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摘 要：教育改革的深化，使得更多的先进教学方式被应用于教学实践当中，并取得了良好的教学效果。而在小学数学教学中应用生活化的教学策略，不但可以引导学生更好地进行数学学习，同时还可以使学生的数学核心素养得到提升。基于此，本文首先简要分析了小学数学生活化教学的基本含义及其作用;随后对现阶段小学数学教學存在的不足进行分析;最后，对有效实施小学数学生活化教学策略应采取的措施进行分析。以供相关人士的阅读与分析。
关键词：小学数学;生活化;核心素养;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043
在利用生活化教学模式开展教学活动的时候，教师需要以学生的实际生活作为基础，根据学生的学习经验与能力，引导并鼓励学生在自主探究的学习过程中实现对教学内容的灵活掌握与运用。
一、小学数学生活化教学的基本含义及其作用分析
（一）小学数学生活化教学的基本含义
生活化教学，是以著名教育家陶行知的“生活即教育”理论为基础的一种新型教学形式。即一切教育活动都是以生活为基础的，教育教学活动可以通过生活进行，这也是生活化教学的重要基础与出发点[1]。
随着教学改革的推进与发展，小学数学教学不仅要重视知识传授，更要注重对学生综合素质的培养，这对小学数学教学的进一步发展提出了新要求。但因长期受应试教育理念的影响，部分教师的教学重点仍放在“怎样提高考试成绩”上，并安排学生对数学概念、题型等进行机械化的背诵与记忆，或是完成大量的习题。尽管应用此类教学方式可以获得不错的教学效果，但会对学生的学习兴趣、积极性以及自主学习意识，产生一定的压制作用，导致学生深陷被动学习的状态当中，使学生的综合发展受到阻碍。与传统的教学方式不同，生活化教学是以学生已有的知识与经验为基础进行后续教学。生活是发现知识、探索知识的主要源泉，而将教学活动生活化可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，为学生综合能力的培养奠定基础。
（二）小学数学生活化教学所具有的实际作用
1.帮助学生了解数学的重要性
小学阶段的学生正处于认知能力发展的初期，他们对于事物的认知，多数是以可触摸、可观察的客观具体事物为主;而数学自身具有抽象性、逻辑性强等特性，与小学生的实际认知能力相反，如果要求学生对数学知识进行机械化的记忆与理解，只会使数学知识被学生简单地存储在脑海中，无法对其进行有效的内化与应用，这使得学生在进行数学学习时常常出现问题[2]。而通过生活化教学进行数学学习，可以引导学生从生活的角度感受、理解数学知识，发现数学在生活中无处不在的“身影”，进而使学生在主观上认识到数学课程的重要性，并以此激发学生的探究欲望。
2.促进学生的数学理解能力得到提升
数学自身所具有的逻辑性与抽象性，会对小学生的数学学习造成一定的阻碍作用。为了打破这些阻碍，教师应使学生对知识形成的过程进行明确，并对数学知识进行更为深入全面的理解。在传统的教学过程中，教师会安排学生进行大量的数学习题练习，并利用这一过程提高学生对数学知识的理解能力。但如此机械化的学习过程，不但抑制了学生的学习兴趣，也使其学习负担加重。而利用生活化教学，教师可以选择学生熟悉的事物作为参考，构建生活化的教学情境，使学生在分析问题的过程中对数学知识的内涵有更加深入的认识。
二、现阶段，小学数学教学存在的不足
（一）忽视了生活化教学在实际教学中的应用
在实际的小学数学教学中，大部分教师因长期受传统教学思想与应试教学模式的影响，使得教学重心更偏向于知识的传授，而忽视了生活与教学之间的联系，导致学生被动地进行学习。由于数学知识的学习过程抽象且枯燥，而通过机械化记忆与练习的学习方式，只会使学生对相关教学内容进行表面化的理解与掌握，无法将其充分运用在实际生活当中，使数学知识的实际应用性较差，进而对学生的数学学习效率与质量产生影响。
（二）生活化教学情境的引入频率较低
由于小学数学与实际生活的联系极为紧密，如果教师可以将适合的生活化情境引入教学活动当中，就会使教学效率得到进一步提高。设置生活化的教学情境可以使学生的数学学习兴趣得到有效调动，并对学生的思维逻辑能力进行培养，进而使学生的数学核心素养得到提升。但现阶段的大部分小学数学教师在进行教学时引入生活情境的频率较低，重点侧重于完成教学目标。这一系列原因，使得教师常采用讲解与练习的方式引导学生对数学知识点进行掌握，对相关的知识点没有进行生活化的处理，导致学生无法理解各知识点在生活中的实际应用方式，进而无法有效激发学生的学习兴趣，影响数学教学的整体质量。
三、有效实施小学数学生活化教学策略应采取的措施
