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著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是农业，而不是工业。”对啊，教育就像农业一样，需要一个缓慢发展的过程，需要一段很长的周期，而不能像工业一样批量生产。同样，我们的课堂需要从容，需要耐心，更需要放慢脚步。
1 放慢脚步，让知识讲解更全面
张文质先生说：“我们的教育往往过于急切地盼望着快出成效、成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容。”教师千万不要心急，一味地追赶教学的进度，扩大练习的容量，而忽略知识细节的讲解，往往学生的掌握事与愿违。我们应该放慢教学的脚步，让课堂在慢中求深，在深中求精，让学生能学有所思，思有所得，得有所用，课堂真实有效。例如：许卫兵老师的《数量关系式》这节课：
课的开始，出示了一张许老师和汽车合影的照片，许老师开着小汽车行驶在路上，看到了一个路标：80
师：孩子们，你知道这个路标告诉了我们什么吗？
生1：不能超过80码。
生2：这是一个限速标志。
生3：还表示时速不能超过80。
生4：也就是汽车的速度不能超过80。
师：孩子们，你们说的太好了。可80的单位是什么呢？我们来观察汽车的仪表盘，看看可以知道什么。
生1：每小时不超过80千米。
生2：从仪表盘上我知道了单位是：km/h。
师追问：km是什么意思？
生：km是千米。
师：没错！km就是kilometer的简写，表示千米的意思。那你再猜一猜h表示什么？
生：h是小时的意思。
师：你猜的太准了。小时Hour的简写就是h。那/又表示什么呢？
生1：把两个单位区分开来。
生2：“/”像个“1”，表示80千米一小时。
许老师适时出示km/h的读法：千米每小时，以及它的意思：每小时行多少千米。
许老师的板书：
在学生们知道了“路程÷时间=速度”这一知识点后，许老师还继续指着单位追问：“/”还相当于什么？
生3：“/”还相当一个除号。
师：对啊！km/h这个特殊的单位表示：路程÷时间。
我不禁联想起自己教学这部分知识的情景：创设了3小时行驶240千米的情境，引导学生提出问题，鼓励学生列出了算式“240÷3=80”。直接告诉学生单位应该是“千米每小时”，一般用字母表示形式“km/h”。学生齐读单位。这样的教学，学生们对这个知识的掌握只是囫囵吞枣，知其然不知其所以然；这样的教学是急于求成、快马加鞭的，忽视了学生学习发展的规律；这种教师告知代替学生思维的教学，学生们都处于被动学习状态，根本无法体会到学习的快乐，无法真正掌握和理解知识。而在许老师的课堂教学中，他放慢了脚步，给予了充分的时间，用心聆听学生的回答，教师再适当地引导或补充，让学生们不仅知道了速度的单位，了解单位简写的过程，还理解了速度这一单位的本质意义，学生的收获更实在、更丰富了。
2 放慢脚步，激发每个学生的潜能
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者。”教师的提问要先易后难，层层推进，要注意通过有梯度、有层次的提问启发和促进学生思考。对于某些难度较大的问题，学生如果不能立即回答，教师不可以急于给出答案，而是更多地放慢教学的脚步，多给学生一些静静思考、合作交流的时间，或者通过适当的点拨，启迪学生的思维，让教学活动不再走过场。例如：在教学《确定位置》时：
师：在营地的北偏西40°方向9千米处有一个神秘山洞，你知道神秘山洞的具体位置吗？
生自己找出。
师：在神秘山洞的北偏东20°方向6千米处藏着一个宝盒，你知道宝盒的位置吗？
出现三个地点供学生选择，几乎所有的学生都选择了A点。
教师并没有急着纠正学生的错误答案，而是请一个人到前面，指着图讲解自己的思考过程。
发言的同学：营地的北偏东20°在这个区域。
话还没有说完，下面有学生发现问题，指出：“不是营地的北偏东20°方向，而是在神秘山洞的北偏东20°方向。”
因为这位同学的提醒，下面的拥护者越来越多了：“对呀，参照点发生了变化了。”
发言的同学愣在讲台上，一动不动。此时，教师笑着走到讲台上拍拍那位同学的背：“对啊！下面的同学说的非常正确，现在的观测位置发生了变化，你还愿意为我们找到宝盒的下落吗？”发言的同学即可找到正确的位置。
