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【摘要】文章主要针对高中信息技术教学中需要解决进度以提高教学质量的问题，对学习评价这一环节进行了详细阐述，并列举了实例来加以说明，以便在实际教学中提高教学效果。
【关键词】信息技术;学习评价;分类;实例
2020年江苏省信息技术课程将启用新的教材。最新的信息技术课程标准中明确提出了它的基本理念，其中第5点为：“构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习;完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价，针对专业能力较强的学生，可引导其完成案例分析报告或研究性论文。”由此可见，新的信息技术教学更加注重对学生学习评价这一环节，这坚定了笔者对高中信息技术中的学习评价研究的信念。
教育学中关于学习评价的定义是这样的：“学习评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。”这是对所有学科的学习评价的整体定义。学习评价是教学活动中一项重要的活动，很多教师往往在教学中容易忽视，有时甚至在一节课堂中都没有评价环节，没有很好地起到激励、诊断和监控的作用，导致少数学生在评价中未获得鼓励，未体验到成功的快乐，挫伤了学生学习的积极性。信息技术学科不同于其他学科，它的可操作性强，知识内容更新快，设备要求特殊性等等，所以在信息技术教学中进行学习评价，要结合其特殊性进行恰当的评价。
一、学生学习评价的分类
学生学习评价是依据教学目标对教学过程与结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。学生学习评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。学习评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价
诊断性评价是指在信息技术教学之前，为了解学生基本情况而进行的评价。以高中信息技术为例，在新高一学生的第一堂课，教师不是着急讲新课内容，而是先了解学生，了解学生的计算机水平，通常以问答法进行，如：家里有没有电脑？一周花多长时间在电脑上？通常在使用电脑做什么？对常用的office软件掌握多少？等等。当然，教师也可以将这些问题做成问卷进行调查，对问卷进行分析也是可以的。其他学科，如语数外在进行诊断性评价时，最常用的是摸底考试，信息技术也可以考试，但是此方法使用得不多。诊断性评价主要功能是了解学生知识水平，为教师准备课堂教学提供依据。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，这是在课堂教学中最常用的学习评价。教师在进行教学设计时可以将学习评价这一环节设计进去，往往这一环节能起到画龙点睛的功效。形成性评价可以是口头的、书面的、具体活动等等。比如鼓励性话语评价能树立学生的信心，书面评价促使学生对学习内容加深理解。形成性评价主要有两个功能：一是学生能强化学习，使学生认识到自己的学习程度;二是教师能通过学生表现了解学生掌握知识程度。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。本省的信息技术学科是考查学科，在高二的12月进行全省的学业水平测试，包括及格和不及格两个结果，这可以算是一个总结性评价，但是建议高一每个学期都进行一次考试，让学生有一定的学习压力并检验自己的学习效果，以便对今后学习有更好的态度。总结性评价的功能一是能体现学生学习的效果，知道自己掌握知识能力的程度;二是分析学生情况，为教师今后制定新的目标、调整教学设计提供依据。
二、形成性学习评价具体表现及实例
以上提到教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。形成性评价是三种评价中比较常用和重要的，本文着重研究形成性学习评价。信息技术学科的特殊性在于不仅要求学生掌握理论知识，而且要求学生掌握操作技能，也就是应用性非常强。信息技术课堂中的形成性学习评价主要有以下几种。
1.语言性评价
语言性评价主要指师评。如果说“课堂是教师与学生心灵的约会”，那么教师的语言优美，能使“约会”更加美好。教师与学生接触最多的时刻应该是在课堂上。“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的言语对学生的影响非常大。所以在课堂中对学生的回答应以鼓励为主，同时给学生以希望，不能有粗暴的感觉，要保护学生的自尊心。高中生正处于青春发育期，敏感是他们这一时期的特点，教师要顾及学生的感觉。曾经有学生这么评价一位教师：“上某某老师的课，感觉如沐春风。”如果给学生是这样一种感觉，那么说明这位教师的语言风格肯定比较适合学生的。当然，在课堂上有的学生特别调皮捣蛋，鼓励性话语没有用，那就需要使用教学提问的方式。这种方法能使学生静下来，至少开始思考问题，如果学生答不出，教师再以启发式方式引导学生回答问题。
