论文部分内容阅读
摘 要：素质教育中，更注重学生在学习中的情感体验。小说作为初中语文教材中较为常见的文体，其中不仅包含着丰富的故事、曲折的情节、多样化形象，还有主题的潜蕴性特点。以情境教学的方式推进小说阅读学习，不仅有助于深化学生的理解，更将提高其认知水平和学习能力，使其积极地涉猎更多文学作品。基于此，笔者立足于小说教学中存在的问题，展开关于小说阅读情境教学的探究。
关键词：初中语文；小说阅读；情境教学
一、初中语文小说阅读教学中的问题
1.教师授课理念陈旧
新课改的全面实施，强调一切为了学生的全面发展。小说作为初中语文教学中的重要组成部分，文本中不仅有情节曲折的故事，还有众多鲜活的人物，更蕴含着深刻的生活智慧、人生道理。这就需要学生在小说阅读中，具有一定的技巧，能够透过完整的故事、环境描写以及事件发生的来龙去脉，去总结思考，产生独特的阅读感受。但很多教师还是以粗略浏览的阅读方式，再以自己通俗的理解将小说所要传达的中心思想教授给学生[1]。这种教学方法存在着很大的缺陷，一是自身思维的局限性，没有突破传统的教学方式；另外在处理小说中的人物形象描写时，没有注重细节的表现，让学生无法真正进入到小说的情节中去体会作者的写作用意。
在教学中，教师理念守旧，让学生在概览阅读后就去分析故事的发展顺序、人物的形象表达、中心思想等，使阅读成为沉重的任务，学生难以体会阅读的真正意义。例如：在《我的叔叔于勒》阅读中，以教师的主动讲解代替了学生的自主阅读，忽视了学生的阅读感受、情感体验，严重阻碍了学生的理解能力与分析能力的发展。
2.教学目标的狭窄化
新课程理念中，提出了教育应面向全体。在教学过程中，还有一些教师往往存在一定的“偏爱”心理，只注重对语文学习水平中等以上学生培养，使得教育出现了严重不平衡、不公正的现象。例如：在教学《孔乙己》这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教学计划，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如“小说的主要人物是谁”“小说的中心思想是什么”等。不仅忽视了小说中波澜起伏的情节探讨，使阅读课变得索然无味，在提问中也是注重中等以上学生的阅读进度，缺乏对后进生的关注[2]。
3.教学方式单一
在小说阅读教学中，往往套用了定式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。例如：在《变色龙》阅读中，教师只抓住了“批判现实主义的文学传统”，却忽视了文中主人公的思想是当时社会上皆有的关键点。这种固定老套的公式阅读教学法，并不能让学生真正理解小说的主题思想，使学生的阅读只流于表面，让小说阅读非常的机械化。
二、初中语文小说阅读情境教学
鉴于当前初中小说阅读教学中的诸多问题，想要改变这种现状，首先教师要转变教学观念，即阅读教学应该以全面提升学生的语文核心素养为主。这就需要教师展开情境教学，从学生的兴趣出发，尊重其阅读感受，丰富小说阅读学习形式；注重培养学生的思维能力，以提高中学生小说阅读学习的有效性。
1.情境教学法的含义
情境教学是指教师根据教材内容，用声音、图片、视频的生动形式创设出情境，达到再现小说故事的情节，使学生如临其境，如见其人。教师要注意情景交融，让学生能够进入到所创设的氛围中。这种方式能够丰富学生的想象力，调动积极性，启迪思维，从而提高他们的实践能力[3]。
2.情境教学法的功能
情境教学法的功能主要体现在两个方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指给学生以思想收益等产生良好影响为目的，使学生的情感得到净化和升华。它摒弃了教育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效地调节和适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的“一切社会关系的综合”，由于社会、家庭、学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到环境的教育，就是因为人有可暗示性，这是一种本能。
3.情境教学法具体运用
（1）角色扮演。初中生都有较强的好奇心与能动性，教师可以以此为教学手段，让学生通过自己演戏，还原小说中的故事发展和人物生活习性，充分發挥学生的能动性和主动性。实现实践与学习的相辅相成，共同发展。在指导学生进行角色扮演时应该注意以下几点：（1）教师要做好组织者的工作；（2）注重把握扮演者的语言特色；（3）让学生能够充分展示自我。
（2）有效沟通。在教学阅读课时，教师要注意语言言简意赅，富有哲理性，对文中的角色要有一个准确的定位，语言表达准确，调动学生的情绪，让学生融入到小说的情节中。在课堂上，教师平等地对待每一位学生，让所有学生都得到锻炼的机会，能够敢于展示，勇于表达。
（3）实物讲解。为了促进学生形成深刻的阅读印象，语文教师要注重实物演示的教学活动过程。课堂演示可以让学生展开思考，建起现实与书中的桥梁，从而更好地从不同角度观察故事发生的背景和作者生活的形态。
三、结语
总之，新时期为语文教学发展指明了新的方向，对教师的授课方式和能力也提出了新的标准和更高要求。在语文教学中，一方面，教师应尊重学生的阅读感受，给予其充分的自主阅读空间；另一方面，应不断进行教学尝试，以有效的教学引导，立足于中学生的认知水平和学习特点展开生动教学。只有这样，才能在提升小说阅读教学效率中，促进学生语文素养的形成。
参考文献：
[1]陈祖利，浅论初中语文小说阅读教学技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）：31-32.
[2]吕宏伟，内蕴深邃，微言大义—试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育，2015（2）：217.
[3]王琴，图文并茂解情境讲练结合品内涵—浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊，2015（19）：175-176.
