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《数学课程标准》指出：数学教学应建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要注重激发学生学习的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生获得对数学理解的同时，在情感态度和能力等方面都能得到充分的发展。学生只有经历了数学活动，才能享受数学学习的快乐。下面谈谈我的一些做法：
一、情境互动，激发学生的数学兴趣
情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用能够有效促进学生的发展。我积极创设有利于互动的环境氛围营造温暖的学习环境．根据互动的需要进行布局课堂氛围，放着轻音乐的教室．摆着鲜花的讲台．饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶．装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境．把师生带人浓浓的生活气息中．从而缩短了心理距离．有益于展开教学互动。
1、分工合作，組织小组学习，积极构建合作学习氛围。通过多种途径组织学生合作学习、分组学习，组织学生开展合作基础上的学习竞赛．划分学习小组。一小组学习，一小组比赛，一小组成绩评定。
2、数学错题大本营，要求学生记录下在做题过程中出现的错误，帮助其分析错误原因并及时改正。同时要求学生定期翻看错题记录加深记忆，避免以后再犯类似的错误。“错误是正确的先导，失败是成功之母”。学生出错的原因是多方面的，指导学生分析错误原因，引导学生找出错误的根源，在改错中得以学习。首先，消除学生在思想上对错题的恐惧感，让学生知道错误是不可避免的。做错题并不可怕，可怕的是一错再错。然后，统一要求学生记录错题的格式。改正错题先要抄原题，错误解法，然后分析错误原因，最后写出正确解答。
3、角色转换法。教师和学生之间的学习角色转换，为每个学生提供了“想说就说”的机会．在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态．不用担心说得对不对、好不好，进入容易激活思维的状态。在互动中．鼓励学生提出多样化的解题方法．使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；在互动中．学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力．有利于心理的健康发展．有利于合作精神、交往能力的培养和提高。
二、参与实践，感受数学魅力。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，通过学生亲身体验，用所学知识和技能解决实际问题的过程中，学生对知识的需求会更迫切，进而加唤起学生强烈的的求知欲，同时通过学生亲身实践，对知识的理解会更深刻感受到数学与生活的紧密联系亲身实践，感受数学魅力。多创设思维的空间与探索创新的机会，调动学生主观能动性，培养学生创新性思维，积极主动地学习，通过学习体会探求知识奥秘的乐趣，求知识奥秘的乐趣，在学习数学过程中快乐成长。在平时的教学中不断渗入数学思维方法，培养学生的学习能力，提高学生学习数学的兴趣，让学生学会在数学学习过程中独立思考、实践创新，进而更好地掌握、应用数学知识，这样才能促进学生在数学学习上的全面发展。
六年级学生数学课中《大树有多高》，我指导学生实践，应用比的应用知识，解决实际问题，学生学习兴趣高昂。这个内容是在学生掌握了比的相关知识，特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动——测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高，它们的高度很难用尺子直接度量，要通过“在同一地点，同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律，间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。
通过在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的。
教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生，而是引导学生体会方法。通过交流，整理出思路：测出1根竹竿的长度和影长，求出竿长与影长的比值；再测出树的影长，求它的高。并用此方法，实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。当然，如果没有同时测量竹竿的影长和大树的影长，用上面的方法计算树的高，是不会得到准确结果。因此必须突出“同一时间”测量影长。
学生用掌握的方法，到操场上任选一个目标物，如旗杆、篮球架等，测量出它的影长，算出它的实际高度来。1、以小组为单位，开始分工。2、际测算过程中思考：有没有更巧妙的测量方法？3．实地测量、记录、计算。4．情况反馈活动总结，各小组汇报测量及计算结果允许有小小的误差，若出入较大，帮助查找错误原因并现场纠正。三、体验成功，激发学习热情
教学的艺术在于唤醒和激励，作为教师要善于激发学生的学习热情。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，我们教师必须注意无论如何不要使这种内在力量消失。
1、增强学生学习的自信心。在平时教学中，让学生将成功的体验作为一种潜在的、不竭的学习动力；让学生在学习中更好地把握住学习的主动权，以求再次的成功、再次的喜悦；让学生不断增强自己的学习自信心。在课堂教学中，我经常设计一些阶梯性问题，有不同层次的学生来回答，尽力让他们经过努力后取得成功。同时，对不同程度的学生使用不同的评价标准，使每个学生在课堂上都想发表自己的见解，学生只要说得有道理就给与鼓励，使学生真成为课堂的主体在学习中不断体验成功。
2、肯定成绩，让学生在激励中享受成功。以肯定的态度正确评价学生的学习成果，贯穿于平时的教学中，特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点“，给与及时的表扬与鼓励，激励进步，是他们逐步克服”失败点“，打破失败的局面。如：课堂提问时，即使实在简单的问题，学生答对了，也给与肯定，此时受表扬的学生心情特别愉快。在课堂教学中，恰当地用赞美的眼光看待学生，特别是后进生，哪怕是一点点的进步，都给与肯定、表扬，以激励其成功的动机。尤其是学生经过努力后，所取得的成功更是他们愿意继续努力学习的动力。