2.书面性评价
书面性评价，通俗地讲就是以书面形式进行评价，可以是当堂小测验或者所学内容的自我检测。教师设计评价单，学生填写，进行自我评价及对他人的评价;然后学生将评价单互相分享或者展示出来，意识到自己的优缺点，而教师可以看到学生的理解难点及操作薄弱点，对教学环节进行一定调整，今后教学中更能注重重难点。 3.工具性评价 工具性评价主要指利用工具进行评价。信息技术学科有其特殊性，它可以跟计算机、网络联系起来。教师可以充分利用这一条件，建立学习评价网络平台。学生可以通过上网进行评价，检验自己的学习程度，而教师通过后台数据能发现学生的掌握程度，及时调整教学进程。教师也可以提出一个问题，让学生在网络上讨论交流，评价自己及他人的观点，实现共同进步。信息技术教学不仅仅有网络这种工具，也有其他的工具，大多实践是在跟计算机打交道，可以充分发掘计算机的功能，更好地进行学习评价。
4.自评与互评
自评与互评是学习评价中最常用的方式，其实它也穿插在其他几种评价方式中。自评的作用是增强学生学习的信心，可以培养学生的口头表达能力，使学生对知识触会贯通，达到举一反三的目的。互评能从他人的评价中正确认识自己，不盲目自信，也不过分自卑，找到对自己的正确评价，及时改正不足，发扬优点，促使自己进步。除了各人之间的互评，在教学活动中通常也进行小组合作学习，那么就由小组之间进行评价，这种组间评价能增强学生的团队意识，从个人到团队，在一定程度上能使学生今后走上社会时更加适应团队合作。以下是frontpage中进行插入超链接教学时的组内及组间评价表。
三、有效的学习評价
学习评价中还有大量的问题值得去探究，如何有效地进行学习评价，是学习评价的重点研究之处。如果学习评价不能起到良好作用，那么该学习评价在教学过程中只会滥竽充数，起到反作用。
那么如何进行有效的学习评价呢？首先评价要正确、恰当，以鼓励性评价为主，让课堂充满积极上进的气氛，让学生主动去学，达到较好的评价效果;另外，学习评价要多元化，评价如果一直单一，学生会失去新鲜感，所以教师在设计学习评价环节应避免问题的单一性、枯燥性，最好能激起学生的学习兴趣;最重要的是要使学生有主人翁意识，不能在听别人评价时有着看热闹的想法，要让学生真正走入评价环节，切实对自己及他人有正确的评价，从而促进自己的学习。
学习评价是知识教学过程中一小部分，容易被忽视，但是如果充分正确利用它，就能促进教学活动，达到良好的教学效果。学习评价应该遵从学生的身心发展、行为特点，尊重每位学生，承认他们的差异性，赏识每位学生，使他们正确看待自己和他人，不断取得进步。
【参考文献】
[1]袁泽姬.学生个性化发展的评价体系构建——以初中信息技术课程为例[J].教育信息技术，2014（07）：138—140.
【关键词】信息技术;学习评价;分类;实例
2020年江苏省信息技术课程将启用新的教材。最新的信息技术课程标准中明确提出了它的基本理念，其中第5点为：“构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习;完善标准化纸笔测试和上机测试相结合的学业评价，针对专业能力较强的学生，可引导其完成案例分析报告或研究性论文。”由此可见，新的信息技术教学更加注重对学生学习评价这一环节，这坚定了笔者对高中信息技术中的学习评价研究的信念。
教育学中关于学习评价的定义是这样的：“学习评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。”这是对所有学科的学习评价的整体定义。学习评价是教学活动中一项重要的活动，很多教师往往在教学中容易忽视，有时甚至在一节课堂中都没有评价环节，没有很好地起到激励、诊断和监控的作用，导致少数学生在评价中未获得鼓励，未体验到成功的快乐，挫伤了学生学习的积极性。信息技术学科不同于其他学科，它的可操作性强，知识内容更新快，设备要求特殊性等等，所以在信息技术教学中进行学习评价，要结合其特殊性进行恰当的评价。
一、学生学习评价的分类
学生学习评价是依据教学目标对教学过程与结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。学生学习评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。学习评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
1.诊断性评价