（一）将生活理念有效融入数学教学当中
由于小学生的思维能力、独立思考能力较弱，使得其在进行数学学习时常常无法透彻、深入理解相关的概念或知识点，进而会对数学课程产生畏惧与逃避的心理，并逐步丢失数学学习的兴趣，学生的理解能力也会受到影响[3]。因此，小学数学教师在教学的过程中不应被限制在教学课本当中，而是需要结合学生自身的实际情况，将生活理念与具体事例融入教学当中，帮助学生对数学知识点进行更为深入与全面的理解。同时，将生活理念引入实际教学当中，还可以使学生的情感体验得到增强，激发学生的数学学习兴趣，进而可以引导学生主动参与到实际教学活动当中，促使小学数学的教学效率与质量得到提高。 例如，在教学一年级数学“100以内的加法和减法”相关知识时，为了使学生认识并了解生活化教学理念，教师可以在正式进行教学活动前设置一些简单的教学游戏，使学生可以体会到数学学习的乐趣。具体来说，教师可以询问学生班级有多少女生，多少男生，再引导学生说出班级一共有多少学生，而学生会在原有信息的基础上，得到班级人数的总和。然后，教师可以借此机会引入加法的相关知识点，进而加深学生对定义概念的理解与记忆。
（二）对教学课堂进行生活化的完善与创新
小学数学具有较强的生活特征，它的许多知识点来源于生活，并可以应用于实际生活当中。因此，教师应对数学课堂进行生活化的完善与创新，同时对实际生活中的教学素材进行深入挖掘，并对学生进行正确引导，借此帮助学生对数学知识点进行高效的梳理与归纳[4]。小学数学教师在教学的过程中应根据实际生活与教学内容，提出具有针对性的问题，以便使学生的思维能力得到进一步发展，并引导学生对教学内容进行积极主动的思考与理解。
例如，在教学“小数的初步认识”时，教师可组织学生去超市、商场进行实践性的教学活动，通过对商品价格、重量的认识与理解，加深学生对小数概念与相关教学内容的认知。同时，教师可以与一些超市进行合作，安排学生进行简单的导购或收银工作，通过这种生活实践教学的方式，激发学生的数学学习兴趣，使学生在学习的过程中能够与实际生活进行有效结合，加深对各个知识点的理解与掌握，进而提高小学数学的整体教学效果。
（三）运用生活化理念培养学生的数学思维
为进一步提高小学数学的生活化教学效果，教师应利用生活化的教学理念对学生的数学思维进行培养，并在实际的教学活动中指导学生对数学学习方法进行更高效的掌握，同时也使学生学会如何对数学知识进行应用，提高自身的学习效率。例如，在教学“条形统计图”相关知识时，教师可以将“学生最喜欢的水果”这一生活化的问题引入教学过程当中，并用生活中常见的、统一规格的积木作为水果的替代品。当学生说明喜欢某种水果时，便放置一个积木。在对“学生最喜欢的水果”这一问题进行调查时，教师不仅要将“条形统计图”的相关知识传递给学生，还要将基础的空间几何思想渗入其中，进而可以使学生意识到将积木放置在同一平面上，才能够更清晰地看出哪种颜色的积木更高，也就表示喜爱那种水果的学生最多。这样不但可以使学生对统计与空间几何的相关知识、思想进行了解，同时也对学生的数学思维与动手实践能力进行了有效培养，从而可以借助生活化理念对数学的生动性、实用性等特点进行充分展现，进一步提高小学数学的实际教学效果与质量。
（四）对生活化的教学情境进行科学化设置
由于数学课程具有较强的抽象性，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，因此在进行数学学习时，部分学生会产生一定的抵触与厌烦心理，觉得数学学习缺乏趣味性。为解决这一问题，教师应在实际教学中对生活化的教学情境进行科学设置，借此有效激发学生的学习兴趣，同时培养学生的抽象思维能力，帮助学生将抽象内容转化为更为具体的内容，方便学生的认知与理解。
例如，在教学“百分數”相关知识时，教师可结合简单的投资理财问题向学生进行“百分数”知识点的讲解，如可以向学生提供各种不同的理财方案，引导学生通过计算分析的方式，选择收益最佳的方案。这一生活化的问题，可以使学生产生相应的思考与学习兴趣，同时可以通过与实际生活的有效联系，使数学知识得到有效运用，以此使学生的数学学习效率与质量得到进一步提高。
四、结语
综上所述，在进行实际的小学数学课堂教学时，教师应与时俱进，对自身的教学思想与理念进行改进、调整，并通过对生活化教学策略的有效运用，建立新的教学理念，进而引导学生在更为生活化的教学情境中将知识与实践进行有效融合，以便更好地对数学知识与技能进行掌握，从而促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]梁裕.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].小学生（教学实践），2018（2）：40.
