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摘 要： 就目前的英语教学来看，口语因为课时少、缺乏语言环境等问题，面临很大的教学困难，并且被大多数学生忽视，学生的口语水平低、交际能力差。本文从学生是学习的主体出发，通过将合作学习这一方法引入英语口语教学中并对其进行一系列的探索与实践，以求达到提高学生口语积极性和口语教学质量的目的。
关键词： 口语教学 合作学习 教学方法
一、合作学习在英语口语教学中应用的国内外研究现状
1.国外研究
Scarcella和Oxford（1992）指出：通过结对或小组活动而进行的合作学习提供了真实并具有动力的听说机会；从老师和同伴那里获得的更广泛的语言范围使学习者的语言得到发展。
Sachs（2003）提出类似观点：合作学习给第二语言学习者在与同伴互动中提供听到更多并使用更复杂的语言的机会，这种复杂的语言输入与输出促进了语言的发展。
Long和Porter（1985）认为：合作学习为第二语言学习者增加课堂上的语言应用机会，“许多第二外语学习者学习不成功的主要原因之一就是没有足够的时间练习说这种新的语言。”合作学习不能完全，但在一定程度上可以提高学习者说的水平。
Long和Porter在一项调查中发现，对目标语掌握很好的学生，在语言输出的时候却达不到相应准确的程度，这是因为他们只有在没有压力的情况下才能说和写得准确而连贯。合作学习给了第二语言学习者宽松的语言环境。
2.国内研究
如何在英语教学中既巩固学生的语言体系的基本知识，又全面发展学生的各项语言应用技能和交际能力，成了当代英语教育界探索的核心课题之一。很多英语教育学者和一线教师都在尝试合作教学，希望能从直接灌输语言知识和机械性的语言操练，向引导应用语言而进行有意义的学习变革。
蒋静认为合作学习既是一种成熟的教学理论，又是一种有效的学习策略。在英语口语学习环节进行合作学习，能够帮助学生克服口语学习中的焦虑感，提高学生口语学习兴趣，从而进行有效的口语学习。
蔡慧萍、蔡明德、罗毅在《合作学习在英语教学中的应用》一书中指出：就英语学习而言，合作性教学最大的优势在于为学生提供了大量使用目的语进行交流的机会，交际内容更贴近学生的现实生活。在合作学习的英语课堂上，学生在相互间的交流中把从语言材料中输入的英语语言信息通过转换运用到口头表达中，可以掌握口语技巧，提高英语听说能力。
马寅初、黄金岩在谈到口语教学时给出了这样的观点：合作学习应用在英语课堂中本身就是非常有用的，因为在完成小组任务的过程中，学习者用英语讨论，练习说英语，这个过程来自教师的控制较少，但学习者从中获得的要比想象中的多。
二、合作学习法在英语口语课堂中的应用
1.合理分组
合作学习小组的划分应该以学生的学识水平和英语能力为依据。因此在分组之前，教师要对每一位学生的英语水平做基本的了解。从整体来看，小组与小组之间的英语实力应该是相当的。从小组内部个体来看，组员之间要好中差并存，这样有助于活动的展开和学生之间的相互学习。优生通过最后的总结和对“差生”的帮助自我突破，有利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。
2.明确要求，下达任务
每一节口语课首先向学生明确学习的任务，本节课通过合作学习要掌握哪些单词、短语和句型，表述什么主题，如小组每一位成员能准确读出单词，小组成员讨论并用重点短语进行造句，想象对话场景，将自己的造句编成小对话。小组学习完毕之后，进行展示活动，表演展示要求全组成员都要参与，并进行评比，调动学生的积极性。对于一些性格比较内向的学生，他们会担心自己的英语口语发音不标准或表达不够流畅或容易张嘴就出错而不敢开口，教师要走访各个小组，对这些同学进行鼓励并强调：评分以小组整体表现为主。
3.及时评价
评价活动是合作学习的点睛之笔，是对学生整个活动的付出和结果的点评和总结，起着重要的作用。评价活动除了教师的评价之外，还要有自我评价和同学互评。教师的评价具有权威的作用，教师的鼓励和肯定带给学生的满足感是巨大的，因此教师在评价时一定要客观公正，问题的指出要细致且清晰明了。自我评价是形成性评价的重要组成部分，也是学生对自己学习的一个思考，学而不思则罔，自我评价是学习过程中不能缺少的部分。学生之间的互评可以成为教师评价的有力补充，能激发学生的参与积极性和责任感，提高学习技能。在现实操作中，学生在这一环节相当积极。
三、结语
以学生为中心的小组合作学习正被越来越多的教师重视和采用，学生的主体地位在课堂上日益凸显出来。在英语口语课堂上，增强学生的能力才是提高学生口语水平的最终目标。
参考文献：
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent，1993.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版，2003.