诊断性评价是指在信息技术教学之前，为了解学生基本情况而进行的评价。以高中信息技术为例，在新高一学生的第一堂课，教师不是着急讲新课内容，而是先了解学生，了解学生的计算机水平，通常以问答法进行，如：家里有没有电脑？一周花多长时间在电脑上？通常在使用电脑做什么？对常用的office软件掌握多少？等等。当然，教师也可以将这些问题做成问卷进行调查，对问卷进行分析也是可以的。其他学科，如语数外在进行诊断性评价时，最常用的是摸底考试，信息技术也可以考试，但是此方法使用得不多。诊断性评价主要功能是了解学生知识水平，为教师准备课堂教学提供依据。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，这是在课堂教学中最常用的学习评价。教师在进行教学设计时可以将学习评价这一环节设计进去，往往这一环节能起到画龙点睛的功效。形成性评价可以是口头的、书面的、具体活动等等。比如鼓励性话语评价能树立学生的信心，书面评价促使学生对学习内容加深理解。形成性评价主要有两个功能：一是学生能强化学习，使学生认识到自己的学习程度;二是教师能通过学生表现了解学生掌握知识程度。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。本省的信息技术学科是考查学科，在高二的12月进行全省的学业水平测试，包括及格和不及格两个结果，这可以算是一个总结性评价，但是建议高一每个学期都进行一次考试，让学生有一定的学习压力并检验自己的学习效果，以便对今后学习有更好的态度。总结性评价的功能一是能体现学生学习的效果，知道自己掌握知识能力的程度;二是分析学生情况，为教师今后制定新的目标、调整教学设计提供依据。
二、形成性学习评价具体表现及实例
以上提到教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。形成性评价是三种评价中比较常用和重要的，本文着重研究形成性学习评价。信息技术学科的特殊性在于不仅要求学生掌握理论知识，而且要求学生掌握操作技能，也就是应用性非常强。信息技术课堂中的形成性学习评价主要有以下几种。
1.语言性评价
语言性评价主要指师评。如果说“课堂是教师与学生心灵的约会”，那么教师的语言优美，能使“约会”更加美好。教师与学生接触最多的时刻应该是在课堂上。“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的言语对学生的影响非常大。所以在课堂中对学生的回答应以鼓励为主，同时给学生以希望，不能有粗暴的感觉，要保护学生的自尊心。高中生正处于青春发育期，敏感是他们这一时期的特点，教师要顾及学生的感觉。曾经有学生这么评价一位教师：“上某某老师的课，感觉如沐春风。”如果给学生是这样一种感觉，那么说明这位教师的语言风格肯定比较适合学生的。当然，在课堂上有的学生特别调皮捣蛋，鼓励性话语没有用，那就需要使用教学提问的方式。这种方法能使学生静下来，至少开始思考问题，如果学生答不出，教师再以启发式方式引导学生回答问题。
2.书面性评价
书面性评价，通俗地讲就是以书面形式进行评价，可以是当堂小测验或者所学内容的自我检测。教师设计评价单，学生填写，进行自我评价及对他人的评价;然后学生将评价单互相分享或者展示出来，意识到自己的优缺点，而教师可以看到学生的理解难点及操作薄弱点，对教学环节进行一定调整，今后教学中更能注重重难点。 3.工具性评价 工具性评价主要指利用工具进行评价。信息技术学科有其特殊性，它可以跟计算机、网络联系起来。教师可以充分利用这一条件，建立学习评价网络平台。学生可以通过上网进行评价，检验自己的学习程度，而教师通过后台数据能发现学生的掌握程度，及时调整教学进程。教师也可以提出一个问题，让学生在网络上讨论交流，评价自己及他人的观点，实现共同进步。信息技术教学不仅仅有网络这种工具，也有其他的工具，大多实践是在跟计算机打交道，可以充分发掘计算机的功能，更好地进行学习评价。
4.自评与互评
自评与互评是学习评价中最常用的方式，其实它也穿插在其他几种评价方式中。自评的作用是增强学生学习的信心，可以培养学生的口头表达能力，使学生对知识触会贯通，达到举一反三的目的。互评能从他人的评价中正确认识自己，不盲目自信，也不过分自卑，找到对自己的正确评价，及时改正不足，发扬优点，促使自己进步。除了各人之间的互评，在教学活动中通常也进行小组合作学习，那么就由小组之间进行评价，这种组间评价能增强学生的团队意识，从个人到团队，在一定程度上能使学生今后走上社会时更加适应团队合作。以下是frontpage中进行插入超链接教学时的组内及组间评价表。
三、有效的学习評价
学习评价中还有大量的问题值得去探究，如何有效地进行学习评价，是学习评价的重点研究之处。如果学习评价不能起到良好作用，那么该学习评价在教学过程中只会滥竽充数，起到反作用。
那么如何进行有效的学习评价呢？首先评价要正确、恰当，以鼓励性评价为主，让课堂充满积极上进的气氛，让学生主动去学，达到较好的评价效果;另外，学习评价要多元化，评价如果一直单一，学生会失去新鲜感，所以教师在设计学习评价环节应避免问题的单一性、枯燥性，最好能激起学生的学习兴趣;最重要的是要使学生有主人翁意识，不能在听别人评价时有着看热闹的想法，要让学生真正走入评价环节，切实对自己及他人有正确的评价，从而促进自己的学习。
学习评价是知识教学过程中一小部分，容易被忽视，但是如果充分正确利用它，就能促进教学活动，达到良好的教学效果。学习评价应该遵从学生的身心发展、行为特点，尊重每位学生，承认他们的差异性，赏识每位学生，使他们正确看待自己和他人，不断取得进步。
【参考文献】
[1]袁泽姬.学生个性化发展的评价体系构建——以初中信息技术课程为例[J].教育信息技术，2014（07）：138—140.