我们教师多创设思维的空间与探索创新的机会，调动学生主观能动性，培养学生创新性思维，积极主动地学习，通过学习体会探求知识奥秘的乐趣，求知识奥秘的乐趣，在学习数学过程中快乐成长。
一、情境互动，激发学生的数学兴趣
情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用能够有效促进学生的发展。我积极创设有利于互动的环境氛围营造温暖的学习环境．根据互动的需要进行布局课堂氛围，放着轻音乐的教室．摆着鲜花的讲台．饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶．装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境．把师生带人浓浓的生活气息中．从而缩短了心理距离．有益于展开教学互动。
1、分工合作，組织小组学习，积极构建合作学习氛围。通过多种途径组织学生合作学习、分组学习，组织学生开展合作基础上的学习竞赛．划分学习小组。一小组学习，一小组比赛，一小组成绩评定。
2、数学错题大本营，要求学生记录下在做题过程中出现的错误，帮助其分析错误原因并及时改正。同时要求学生定期翻看错题记录加深记忆，避免以后再犯类似的错误。“错误是正确的先导，失败是成功之母”。学生出错的原因是多方面的，指导学生分析错误原因，引导学生找出错误的根源，在改错中得以学习。首先，消除学生在思想上对错题的恐惧感，让学生知道错误是不可避免的。做错题并不可怕，可怕的是一错再错。然后，统一要求学生记录错题的格式。改正错题先要抄原题，错误解法，然后分析错误原因，最后写出正确解答。
3、角色转换法。教师和学生之间的学习角色转换，为每个学生提供了“想说就说”的机会．在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态．不用担心说得对不对、好不好，进入容易激活思维的状态。在互动中．鼓励学生提出多样化的解题方法．使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；在互动中．学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力．有利于心理的健康发展．有利于合作精神、交往能力的培养和提高。
二、参与实践，感受数学魅力。
数学知识的形成往往要经历感知——表象——概念——内化的过程，通过学生亲身体验，用所学知识和技能解决实际问题的过程中，学生对知识的需求会更迫切，进而加唤起学生强烈的的求知欲，同时通过学生亲身实践，对知识的理解会更深刻感受到数学与生活的紧密联系亲身实践，感受数学魅力。多创设思维的空间与探索创新的机会，调动学生主观能动性，培养学生创新性思维，积极主动地学习，通过学习体会探求知识奥秘的乐趣，求知识奥秘的乐趣，在学习数学过程中快乐成长。在平时的教学中不断渗入数学思维方法，培养学生的学习能力，提高学生学习数学的兴趣，让学生学会在数学学习过程中独立思考、实践创新，进而更好地掌握、应用数学知识，这样才能促进学生在数学学习上的全面发展。
六年级学生数学课中《大树有多高》，我指导学生实践，应用比的应用知识，解决实际问题，学生学习兴趣高昂。这个内容是在学生掌握了比的相关知识，特别是学习了如何求比值之后安排的一个实践活动——测量树、旗杆、楼房的高度。这些物体都比较高，它们的高度很难用尺子直接度量，要通过“在同一地点，同时测得的竿长和影长的比值相等”的规律，间接获得。因此发现和应用这个规律是本次实践活动的重点。
通过在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，使学生懂得什么叫影长、如何测量影长并体会和发现在同一时间、同样长的竹竿的影长相等。在此基础上再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的。
教材没有把怎样应用规律测量树高、楼房高的方法直接告诉学生，而是引导学生体会方法。通过交流，整理出思路：测出1根竹竿的长度和影长，求出竿长与影长的比值；再测出树的影长，求它的高。并用此方法，实际测量校园里的一棵大树的高和楼房、旗杆的高。当然，如果没有同时测量竹竿的影长和大树的影长，用上面的方法计算树的高，是不会得到准确结果。因此必须突出“同一时间”测量影长。
学生用掌握的方法，到操场上任选一个目标物，如旗杆、篮球架等，测量出它的影长，算出它的实际高度来。1、以小组为单位，开始分工。2、际测算过程中思考：有没有更巧妙的测量方法？3．实地测量、记录、计算。4．情况反馈活动总结，各小组汇报测量及计算结果允许有小小的误差，若出入较大，帮助查找错误原因并现场纠正。三、体验成功，激发学习热情
教学的艺术在于唤醒和激励，作为教师要善于激发学生的学习热情。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望，我们教师必须注意无论如何不要使这种内在力量消失。
1、增强学生学习的自信心。在平时教学中，让学生将成功的体验作为一种潜在的、不竭的学习动力；让学生在学习中更好地把握住学习的主动权，以求再次的成功、再次的喜悦；让学生不断增强自己的学习自信心。在课堂教学中，我经常设计一些阶梯性问题，有不同层次的学生来回答，尽力让他们经过努力后取得成功。同时，对不同程度的学生使用不同的评价标准，使每个学生在课堂上都想发表自己的见解，学生只要说得有道理就给与鼓励，使学生真成为课堂的主体在学习中不断体验成功。
2、肯定成绩，让学生在激励中享受成功。以肯定的态度正确评价学生的学习成果，贯穿于平时的教学中，特别注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点“，给与及时的表扬与鼓励，激励进步，是他们逐步克服”失败点“，打破失败的局面。如：课堂提问时，即使实在简单的问题，学生答对了，也给与肯定，此时受表扬的学生心情特别愉快。在课堂教学中，恰当地用赞美的眼光看待学生，特别是后进生，哪怕是一点点的进步，都给与肯定、表扬，以激励其成功的动机。尤其是学生经过努力后，所取得的成功更是他们愿意继续努力学习的动力。
我们教师多创设思维的空间与探索创新的机会，调动学生主观能动性，培养学生创新性思维，积极主动地学习，通过学习体会探求知识奥秘的乐趣，求知识奥秘的乐趣，在学习数学过程中快乐成长。