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摘要：把信息技术与小学数学课堂教学有效整合，可以让抽象的问题变得直观化、生活化，降低学生理解的难度;还可以利用动画技术演示图形旋转、平移、叠加、渐变等变化过程，让原本复杂的公式推导变得简单易懂，也让原本抽象的思维过程变得直观可视，不仅培养了学生的空间感与立体感，而且引领学生由平面思维向空间思维发展、由浅层思维向深度思维发展。
关键词：信息技术;小学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着现代化教学改革的不断发展，很多小学教师在课堂教学过程当中通过实践发现了新的教学改革路径，其中，将信息技术融入到小学数学教学之中的教学改革受到了广泛关注。数学教师在日常教学过程之中，科学、合理地将信息技术运用在教学中，使教学工作变得更加多元和高效，课程中教学活动的实施方案更加严谨。在小学数学课堂中融合了信息技术，使学生不再是以往课堂教学中处于被动接受知识的地位，而是可以与教师进行平等的交流与沟通，这样可以激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
一、信息技术与小学数学教学融合现状和存在的问题
（一）数学教师的信息技术水平有待提升
虽然我国小学教师的职业素养和教学水平逐步提升，基本上满足了教育教学的需要。但是，教师所学习的专业知识是不同的，这就导致大部分小学数学教师虽然拥有优秀的数学教学专业能力，但他们的信息技术水平还有待提高，这就导致信息技术在数学课堂之中的利用受到了很大的限制。由于数学教师的信息技术水平不高，他们并不懂得如何将信息技术的作用发挥到最大化，在数学课堂上利用信息技术的时间非常少，可能只是有时会尝试在课堂上运用信息技术，这种情况就没有能够真正达到引用信息技术到数学课堂上的目的。
（二）没能将信息技术与小学数学课堂做到有效融合
很多数学教师虽然具备一定的信息技术基础能力，但是真正将信息技术运用在数学课堂时，还是存在着利用程度低的情况。在日常教学过程当中，数学教师不知道该如何将信息技术与数学课堂有效结合起来，并且由于在数学课堂使用信息技术时，教师发现这对课堂教学效率的帮助没有达到预想效果。这种两种情况的存在，在一定程度上阻碍了小学数学教学的发展。
比如，有的教师在进行数学几何图形教学时，就在课堂上利用了信息技术的多媒体信息技术为学生讲解，可是教师发现运用多媒体信息技术讲解与自己进行板书讲解时，教学效果没有很大差别，所以教师就慢慢放弃了使用多媒体信息技术。还有的数学教师在运用信息技术开展教学时，只重视了将信息技术融合到数学教学之中，但是他们并没有意视到自己本身在课堂教学中的作用，使课堂教学没有达到预想效果。学生很容易对这种形式的课堂教学出现疑惑，没有提起学习兴趣，影响了学生的学习成绩。
二、推进信息技术与小学数学教学深度融合的策略
1.使用信息技术创设有趣的数学教学情境
数学的学习通常是以计算为主，学生在整节数学课上都会将大量的时间放在计算上。学生在学习新的计算方法时，会兴致勃勃地进行计算练习，但是当熟练地掌握计算技巧之后，就会对机械的计算练习产生抵触情绪，降低计算的速度，有时还会因为马虎降低计算的准确率。因此，教师为了改善学生学习现状，将枯燥的计算变得有趣化，可以利用信息技术为学生的计算提供一定的支持。由于信息技术的功能繁多，教师可以使用多彩的图片来吸引学生计算的兴趣，也可以利用有趣的计算游戏激发学生计算的动力，充分调动学生计算的欲望。
2.利用信息技术巩固知识
