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摘 要：不同课型在课改的过程中应该拥有自己的特色，课改与复习课紧密相关，有效复习是教学中的重要环节。复习过程中的集体备课、作业布置、学生自主学习、小组合作等都应有明确的设计，做到高效复习才是完整的教学过程。
关键词：课改 复习 有效 学生
轰轰烈烈的课改实实在在地在我们每个人的身边发生着，在这改革的洪流中，我们经历了适应、调整到相对成熟的过程。一路风雨一路歌，我们用我们的大胆、我们的智慧、我们的努力，各方面都取得了变化和成绩。经过了学期中的改革，我们走进了复习阶段，复习作为教学阶段的最后时刻，综合性强，课堂模式单一，讲练背写，一切要尘埃落定、回归老路吗？
当然不是，课改与复习课紧密相关，这更是考验小组合作是否有效的最好时机。如果说新授课时学生的自主超前学习能力得到了提高和完善，那复习中就更能体现小组的合作、整体提升。
如何在复习中上好习题讲解课？根据最近的实践，谈以下几点：
一、明目的，备现实
教师首先要明确复习的功能：梳理知识，查漏补缺，发展提高。明确复习的功能目的之后，我觉得在复习阶段有两个问题：如何复习？如何有效复习？在其中如何有效复习这个主题是复习中的重中之重。我觉得可以从以下几个方面进行：
1.做好集体备课，有的老师认为，复习了，大家都很忙，新课都进行完毕了，集体备课就不用了。这完全是不科学的，此时的集体备课不但要有，更集中了老师们对综合课不同的处理方式，是否有效就看大家智慧的整合做得怎么样，因此集体备课要做，并且要天天做、有效地做。
2.适合的就是最好的。怎样的复习是适合我班学生的，包括复习的内容、复习的方式等等，这就要求我们要了解学生的情况，要对学生的基本情况做到心中有数。有的老师说，我了解的，我都知道的。但学生的错误率是多少？复习作业如何布置有利于第二天的课堂？这与平时教学都是不同的。
二、关注学生学习的主体性和参与的广泛性
复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师要积极引导学生，让他们自己去归纳总结。老师再怎么设计，能否对学生产生作用，关键还在于学生自己是否在积极主动地学习。强制性的灌输很难收到良好效果，所以我们要注意师生、生生互动。复习课上要以学生操练、体验、实践为主，教师要真正作好组织者、引导者，即使是一些必须总结归纳的知识点，也必须是在学生充分体验感受的基础上，师生共同来总结归纳。
复习课上组织的活动，一定要注意学生参与的广泛性，因此活动的设计一定要照顾到所有学生。虽然允许部分学生完成难度较大的学习任务，有些承担难度小点的任务，但每个学生都必须掌握基本的知识和技能。这时就要发挥学生的作用，加强学生之间的互帮互助、互检互测，来弥补不足。特别是对带大班或带好几个班级的教师，发挥学生之间的互助作用能帮助我们解决很多难题。
三、转变传统的习题讲评课思路，让学生在合作探究中找到解决问题的方法
传统的习题讲评课通常都是老师一张卷子讲到底，整节习题课紧张，但效率不高；而且通常注重的是对知识点的讲解，而忽视了学生能力的提高。在我们的尝试中，要努力把课堂还给学生，改变老师一统天下的局面，放手给学生，通过学生的自主探究和合作探究找到解决问题的方法。
要注重学生的自主学习。传统的习题模式，学生已经形成了等待的习惯，等老师讲，等同学讲，而唯独缺乏自我反思、自我教育的过程。所以，在我们的尝试中，对于学生习题中出现的问题，先不着急让学生讨论，一上课，就给学生足夠的时间，让学生自己反思、自我改错，找出自己存在的问题，这是习题课教学过程中必不可少的。
对于学生个人解决不了的，分小组讨论，由已经会的同学给不会的同学讲解，这样的效果要远远好于老师上课笼统的讲，但这时，老师一定要控制整个教室的节奏，别让讨论变成了座谈。同时老师要成为小组的成员，主动参与进去，掌握学生存在的问题。这时的教室是乱中有序的，小组中可以由几个人讲解不同的题，或者他们可以打破小组的范围，就近请教他组。教室中有点儿“热闹”的场面，其实是有效而且受到学生肯定的。
在完成学生自主学习和小组讨论合作探究之后，依然还有学生解决不了的问题，这时就应该发挥老师的点拨作用，老师答疑解惑。教师在前两步骤的进行中，其实已经掌握了学生的难点、重点、易错点，就此讲解好了。在这一过程中，我认为教师的板书是必不可少的。
四、把握机会，全面提升
传统复习课上对于书本知识的梳理是主角，记忆成了复习课的全部，学生背到脑袋疼。其实最重要的是老师对学生不放心，有些简单的知识点也在课堂上花费时间处理，而这种方式其实是低效或者无效的。我们需要做的是在课堂上真正处理学生需要解决的问题，而不是面面俱到。复习课上到底要复习什么？怎么复习？是单纯进行知识点的记忆还是通过复习让学生学会思考，掌握一定的思维方式？有人说：“知识的运用比知识的拥有更重要。”
