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摘 要:不同课型在课改的过程中应该拥有自己的特色,课改与复习课紧密相关,有效复习是教学中的重要环节。复习过程中的集体备课、作业布置、学生自主学习、小组合作等都应有明确的设计,做到高效复习才是完整的教学过程。
关键词:课改 复习 有效 学生
轰轰烈烈的课改实实在在地在我们每个人的身边发生着,在这改革的洪流中,我们经历了适应、调整到相对成熟的过程。一路风雨一路歌,我们用我们的大胆、我们的智慧、我们的努力,各方面都取得了变化和成绩。经过了学期中的改革,我们走进了复习阶段,复习作为教学阶段的最后时刻,综合性强,课堂模式单一,讲练背写,一切要尘埃落定、回归老路吗?
当然不是,课改与复习课紧密相关,这更是考验小组合作是否有效的最好时机。如果说新授课时学生的自主超前学习能力得到了提高和完善,那复习中就更能体现小组的合作、整体提升。
如何在复习中上好习题讲解课?根据最近的实践,谈以下几点:
一、明目的,备现实
教师首先要明确复习的功能:梳理知识,查漏补缺,发展提高。明确复习的功能目的之后,我觉得在复习阶段有两个问题:如何复习?如何有效复习?在其中如何有效复习这个主题是复习中的重中之重。我觉得可以从以下几个方面进行:
1.做好集体备课,有的老师认为,复习了,大家都很忙,新课都进行完毕了,集体备课就不用了。这完全是不科学的,此时的集体备课不但要有,更集中了老师们对综合课不同的处理方式,是否有效就看大家智慧的整合做得怎么样,因此集体备课要做,并且要天天做、有效地做。
2.适合的就是最好的。怎样的复习是适合我班学生的,包括复习的内容、复习的方式等等,这就要求我们要了解学生的情况,要对学生的基本情况做到心中有数。有的老师说,我了解的,我都知道的。但学生的错误率是多少?复习作业如何布置有利于第二天的课堂?这与平时教学都是不同的。
二、关注学生学习的主体性和参与的广泛性
复习课也应和新授课一样,要以学生为主体,教师要积极引导学生,让他们自己去归纳总结。老师再怎么设计,能否对学生产生作用,关键还在于学生自己是否在积极主动地学习。强制性的灌输很难收到良好效果,所以我们要注意师生、生生互动。复习课上要以学生操练、体验、实践为主,教师要真正作好组织者、引导者,即使是一些必须总结归纳的知识点,也必须是在学生充分体验感受的基础上,师生共同来总结归纳。
复习课上组织的活动,一定要注意学生参与的广泛性,因此活动的设计一定要照顾到所有学生。虽然允许部分学生完成难度较大的学习任务,有些承担难度小点的任务,但每个学生都必须掌握基本的知识和技能。这时就要发挥学生的作用,加强学生之间的互帮互助、互检互测,来弥补不足。特别是对带大班或带好几个班级的教师,发挥学生之间的互助作用能帮助我们解决很多难题。
三、转变传统的习题讲评课思路,让学生在合作探究中找到解决问题的方法
传统的习题讲评课通常都是老师一张卷子讲到底,整节习题课紧张,但效率不高;而且通常注重的是对知识点的讲解,而忽视了学生能力的提高。在我们的尝试中,要努力把课堂还给学生,改变老师一统天下的局面,放手给学生,通过学生的自主探究和合作探究找到解决问题的方法。
要注重学生的自主学习。传统的习题模式,学生已经形成了等待的习惯,等老师讲,等同学讲,而唯独缺乏自我反思、自我教育的过程。所以,在我们的尝试中,对于学生习题中出现的问题,先不着急让学生讨论,一上课,就给学生足夠的时间,让学生自己反思、自我改错,找出自己存在的问题,这是习题课教学过程中必不可少的。
对于学生个人解决不了的,分小组讨论,由已经会的同学给不会的同学讲解,这样的效果要远远好于老师上课笼统的讲,但这时,老师一定要控制整个教室的节奏,别让讨论变成了座谈。同时老师要成为小组的成员,主动参与进去,掌握学生存在的问题。这时的教室是乱中有序的,小组中可以由几个人讲解不同的题,或者他们可以打破小组的范围,就近请教他组。教室中有点儿“热闹”的场面,其实是有效而且受到学生肯定的。
在完成学生自主学习和小组讨论合作探究之后,依然还有学生解决不了的问题,这时就应该发挥老师的点拨作用,老师答疑解惑。教师在前两步骤的进行中,其实已经掌握了学生的难点、重点、易错点,就此讲解好了。在这一过程中,我认为教师的板书是必不可少的。
四、把握机会,全面提升
传统复习课上对于书本知识的梳理是主角,记忆成了复习课的全部,学生背到脑袋疼。其实最重要的是老师对学生不放心,有些简单的知识点也在课堂上花费时间处理,而这种方式其实是低效或者无效的。我们需要做的是在课堂上真正处理学生需要解决的问题,而不是面面俱到。复习课上到底要复习什么?怎么复习?是单纯进行知识点的记忆还是通过复习让学生学会思考,掌握一定的思维方式?有人说:“知识的运用比知识的拥有更重要。”
总之,通过有效复习,可以提高学生整体的知识水平,发展学生的智力和能力,大面积提高教学质量。
关键词:课改 复习 有效 学生
轰轰烈烈的课改实实在在地在我们每个人的身边发生着,在这改革的洪流中,我们经历了适应、调整到相对成熟的过程。一路风雨一路歌,我们用我们的大胆、我们的智慧、我们的努力,各方面都取得了变化和成绩。经过了学期中的改革,我们走进了复习阶段,复习作为教学阶段的最后时刻,综合性强,课堂模式单一,讲练背写,一切要尘埃落定、回归老路吗?