数学课堂离不开大量的练习题，任何一名数学教师为了让学生扎实地掌握数学知识，都会要求学生在课上以及课下做大量的练习题。但是，数学教材中以及辅导资料中的数学题无法满足学生的练习需求时，教师就需要从其他途径为学生查找有价值的练习题，并在课上将这些题抄写到黑板上。但通过板书为学生呈现练习题的方式效率较低，一节数学课也无法完成大量的练习。而且，班级中学生做题的速度参差不齐，教师在抄写题目时还需要兼顾到每一名学生，会比较浪费时间。因此，教师可以利用信息技术为学生呈现巩固复习的资料。这样既能让学生清楚地看到数学题目，还能节省板书的时间，有效地提高数学课堂进行巩固练习的效率。
3.利用信息技术帮助学生有效解决数学中的挑战
多数数学知识都比较抽象，有些理解能力较差的学生在学习时就会遇到大量的难题，单纯靠教师的讲述无法将抽象的数学题变得直观化，进而无法打开思路。当学生一直沉浸在自己的思路中无法走出来时，就会降低做题的欲望。因此，教师可以利用信息技术为学生讲解比较抽象、具有一定难度的数学知识，让学生根据自己的理解打开思路，从而帮助学生轻松地解决数学中的难题。
4.创设教学情境，完善对信息技术的利用手段
创设教学情境，就是把书本中的内容，在实际环境中创设出来。在传统教学模式的小学数学课堂中，情境教学中情境的创设通常需要学生自己进行思考，由于每一名学生的想象力不同，所以开展情境教学取得的效果并不是很好，但是当有效地运用了信息技术之后，可以幫助每一个学生快速创设出一个情境，并且增强了这个情境的感染力，帮助学生更快地理解知识。例如，在进行《可能性》课题的教学时，教师就可以为学生制作一段动画，分别为学生展示每次摸球可能出现的结果，并让学生做好记录工作，最后由教师进行知识点的总结。这样开展教学工作，能够使学生参与到教师创设的情境之中，使学生提高学习兴趣，也使信息技术的作用充分的发挥。
总结
综上所述，想要推进信息技术与小学数学教学的深度融合并不是一项简单的工作，它需要广大教育工作者不断的探索和实践，希望通过本文中的几点策略可以使此项工作得到进一步发展。
参考文献
[1]朱艳兰信息技术与小学数学课堂教学融合的层次研究[J]中国现代教育装备， 2018（4）：45-47.
[2]董海虹以信息技术支持的小学数学教学创新路径初探[A].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新’研讨会论文集[C]，2020.
[3]桂巧坛信息技术支持下的小学数学教学创新探究[J].山海经， 2019（10）：136.
关键词：信息技术;小学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着现代化教学改革的不断发展，很多小学教师在课堂教学过程当中通过实践发现了新的教学改革路径，其中，将信息技术融入到小学数学教学之中的教学改革受到了广泛关注。数学教师在日常教学过程之中，科学、合理地将信息技术运用在教学中，使教学工作变得更加多元和高效，课程中教学活动的实施方案更加严谨。在小学数学课堂中融合了信息技术，使学生不再是以往课堂教学中处于被动接受知识的地位，而是可以与教师进行平等的交流与沟通，这样可以激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
一、信息技术与小学数学教学融合现状和存在的问题
（一）数学教师的信息技术水平有待提升
虽然我国小学教师的职业素养和教学水平逐步提升，基本上满足了教育教学的需要。但是，教师所学习的专业知识是不同的，这就导致大部分小学数学教师虽然拥有优秀的数学教学专业能力，但他们的信息技术水平还有待提高，这就导致信息技术在数学课堂之中的利用受到了很大的限制。由于数学教师的信息技术水平不高，他们并不懂得如何将信息技术的作用发挥到最大化，在数学课堂上利用信息技术的时间非常少，可能只是有时会尝试在课堂上运用信息技术，这种情况就没有能够真正达到引用信息技术到数学课堂上的目的。
（二）没能将信息技术与小学数学课堂做到有效融合
很多数学教师虽然具备一定的信息技术基础能力，但是真正将信息技术运用在数学课堂时，还是存在着利用程度低的情况。在日常教学过程当中，数学教师不知道该如何将信息技术与数学课堂有效结合起来，并且由于在数学课堂使用信息技术时，教师发现这对课堂教学效率的帮助没有达到预想效果。这种两种情况的存在，在一定程度上阻碍了小学数学教学的发展。