总之，通过有效复习，可以提高学生整体的知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。
关键词：课改 复习 有效 学生
轰轰烈烈的课改实实在在地在我们每个人的身边发生着，在这改革的洪流中，我们经历了适应、调整到相对成熟的过程。一路风雨一路歌，我们用我们的大胆、我们的智慧、我们的努力，各方面都取得了变化和成绩。经过了学期中的改革，我们走进了复习阶段，复习作为教学阶段的最后时刻，综合性强，课堂模式单一，讲练背写，一切要尘埃落定、回归老路吗？
当然不是，课改与复习课紧密相关，这更是考验小组合作是否有效的最好时机。如果说新授课时学生的自主超前学习能力得到了提高和完善，那复习中就更能体现小组的合作、整体提升。
如何在复习中上好习题讲解课？根据最近的实践，谈以下几点：
一、明目的，备现实
教师首先要明确复习的功能：梳理知识，查漏补缺，发展提高。明确复习的功能目的之后，我觉得在复习阶段有两个问题：如何复习？如何有效复习？在其中如何有效复习这个主题是复习中的重中之重。我觉得可以从以下几个方面进行：
1.做好集体备课，有的老师认为，复习了，大家都很忙，新课都进行完毕了，集体备课就不用了。这完全是不科学的，此时的集体备课不但要有，更集中了老师们对综合课不同的处理方式，是否有效就看大家智慧的整合做得怎么样，因此集体备课要做，并且要天天做、有效地做。
2.适合的就是最好的。怎样的复习是适合我班学生的，包括复习的内容、复习的方式等等，这就要求我们要了解学生的情况，要对学生的基本情况做到心中有数。有的老师说，我了解的，我都知道的。但学生的错误率是多少？复习作业如何布置有利于第二天的课堂？这与平时教学都是不同的。
二、关注学生学习的主体性和参与的广泛性
复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师要积极引导学生，让他们自己去归纳总结。老师再怎么设计，能否对学生产生作用，关键还在于学生自己是否在积极主动地学习。强制性的灌输很难收到良好效果，所以我们要注意师生、生生互动。复习课上要以学生操练、体验、实践为主，教师要真正作好组织者、引导者，即使是一些必须总结归纳的知识点，也必须是在学生充分体验感受的基础上，师生共同来总结归纳。
复习课上组织的活动，一定要注意学生参与的广泛性，因此活动的设计一定要照顾到所有学生。虽然允许部分学生完成难度较大的学习任务，有些承担难度小点的任务，但每个学生都必须掌握基本的知识和技能。这时就要发挥学生的作用，加强学生之间的互帮互助、互检互测，来弥补不足。特别是对带大班或带好几个班级的教师，发挥学生之间的互助作用能帮助我们解决很多难题。
三、转变传统的习题讲评课思路，让学生在合作探究中找到解决问题的方法
传统的习题讲评课通常都是老师一张卷子讲到底，整节习题课紧张，但效率不高；而且通常注重的是对知识点的讲解，而忽视了学生能力的提高。在我们的尝试中，要努力把课堂还给学生，改变老师一统天下的局面，放手给学生，通过学生的自主探究和合作探究找到解决问题的方法。
要注重学生的自主学习。传统的习题模式，学生已经形成了等待的习惯，等老师讲，等同学讲，而唯独缺乏自我反思、自我教育的过程。所以，在我们的尝试中，对于学生习题中出现的问题，先不着急让学生讨论，一上课，就给学生足夠的时间，让学生自己反思、自我改错，找出自己存在的问题，这是习题课教学过程中必不可少的。
对于学生个人解决不了的，分小组讨论，由已经会的同学给不会的同学讲解，这样的效果要远远好于老师上课笼统的讲，但这时，老师一定要控制整个教室的节奏，别让讨论变成了座谈。同时老师要成为小组的成员，主动参与进去，掌握学生存在的问题。这时的教室是乱中有序的，小组中可以由几个人讲解不同的题，或者他们可以打破小组的范围，就近请教他组。教室中有点儿“热闹”的场面，其实是有效而且受到学生肯定的。
在完成学生自主学习和小组讨论合作探究之后，依然还有学生解决不了的问题，这时就应该发挥老师的点拨作用，老师答疑解惑。教师在前两步骤的进行中，其实已经掌握了学生的难点、重点、易错点，就此讲解好了。在这一过程中，我认为教师的板书是必不可少的。
四、把握机会，全面提升
传统复习课上对于书本知识的梳理是主角，记忆成了复习课的全部，学生背到脑袋疼。其实最重要的是老师对学生不放心，有些简单的知识点也在课堂上花费时间处理，而这种方式其实是低效或者无效的。我们需要做的是在课堂上真正处理学生需要解决的问题，而不是面面俱到。复习课上到底要复习什么？怎么复习？是单纯进行知识点的记忆还是通过复习让学生学会思考，掌握一定的思维方式？有人说：“知识的运用比知识的拥有更重要。”
总之，通过有效复习，可以提高学生整体的知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。