关键词：初中语文；小说阅读；情境教学
一、初中语文小说阅读教学中的问题
1.教师授课理念陈旧
新课改的全面实施，强调一切为了学生的全面发展。小说作为初中语文教学中的重要组成部分，文本中不仅有情节曲折的故事，还有众多鲜活的人物，更蕴含着深刻的生活智慧、人生道理。这就需要学生在小说阅读中，具有一定的技巧，能够透过完整的故事、环境描写以及事件发生的来龙去脉，去总结思考，产生独特的阅读感受。但很多教师还是以粗略浏览的阅读方式，再以自己通俗的理解将小说所要传达的中心思想教授给学生[1]。这种教学方法存在着很大的缺陷，一是自身思维的局限性，没有突破传统的教学方式；另外在处理小说中的人物形象描写时，没有注重细节的表现，让学生无法真正进入到小说的情节中去体会作者的写作用意。
在教学中，教师理念守旧，让学生在概览阅读后就去分析故事的发展顺序、人物的形象表达、中心思想等，使阅读成为沉重的任务，学生难以体会阅读的真正意义。例如：在《我的叔叔于勒》阅读中，以教师的主动讲解代替了学生的自主阅读，忽视了学生的阅读感受、情感体验，严重阻碍了学生的理解能力与分析能力的发展。
2.教学目标的狭窄化
新课程理念中，提出了教育应面向全体。在教学过程中，还有一些教师往往存在一定的“偏爱”心理，只注重对语文学习水平中等以上学生培养，使得教育出现了严重不平衡、不公正的现象。例如：在教学《孔乙己》这篇小说时，大部分教师都会按照既定的教学计划，将课文进行简单的分析后就抽取学生来回答文章表达的主题，并采用简单的提问，如“小说的主要人物是谁”“小说的中心思想是什么”等。不仅忽视了小说中波澜起伏的情节探讨，使阅读课变得索然无味，在提问中也是注重中等以上学生的阅读进度，缺乏对后进生的关注[2]。
3.教学方式单一
在小说阅读教学中，往往套用了定式的教授方法，让学生死记硬背做笔记。例如：在《变色龙》阅读中，教师只抓住了“批判现实主义的文学传统”，却忽视了文中主人公的思想是当时社会上皆有的关键点。这种固定老套的公式阅读教学法，并不能让学生真正理解小说的主题思想，使学生的阅读只流于表面，让小说阅读非常的机械化。
二、初中语文小说阅读情境教学
鉴于当前初中小说阅读教学中的诸多问题，想要改变这种现状，首先教师要转变教学观念，即阅读教学应该以全面提升学生的语文核心素养为主。这就需要教师展开情境教学，从学生的兴趣出发，尊重其阅读感受，丰富小说阅读学习形式；注重培养学生的思维能力，以提高中学生小说阅读学习的有效性。
1.情境教学法的含义
情境教学是指教师根据教材内容，用声音、图片、视频的生动形式创设出情境，达到再现小说故事的情节，使学生如临其境，如见其人。教师要注意情景交融，让学生能够进入到所创设的氛围中。这种方式能够丰富学生的想象力，调动积极性，启迪思维，从而提高他们的实践能力[3]。
2.情境教学法的功能
情境教学法的功能主要体现在两个方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指给学生以思想收益等产生良好影响为目的，使学生的情感得到净化和升华。它摒弃了教育中产生的消极因素，保留积极成分，以便学生更有效地调节和适应所学知识。后者是人类在进化过程中形成的“一切社会关系的综合”，由于社会、家庭、学校等共同作用，这些影响可以被人所感知，在不知不觉中影响着我们的行为。因而，人之所以会受到环境的教育，就是因为人有可暗示性，这是一种本能。
3.情境教学法具体运用
（1）角色扮演。初中生都有较强的好奇心与能动性，教师可以以此为教学手段，让学生通过自己演戏，还原小说中的故事发展和人物生活习性，充分發挥学生的能动性和主动性。实现实践与学习的相辅相成，共同发展。在指导学生进行角色扮演时应该注意以下几点：（1）教师要做好组织者的工作；（2）注重把握扮演者的语言特色；（3）让学生能够充分展示自我。
（2）有效沟通。在教学阅读课时，教师要注意语言言简意赅，富有哲理性，对文中的角色要有一个准确的定位，语言表达准确，调动学生的情绪，让学生融入到小说的情节中。在课堂上，教师平等地对待每一位学生，让所有学生都得到锻炼的机会，能够敢于展示，勇于表达。
（3）实物讲解。为了促进学生形成深刻的阅读印象，语文教师要注重实物演示的教学活动过程。课堂演示可以让学生展开思考，建起现实与书中的桥梁，从而更好地从不同角度观察故事发生的背景和作者生活的形态。
三、结语
总之，新时期为语文教学发展指明了新的方向，对教师的授课方式和能力也提出了新的标准和更高要求。在语文教学中，一方面，教师应尊重学生的阅读感受，给予其充分的自主阅读空间；另一方面，应不断进行教学尝试，以有效的教学引导，立足于中学生的认知水平和学习特点展开生动教学。只有这样，才能在提升小说阅读教学效率中，促进学生语文素养的形成。
参考文献：
[1]陈祖利，浅论初中语文小说阅读教学技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）：31-32.
[2]吕宏伟，内蕴深邃，微言大义—试析初中语文小说阅读的教学模式[J].时代教育，2015（2）：217.
[3]王琴，图文并茂解情境讲练结合品内涵—浅谈初中语文的小说教学[J].语文学刊，2015（19）：175-176.