关键词： 口语教学 合作学习 教学方法
一、合作学习在英语口语教学中应用的国内外研究现状
1.国外研究
Scarcella和Oxford（1992）指出：通过结对或小组活动而进行的合作学习提供了真实并具有动力的听说机会；从老师和同伴那里获得的更广泛的语言范围使学习者的语言得到发展。
Sachs（2003）提出类似观点：合作学习给第二语言学习者在与同伴互动中提供听到更多并使用更复杂的语言的机会，这种复杂的语言输入与输出促进了语言的发展。
Long和Porter（1985）认为：合作学习为第二语言学习者增加课堂上的语言应用机会，“许多第二外语学习者学习不成功的主要原因之一就是没有足够的时间练习说这种新的语言。”合作学习不能完全，但在一定程度上可以提高学习者说的水平。
Long和Porter在一项调查中发现，对目标语掌握很好的学生，在语言输出的时候却达不到相应准确的程度，这是因为他们只有在没有压力的情况下才能说和写得准确而连贯。合作学习给了第二语言学习者宽松的语言环境。
2.国内研究
如何在英语教学中既巩固学生的语言体系的基本知识，又全面发展学生的各项语言应用技能和交际能力，成了当代英语教育界探索的核心课题之一。很多英语教育学者和一线教师都在尝试合作教学，希望能从直接灌输语言知识和机械性的语言操练，向引导应用语言而进行有意义的学习变革。
蒋静认为合作学习既是一种成熟的教学理论，又是一种有效的学习策略。在英语口语学习环节进行合作学习，能够帮助学生克服口语学习中的焦虑感，提高学生口语学习兴趣，从而进行有效的口语学习。
蔡慧萍、蔡明德、罗毅在《合作学习在英语教学中的应用》一书中指出：就英语学习而言，合作性教学最大的优势在于为学生提供了大量使用目的语进行交流的机会，交际内容更贴近学生的现实生活。在合作学习的英语课堂上，学生在相互间的交流中把从语言材料中输入的英语语言信息通过转换运用到口头表达中，可以掌握口语技巧，提高英语听说能力。
马寅初、黄金岩在谈到口语教学时给出了这样的观点：合作学习应用在英语课堂中本身就是非常有用的，因为在完成小组任务的过程中，学习者用英语讨论，练习说英语，这个过程来自教师的控制较少，但学习者从中获得的要比想象中的多。
二、合作学习法在英语口语课堂中的应用
1.合理分组
合作学习小组的划分应该以学生的学识水平和英语能力为依据。因此在分组之前，教师要对每一位学生的英语水平做基本的了解。从整体来看，小组与小组之间的英语实力应该是相当的。从小组内部个体来看，组员之间要好中差并存，这样有助于活动的展开和学生之间的相互学习。优生通过最后的总结和对“差生”的帮助自我突破，有利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。
2.明确要求，下达任务
每一节口语课首先向学生明确学习的任务，本节课通过合作学习要掌握哪些单词、短语和句型，表述什么主题，如小组每一位成员能准确读出单词，小组成员讨论并用重点短语进行造句，想象对话场景，将自己的造句编成小对话。小组学习完毕之后，进行展示活动，表演展示要求全组成员都要参与，并进行评比，调动学生的积极性。对于一些性格比较内向的学生，他们会担心自己的英语口语发音不标准或表达不够流畅或容易张嘴就出错而不敢开口，教师要走访各个小组，对这些同学进行鼓励并强调：评分以小组整体表现为主。
3.及时评价
评价活动是合作学习的点睛之笔，是对学生整个活动的付出和结果的点评和总结，起着重要的作用。评价活动除了教师的评价之外，还要有自我评价和同学互评。教师的评价具有权威的作用，教师的鼓励和肯定带给学生的满足感是巨大的，因此教师在评价时一定要客观公正，问题的指出要细致且清晰明了。自我评价是形成性评价的重要组成部分，也是学生对自己学习的一个思考，学而不思则罔，自我评价是学习过程中不能缺少的部分。学生之间的互评可以成为教师评价的有力补充，能激发学生的参与积极性和责任感，提高学习技能。在现实操作中，学生在这一环节相当积极。
三、结语
以学生为中心的小组合作学习正被越来越多的教师重视和采用，学生的主体地位在课堂上日益凸显出来。在英语口语课堂上，增强学生的能力才是提高学生口语水平的最终目标。
参考文献：
[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ.Prentice Hall Regent，1993.
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版，2003.