得以学习。首先,消除学生在思想上对错题的恐惧感,让学生知道错误是不可避免的。做错题并不可怕,可怕的是一错再错。然后,统一要求学生记录错题的格式。改正错题先要抄原题,错误解法,然后分析错误原因,最后写出正确解答。
3、角色转换法。教师和学生之间的学习角色转换,为每个学生提供了“想说就说”的机会.在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态.不用担心说得对不对、好不好,进入容易激活思维的状态。在互动中.鼓励学生提出多样化的解题方法.使每一个学生都能找到适合自己的解题方法,相互学习,共同发展;在互动中.学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力.有利于心理的健康发展.有利于合作精神、交往能力的培养和提高。
二、参与实践,感受数学魅力。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程,通过学生亲身体验,用所学知识和技能解决实际问题的过程中,学生对知识的需求会更迫切,进而加唤起学生强烈的的求知欲,同时通过学生亲身实践,对知识的理解会更深刻感受到数学与生活的紧密联系亲身实践,感受数学魅力。多创设思维的空间与探索创新的机会,调动学生主观能动性,培养学生创新性思维,积极主动地学习,通过学习体会探求知识奥秘的乐趣,求知识奥秘的乐趣,在学习数学过程中快乐成长。在平时的教学中不断渗入数学思维方法,培养学生的学习能力,提高学生学习数学的兴趣,让学生学会在数学学习过程中独立思考、实践创新,进而更好地掌握、应用数学知识,这样才能促进学生在数学学习上的全面发展。
六年级学生数学课中《大树有多高》,我指导学生实践,应用比的应用知识,解决实际问题,学生学习兴趣高昂。这个内容是在学生掌握了比的相关知识,特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动——测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高,它们的高度很难用尺子直接度量,要通过“在同一地点,同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律,间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。
通过在太阳光下,把几根同样长的竹竿直立在地面上,使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上,按照表格的要求,分别测出每根竹竿的长度及影长,算出竿长与影长的比值,发现竹竿有长、有短,影长有长、有短,但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的。
教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生,而是引导学生体会方法。通过交流,整理出思路:测出1根竹竿的长度和影长,求出竿长与影长的比值;再测出树的影长,求它的高。并用此方法,实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。当然,如果没有同时测量竹竿的影长和大树的影长,用上面的方法计算树的高,是不会得到准确结果。因此必须突出“同一时间”测量影长。
学生用掌握的方法,到操场上任选一个目标物,如旗杆、篮球架等,测量出它的影长,算出它的实际高度来。1、以小组为单位,开始分工。2、际测算过程中思考:有没有更巧妙的测量方法?3.实地测量、记录、计算。4.情况反馈活动总结,各小组汇报测量及计算结果允许有小小的误差,若出入较大,帮助查找错误原因并现场纠正。三、体验成功,激发学习热情
教学的艺术在于唤醒和激励,作为教师要善于激发学生的学习热情。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望,我们教师必须注意无论如何不要使这种内在力量消失。
1、增强学生学习的自信心。在平时教学中,让学生将成功的体验作为一种潜在的、不竭的学习动力;让学生在学习中更好地把握住学习的主动权,以求再次的成功、再次的喜悦;让学生不断增强自己的学习自信心。在课堂教学中,我经常设计一些阶梯性问题,有不同层次的学生来回答,尽力让他们经过努力后取得成功。同时,对不同程度的学生使用不同的评价标准,使每个学生在课堂上都想发表自己的见解,学生只要说得有道理就给与鼓励,使学生真成为课堂的主体在学习中不断体验成功。
2、肯定成绩,让学生在激励中享受成功。以肯定的态度正确评价学生的学习成果,贯穿于平时的教学中,特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点“,给与及时的表扬与鼓励,激励进步,是他们逐步克服”失败点“,打破失败的局面。如:课堂提问时,即使实在简单的问题,学生答对了,也给与肯定,此时受表扬的学生心情特别愉快。在课堂教学中,恰当地用赞美的眼光看待学生,特别是后进生,哪怕是一点点的进步,都给与肯定、表扬,以激励其成功的动机。尤其是学生经过努力后,所取得的成功更是他们愿意继续努力学习的动力。
我们教师多创设思维的空间与探索创新的机会,调动学生主观能动性,培养学生创新性思维,积极主动地学习,通过学习体会探求知识奥秘的乐趣,求知识奥秘的乐趣,在学习数学过程中快乐成长。