[2]林玉娜.小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育，2018（6）：239.
[3]聂家婷.让数学回归生活——论小学数学生活化教学的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（19）：11.
[4]王淑萍.小学数学生活化教学的有效策略[J].新课程研究，2020（2）：89.
关键词：小学数学;生活化;核心素养;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0087-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043
在利用生活化教学模式开展教学活动的时候，教师需要以学生的实际生活作为基础，根据学生的学习经验与能力，引导并鼓励学生在自主探究的学习过程中实现对教学内容的灵活掌握与运用。
一、小学数学生活化教学的基本含义及其作用分析
（一）小学数学生活化教学的基本含义
生活化教学，是以著名教育家陶行知的“生活即教育”理论为基础的一种新型教学形式。即一切教育活动都是以生活为基础的，教育教学活动可以通过生活进行，这也是生活化教学的重要基础与出发点[1]。
随着教学改革的推进与发展，小学数学教学不仅要重视知识传授，更要注重对学生综合素质的培养，这对小学数学教学的进一步发展提出了新要求。但因长期受应试教育理念的影响，部分教师的教学重点仍放在“怎样提高考试成绩”上，并安排学生对数学概念、题型等进行机械化的背诵与记忆，或是完成大量的习题。尽管应用此类教学方式可以获得不错的教学效果，但会对学生的学习兴趣、积极性以及自主学习意识，产生一定的压制作用，导致学生深陷被动学习的状态当中，使学生的综合发展受到阻碍。与传统的教学方式不同，生活化教学是以学生已有的知识与经验为基础进行后续教学。生活是发现知识、探索知识的主要源泉，而将教学活动生活化可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，为学生综合能力的培养奠定基础。
（二）小学数学生活化教学所具有的实际作用
1.帮助学生了解数学的重要性
小学阶段的学生正处于认知能力发展的初期，他们对于事物的认知，多数是以可触摸、可观察的客观具体事物为主;而数学自身具有抽象性、逻辑性强等特性，与小学生的实际认知能力相反，如果要求学生对数学知识进行机械化的记忆与理解，只会使数学知识被学生简单地存储在脑海中，无法对其进行有效的内化与应用，这使得学生在进行数学学习时常常出现问题[2]。而通过生活化教学进行数学学习，可以引导学生从生活的角度感受、理解数学知识，发现数学在生活中无处不在的“身影”，进而使学生在主观上认识到数学课程的重要性，并以此激发学生的探究欲望。
2.促进学生的数学理解能力得到提升
数学自身所具有的逻辑性与抽象性，会对小学生的数学学习造成一定的阻碍作用。为了打破这些阻碍，教师应使学生对知识形成的过程进行明确，并对数学知识进行更为深入全面的理解。在传统的教学过程中，教师会安排学生进行大量的数学习题练习，并利用这一过程提高学生对数学知识的理解能力。但如此机械化的学习过程，不但抑制了学生的学习兴趣，也使其学习负担加重。而利用生活化教学，教师可以选择学生熟悉的事物作为参考，构建生活化的教学情境，使学生在分析问题的过程中对数学知识的内涵有更加深入的认识。
二、现阶段，小学数学教学存在的不足
（一）忽视了生活化教学在实际教学中的应用
在实际的小学数学教学中，大部分教师因长期受传统教学思想与应试教学模式的影响，使得教学重心更偏向于知识的传授，而忽视了生活与教学之间的联系，导致学生被动地进行学习。由于数学知识的学习过程抽象且枯燥，而通过机械化记忆与练习的学习方式，只会使学生对相关教学内容进行表面化的理解与掌握，无法将其充分运用在实际生活当中，使数学知识的实际应用性较差，进而对学生的数学学习效率与质量产生影响。
（二）生活化教学情境的引入频率较低
由于小学数学与实际生活的联系极为紧密，如果教师可以将适合的生活化情境引入教学活动当中，就会使教学效率得到进一步提高。设置生活化的教学情境可以使学生的数学学习兴趣得到有效调动，并对学生的思维逻辑能力进行培养，进而使学生的数学核心素养得到提升。但现阶段的大部分小学数学教师在进行教学时引入生活情境的频率较低，重点侧重于完成教学目标。这一系列原因，使得教师常采用讲解与练习的方式引导学生对数学知识点进行掌握，对相关的知识点没有进行生活化的处理，导致学生无法理解各知识点在生活中的实际应用方式，进而无法有效激发学生的学习兴趣，影响数学教学的整体质量。
三、有效实施小学数学生活化教学策略应采取的措施
（一）将生活理念有效融入数学教学当中