一番温馨的话，一段时间的等待，给了学生机会，让学生在自我发现错误、纠正后形成正确的知识概念。放慢脚步，给每一个学生创造了属于自己的思考时间，营造了相对宽松的课堂氛围，才会看到孩子内心花开的灿烂！
3 放慢脚步，给予特殊学生的关怀
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”学生之间的差异是客观存在的，试想想，面对同样的一个问题，当然是学习能力强的学生反应更快，表现更好。如果教师在课堂教学中，放慢脚步，关注特殊学生，他们，就会有助于他们的进步和发展。
开学没几天，我就关注到这个叫小洁的小女孩，课堂上，她从不举手发言，眼神飘忽不定；作业中，书写较认真，错误却很多；课间里，几乎从不离开自己的座位。有一次，教学《十几减9》，课的开始，安排了一部分口算练习，以学生们喜欢的开火车的形式进行的。很多同学都积极举手，我发现小洁照旧端端正正坐在下面。
于是，我点名请她回答，她坐在椅子没动，在旁边的同学的提醒下，慢吞吞地站了起来，头低低地。其他的同学见状，手举得高高的，嘴巴里嘟哝：“老师，我来。”我看到小洁的脸涨得红彤彤的，两只手不停地在搓着。我走到她的身边，拍着她的肩膀说：“同学们，不要着急，小洁正在思考呢，我们安静地等待一会儿吧！”
教室里一片安静，终于传来小洁轻轻地声音。
耳尖的我听见了这个正确的答案，可其余的学生又开始笑声嘀咕：“听不见啊，说的什么呀，会不会啊”我微笑着对小洁说：“你算得很正确，请你抬起头、大声地告诉所有的同学，好吗？”
小洁大声地重复了答案。
我及时表扬：“太棒了！小洁的声音真响亮，我们要向她学习哦！”教室里响起了热烈地掌声！我看见，小洁的脸上有了笑容。
慢慢地，小洁能够积极思考、主动举手回答问题了，对待学习也有了兴趣和热情。
成尚荣先生所提倡的“孩子，我在下一个路口等你。”教师要对特殊学生给予特殊的关怀，以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导激活它们的思维，唤起情感共鸣，让他们积极参与到课堂学习中，勇于表达自己的想法，让数学课堂呈现春色满园的景象！
放慢脚步，控制好教学节奏，等一等，再等一等，也是一种教學智慧。花开花落本无声，唯有静候，才能听到花开的声音，才能让每朵花都绚丽地绽放，才能培育出世上最美的花朵！让我们放慢脚步，静听花开的声音吧！
1 放慢脚步，让知识讲解更全面
张文质先生说：“我们的教育往往过于急切地盼望着快出成效、成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容。”教师千万不要心急，一味地追赶教学的进度，扩大练习的容量，而忽略知识细节的讲解，往往学生的掌握事与愿违。我们应该放慢教学的脚步，让课堂在慢中求深，在深中求精，让学生能学有所思，思有所得，得有所用，课堂真实有效。例如：许卫兵老师的《数量关系式》这节课：
课的开始，出示了一张许老师和汽车合影的照片，许老师开着小汽车行驶在路上，看到了一个路标：80
师：孩子们，你知道这个路标告诉了我们什么吗？
生1：不能超过80码。
生2：这是一个限速标志。
生3：还表示时速不能超过80。
生4：也就是汽车的速度不能超过80。
师：孩子们，你们说的太好了。可80的单位是什么呢？我们来观察汽车的仪表盘，看看可以知道什么。
生1：每小时不超过80千米。
生2：从仪表盘上我知道了单位是：km/h。
师追问：km是什么意思？
生：km是千米。
师：没错！km就是kilometer的简写，表示千米的意思。那你再猜一猜h表示什么？
生：h是小时的意思。
师：你猜的太准了。小时Hour的简写就是h。那/又表示什么呢？
生1：把两个单位区分开来。
生2：“/”像个“1”，表示80千米一小时。
许老师适时出示km/h的读法：千米每小时，以及它的意思：每小时行多少千米。
许老师的板书：
在学生们知道了“路程÷时间=速度”这一知识点后，许老师还继续指着单位追问：“/”还相当于什么？
生3：“/”还相当一个除号。
师：对啊！km/h这个特殊的单位表示：路程÷时间。