比如，有的教师在进行数学几何图形教学时，就在课堂上利用了信息技术的多媒体信息技术为学生讲解，可是教师发现运用多媒体信息技术讲解与自己进行板书讲解时，教学效果没有很大差别，所以教师就慢慢放弃了使用多媒体信息技术。还有的数学教师在运用信息技术开展教学时，只重视了将信息技术融合到数学教学之中，但是他们并没有意视到自己本身在课堂教学中的作用，使课堂教学没有达到预想效果。学生很容易对这种形式的课堂教学出现疑惑，没有提起学习兴趣，影响了学生的学习成绩。
二、推进信息技术与小学数学教学深度融合的策略
1.使用信息技术创设有趣的数学教学情境
数学的学习通常是以计算为主，学生在整节数学课上都会将大量的时间放在计算上。学生在学习新的计算方法时，会兴致勃勃地进行计算练习，但是当熟练地掌握计算技巧之后，就会对机械的计算练习产生抵触情绪，降低计算的速度，有时还会因为马虎降低计算的准确率。因此，教师为了改善学生学习现状，将枯燥的计算变得有趣化，可以利用信息技术为学生的计算提供一定的支持。由于信息技术的功能繁多，教师可以使用多彩的图片来吸引学生计算的兴趣，也可以利用有趣的计算游戏激发学生计算的动力，充分调动学生计算的欲望。
2.利用信息技术巩固知识
数学课堂离不开大量的练习题，任何一名数学教师为了让学生扎实地掌握数学知识，都会要求学生在课上以及课下做大量的练习题。但是，数学教材中以及辅导资料中的数学题无法满足学生的练习需求时，教师就需要从其他途径为学生查找有价值的练习题，并在课上将这些题抄写到黑板上。但通过板书为学生呈现练习题的方式效率较低，一节数学课也无法完成大量的练习。而且，班级中学生做题的速度参差不齐，教师在抄写题目时还需要兼顾到每一名学生，会比较浪费时间。因此，教师可以利用信息技术为学生呈现巩固复习的资料。这样既能让学生清楚地看到数学题目，还能节省板书的时间，有效地提高数学课堂进行巩固练习的效率。
3.利用信息技术帮助学生有效解决数学中的挑战
多数数学知识都比较抽象，有些理解能力较差的学生在学习时就会遇到大量的难题，单纯靠教师的讲述无法将抽象的数学题变得直观化，进而无法打开思路。当学生一直沉浸在自己的思路中无法走出来时，就会降低做题的欲望。因此，教师可以利用信息技术为学生讲解比较抽象、具有一定难度的数学知识，让学生根据自己的理解打开思路，从而帮助学生轻松地解决数学中的难题。
4.创设教学情境，完善对信息技术的利用手段
创设教学情境，就是把书本中的内容，在实际环境中创设出来。在传统教学模式的小学数学课堂中，情境教学中情境的创设通常需要学生自己进行思考，由于每一名学生的想象力不同，所以开展情境教学取得的效果并不是很好，但是当有效地运用了信息技术之后，可以幫助每一个学生快速创设出一个情境，并且增强了这个情境的感染力，帮助学生更快地理解知识。例如，在进行《可能性》课题的教学时，教师就可以为学生制作一段动画，分别为学生展示每次摸球可能出现的结果，并让学生做好记录工作，最后由教师进行知识点的总结。这样开展教学工作，能够使学生参与到教师创设的情境之中，使学生提高学习兴趣，也使信息技术的作用充分的发挥。
总结
综上所述，想要推进信息技术与小学数学教学的深度融合并不是一项简单的工作，它需要广大教育工作者不断的探索和实践，希望通过本文中的几点策略可以使此项工作得到进一步发展。
参考文献
[1]朱艳兰信息技术与小学数学课堂教学融合的层次研究[J]中国现代教育装备， 2018（4）：45-47.
[2]董海虹以信息技术支持的小学数学教学创新路径初探[A].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新’研讨会论文集[C]，2020.
[3]桂巧坛信息技术支持下的小学数学教学创新探究[J].山海经， 2019（10）：136.