由于小学生的思维能力、独立思考能力较弱，使得其在进行数学学习时常常无法透彻、深入理解相关的概念或知识点，进而会对数学课程产生畏惧与逃避的心理，并逐步丢失数学学习的兴趣，学生的理解能力也会受到影响[3]。因此，小学数学教师在教学的过程中不应被限制在教学课本当中，而是需要结合学生自身的实际情况，将生活理念与具体事例融入教学当中，帮助学生对数学知识点进行更为深入与全面的理解。同时，将生活理念引入实际教学当中，还可以使学生的情感体验得到增强，激发学生的数学学习兴趣，进而可以引导学生主动参与到实际教学活动当中，促使小学数学的教学效率与质量得到提高。 例如，在教学一年级数学“100以内的加法和减法”相关知识时，为了使学生认识并了解生活化教学理念，教师可以在正式进行教学活动前设置一些简单的教学游戏，使学生可以体会到数学学习的乐趣。具体来说，教师可以询问学生班级有多少女生，多少男生，再引导学生说出班级一共有多少学生，而学生会在原有信息的基础上，得到班级人数的总和。然后，教师可以借此机会引入加法的相关知识点，进而加深学生对定义概念的理解与记忆。
（二）对教学课堂进行生活化的完善与创新
小学数学具有较强的生活特征，它的许多知识点来源于生活，并可以应用于实际生活当中。因此，教师应对数学课堂进行生活化的完善与创新，同时对实际生活中的教学素材进行深入挖掘，并对学生进行正确引导，借此帮助学生对数学知识点进行高效的梳理与归纳[4]。小学数学教师在教学的过程中应根据实际生活与教学内容，提出具有针对性的问题，以便使学生的思维能力得到进一步发展，并引导学生对教学内容进行积极主动的思考与理解。
例如，在教学“小数的初步认识”时，教师可组织学生去超市、商场进行实践性的教学活动，通过对商品价格、重量的认识与理解，加深学生对小数概念与相关教学内容的认知。同时，教师可以与一些超市进行合作，安排学生进行简单的导购或收银工作，通过这种生活实践教学的方式，激发学生的数学学习兴趣，使学生在学习的过程中能够与实际生活进行有效结合，加深对各个知识点的理解与掌握，进而提高小学数学的整体教学效果。
（三）运用生活化理念培养学生的数学思维
为进一步提高小学数学的生活化教学效果，教师应利用生活化的教学理念对学生的数学思维进行培养，并在实际的教学活动中指导学生对数学学习方法进行更高效的掌握，同时也使学生学会如何对数学知识进行应用，提高自身的学习效率。例如，在教学“条形统计图”相关知识时，教师可以将“学生最喜欢的水果”这一生活化的问题引入教学过程当中，并用生活中常见的、统一规格的积木作为水果的替代品。当学生说明喜欢某种水果时，便放置一个积木。在对“学生最喜欢的水果”这一问题进行调查时，教师不仅要将“条形统计图”的相关知识传递给学生，还要将基础的空间几何思想渗入其中，进而可以使学生意识到将积木放置在同一平面上，才能够更清晰地看出哪种颜色的积木更高，也就表示喜爱那种水果的学生最多。这样不但可以使学生对统计与空间几何的相关知识、思想进行了解，同时也对学生的数学思维与动手实践能力进行了有效培养，从而可以借助生活化理念对数学的生动性、实用性等特点进行充分展现，进一步提高小学数学的实际教学效果与质量。
（四）对生活化的教学情境进行科学化设置
由于数学课程具有较强的抽象性，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力，因此在进行数学学习时，部分学生会产生一定的抵触与厌烦心理，觉得数学学习缺乏趣味性。为解决这一问题，教师应在实际教学中对生活化的教学情境进行科学设置，借此有效激发学生的学习兴趣，同时培养学生的抽象思维能力，帮助学生将抽象内容转化为更为具体的内容，方便学生的认知与理解。
例如，在教学“百分數”相关知识时，教师可结合简单的投资理财问题向学生进行“百分数”知识点的讲解，如可以向学生提供各种不同的理财方案，引导学生通过计算分析的方式，选择收益最佳的方案。这一生活化的问题，可以使学生产生相应的思考与学习兴趣，同时可以通过与实际生活的有效联系，使数学知识得到有效运用，以此使学生的数学学习效率与质量得到进一步提高。
四、结语
综上所述，在进行实际的小学数学课堂教学时，教师应与时俱进，对自身的教学思想与理念进行改进、调整，并通过对生活化教学策略的有效运用，建立新的教学理念，进而引导学生在更为生活化的教学情境中将知识与实践进行有效融合，以便更好地对数学知识与技能进行掌握，从而促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1]梁裕.小学数学生活化教学策略的应用实践探索[J].小学生（教学实践），2018（2）：40.
[2]林玉娜.小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育，2018（6）：239.
[3]聂家婷.让数学回归生活——论小学数学生活化教学的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（19）：11.
[4]王淑萍.小学数学生活化教学的有效策略[J].新课程研究，2020（2）：89.