我不禁联想起自己教学这部分知识的情景：创设了3小时行驶240千米的情境，引导学生提出问题，鼓励学生列出了算式“240÷3=80”。直接告诉学生单位应该是“千米每小时”，一般用字母表示形式“km/h”。学生齐读单位。这样的教学，学生们对这个知识的掌握只是囫囵吞枣，知其然不知其所以然；这样的教学是急于求成、快马加鞭的，忽视了学生学习发展的规律；这种教师告知代替学生思维的教学，学生们都处于被动学习状态，根本无法体会到学习的快乐，无法真正掌握和理解知识。而在许老师的课堂教学中，他放慢了脚步，给予了充分的时间，用心聆听学生的回答，教师再适当地引导或补充，让学生们不仅知道了速度的单位，了解单位简写的过程，还理解了速度这一单位的本质意义，学生的收获更实在、更丰富了。
2 放慢脚步，激发每个学生的潜能
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者。”教师的提问要先易后难，层层推进，要注意通过有梯度、有层次的提问启发和促进学生思考。对于某些难度较大的问题，学生如果不能立即回答，教师不可以急于给出答案，而是更多地放慢教学的脚步，多给学生一些静静思考、合作交流的时间，或者通过适当的点拨，启迪学生的思维，让教学活动不再走过场。例如：在教学《确定位置》时：
师：在营地的北偏西40°方向9千米处有一个神秘山洞，你知道神秘山洞的具体位置吗？
生自己找出。
师：在神秘山洞的北偏东20°方向6千米处藏着一个宝盒，你知道宝盒的位置吗？
出现三个地点供学生选择，几乎所有的学生都选择了A点。
教师并没有急着纠正学生的错误答案，而是请一个人到前面，指着图讲解自己的思考过程。
发言的同学：营地的北偏东20°在这个区域。
话还没有说完，下面有学生发现问题，指出：“不是营地的北偏东20°方向，而是在神秘山洞的北偏东20°方向。”
因为这位同学的提醒，下面的拥护者越来越多了：“对呀，参照点发生了变化了。”
发言的同学愣在讲台上，一动不动。此时，教师笑着走到讲台上拍拍那位同学的背：“对啊！下面的同学说的非常正确，现在的观测位置发生了变化，你还愿意为我们找到宝盒的下落吗？”发言的同学即可找到正确的位置。
一番温馨的话，一段时间的等待，给了学生机会，让学生在自我发现错误、纠正后形成正确的知识概念。放慢脚步，给每一个学生创造了属于自己的思考时间，营造了相对宽松的课堂氛围，才会看到孩子内心花开的灿烂！
3 放慢脚步，给予特殊学生的关怀
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”学生之间的差异是客观存在的，试想想，面对同样的一个问题，当然是学习能力强的学生反应更快，表现更好。如果教师在课堂教学中，放慢脚步，关注特殊学生，他们，就会有助于他们的进步和发展。
开学没几天，我就关注到这个叫小洁的小女孩，课堂上，她从不举手发言，眼神飘忽不定；作业中，书写较认真，错误却很多；课间里，几乎从不离开自己的座位。有一次，教学《十几减9》，课的开始，安排了一部分口算练习，以学生们喜欢的开火车的形式进行的。很多同学都积极举手，我发现小洁照旧端端正正坐在下面。
于是，我点名请她回答，她坐在椅子没动，在旁边的同学的提醒下，慢吞吞地站了起来，头低低地。其他的同学见状，手举得高高的，嘴巴里嘟哝：“老师，我来。”我看到小洁的脸涨得红彤彤的，两只手不停地在搓着。我走到她的身边，拍着她的肩膀说：“同学们，不要着急，小洁正在思考呢，我们安静地等待一会儿吧！”
教室里一片安静，终于传来小洁轻轻地声音。
耳尖的我听见了这个正确的答案，可其余的学生又开始笑声嘀咕：“听不见啊，说的什么呀，会不会啊”我微笑着对小洁说：“你算得很正确，请你抬起头、大声地告诉所有的同学，好吗？”
小洁大声地重复了答案。
我及时表扬：“太棒了！小洁的声音真响亮，我们要向她学习哦！”教室里响起了热烈地掌声！我看见，小洁的脸上有了笑容。
慢慢地，小洁能够积极思考、主动举手回答问题了，对待学习也有了兴趣和热情。
成尚荣先生所提倡的“孩子，我在下一个路口等你。”教师要对特殊学生给予特殊的关怀，以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导激活它们的思维，唤起情感共鸣，让他们积极参与到课堂学习中，勇于表达自己的想法，让数学课堂呈现春色满园的景象！
放慢脚步，控制好教学节奏，等一等，再等一等，也是一种教學智慧。花开花落本无声，唯有静候，才能听到花开的声音，才能让每朵花都绚丽地绽放，才能培育出世上最美的花朵！让我们放慢脚步，静听花开的声音吧！