当然不是,课改与复习课紧密相关,这更是考验小组合作是否有效的最好时机。如果说新授课时学生的自主超前学习能力得到了提高和完善,那复习中就更能体现小组的合作、整体提升。
如何在复习中上好习题讲解课?根据最近的实践,谈以下几点:
一、明目的,备现实
教师首先要明确复习的功能:梳理知识,查漏补缺,发展提高。明确复习的功能目的之后,我觉得在复习阶段有两个问题:如何复习?如何有效复习?在其中如何有效复习这个主题是复习中的重中之重。我觉得可以从以下几个方面进行:
1.做好集体备课,有的老师认为,复习了,大家都很忙,新课都进行完毕了,集体备课就不用了。这完全是不科学的,此时的集体备课不但要有,更集中了老师们对综合课不同的处理方式,是否有效就看大家智慧的整合做得怎么样,因此集体备课要做,并且要天天做、有效地做。
2.适合的就是最好的。怎样的复习是适合我班学生的,包括复习的内容、复习的方式等等,这就要求我们要了解学生的情况,要对学生的基本情况做到心中有数。有的老师说,我了解的,我都知道的。但学生的错误率是多少?复习作业如何布置有利于第二天的课堂?这与平时教学都是不同的。
二、关注学生学习的主体性和参与的广泛性
复习课也应和新授课一样,要以学生为主体,教师要积极引导学生,让他们自己去归纳总结。老师再怎么设计,能否对学生产生作用,关键还在于学生自己是否在积极主动地学习。强制性的灌输很难收到良好效果,所以我们要注意师生、生生互动。复习课上要以学生操练、体验、实践为主,教师要真正作好组织者、引导者,即使是一些必须总结归纳的知识点,也必须是在学生充分体验感受的基础上,师生共同来总结归纳。
复习课上组织的活动,一定要注意学生参与的广泛性,因此活动的设计一定要照顾到所有学生。虽然允许部分学生完成难度较大的学习任务,有些承担难度小点的任务,但每个学生都必须掌握基本的知识和技能。这时就要发挥学生的作用,加强学生之间的互帮互助、互检互测,来弥补不足。特别是对带大班或带好几个班级的教师,发挥学生之间的互助作用能帮助我们解决很多难题。
三、转变传统的习题讲评课思路,让学生在合作探究中找到解决问题的方法
传统的习题讲评课通常都是老师一张卷子讲到底,整节习题课紧张,但效率不高;而且通常注重的是对知识点的讲解,而忽视了学生能力的提高。在我们的尝试中,要努力把课堂还给学生,改变老师一统天下的局面,放手给学生,通过学生的自主探究和合作探究找到解决问题的方法。
要注重学生的自主学习。传统的习题模式,学生已经形成了等待的习惯,等老师讲,等同学讲,而唯独缺乏自我反思、自我教育的过程。所以,在我们的尝试中,对于学生习题中出现的问题,先不着急让学生讨论,一上课,就给学生足夠的时间,让学生自己反思、自我改错,找出自己存在的问题,这是习题课教学过程中必不可少的。
对于学生个人解决不了的,分小组讨论,由已经会的同学给不会的同学讲解,这样的效果要远远好于老师上课笼统的讲,但这时,老师一定要控制整个教室的节奏,别让讨论变成了座谈。同时老师要成为小组的成员,主动参与进去,掌握学生存在的问题。这时的教室是乱中有序的,小组中可以由几个人讲解不同的题,或者他们可以打破小组的范围,就近请教他组。教室中有点儿“热闹”的场面,其实是有效而且受到学生肯定的。
在完成学生自主学习和小组讨论合作探究之后,依然还有学生解决不了的问题,这时就应该发挥老师的点拨作用,老师答疑解惑。教师在前两步骤的进行中,其实已经掌握了学生的难点、重点、易错点,就此讲解好了。在这一过程中,我认为教师的板书是必不可少的。
四、把握机会,全面提升
传统复习课上对于书本知识的梳理是主角,记忆成了复习课的全部,学生背到脑袋疼。其实最重要的是老师对学生不放心,有些简单的知识点也在课堂上花费时间处理,而这种方式其实是低效或者无效的。我们需要做的是在课堂上真正处理学生需要解决的问题,而不是面面俱到。复习课上到底要复习什么?怎么复习?是单纯进行知识点的记忆还是通过复习让学生学会思考,掌握一定的思维方式?有人说:“知识的运用比知识的拥有更重要。”
总之,通过有效复习,可以提高学生整体的知识水平,发展学生的智力和能力,大面积提高教学质量。