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摘 要： 泛读课一直是英语专业学生基础教育阶段的必修课，目的是让学生通过广泛阅读提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣，提升学生的理解和欣赏水平。然而，英语泛读教学理念与现状都不尽如人意，远远没有起到应有的作用。本文试图通过现状的分析，找出其中原因，再提出相应的解决方法及策略。
关键词： 泛读教学 现状 反思
英语专业的阅读课分为精读和泛读两门课，这两门课应该是相辅相成的，方向应该是一致的，即提高学生的综合阅读能力。但在教学目的和教学方法上，这两门课应该是不一样的。从教学目的来看，泛读课的目的在于培养学生的阅读能力，提高阅读速度，培养学生细致观察语言的能力，以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，并通过阅读训练扩大词汇量，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀，培养语言敏感度，为学生平时的英语阅读提供理论上和实践上的准备。从教学手段来看，这门课程应该以学生为主体，老师为主导。通过大量的阅读实践掌握各种阅读技能，在阅读过程中，采用启发式、讨论式、研究式的教学方法，调动学生的积极参与程度。通过广泛涉猎各类读物，拓宽知识面，进而提高自己的阅读能力。
1.现状
英语专业泛读课程的现状不容乐观，这其中既有主观原因又有客观原因。大多数学生都觉得精读课是主干课程，自然会把重心放在精读课上，而对泛读课的重视程度不够。很多学生并不清楚精读课与泛读课的区别，将泛读课文误当做精读课文去细细分析、品鉴，尤其对于语言点、单词和词组表现出更多的关切。还有一个误区，学生每次看文章总是急于做题，以为把题目做对就是万事大吉，不对文章里面的问题做进一步的了解和思考。
对于学生出现的问题，老师难辞其咎，学生习惯了填鸭式的教学，等待老师分析主旨大意，介绍文化背景，解析语言点，在不知不觉中，老师会将自己的观点强加于学生，久而久之，学生就不再进行深入的思考和分析，只是全盘接受。在这样的课堂中，老师没有起到一个真正引导者的作用。渐渐地，学生就会失去兴趣，不愿意积极参与和思考了。
再来看看我们的泛读教材，有些课文的内容比较枯燥乏味，有些课文却又偏难，生词过多，学生在不理解的情况下，教师只能做半精读式的讲解。于是，在不得已的情况下，泛读变成了半精读课，变成了翻译课，变成了提问课，这也让学生失去了对泛读课的兴趣。
2.反思
2.1如何扩展阅读
因为教材里面收集的文章往往是好几年前的，所以信息相对滞后，有些信息甚至是不正确的。在这个信息爆炸的时代，教师应该充分利用网络资源结合时事新闻，把最新的消息和报道带入课堂，展示给学生看，让学生跟上最新的信息和理念，打开了阅读面也就打开了学生的视野。例如，我校的二年级泛读用的是《读者的选择》这本教材，有一篇文章的标题为“the grains of hope”，这篇文章的出处为Time（《时代周刊》），出版日期是2000年7月，主题是关于转基因食品的好与坏，这个话题在现今社会上也是广受热议，同样是一个具有争议性的话题。科技不断日新月异，十五年后的转基因食品和研究发生了巨大的变化，人们的态度和观点也发生了改变，课文中的一些实验结论在后来几年的研究中都被证实为是不正确的，所以教师非常有必要把最新信息和动态的文章展示给学生，让他们更与时俱进地看待事物及其发展。
2.2如何从被动学习变成主动参与
有句谚语是这样说的“告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了”。学习语言更应该让学生积极参与到课堂活动中。比如，文化背景知识的缺失是很多学生都会有的问题，与其教师直接把背景知识一股脑说给他们听，不如让学生自己去找寻相关知识，让他们自己研究，并且把研究成果以报告的形式向全班学生展示。这样效果会更好，学生会记得更牢，老师可在这个过程中做适当点评，纠正他们的错误，或者给予补充的说明介绍。例如，在讲解“the grains of hope”这篇文章之前，在布置预习作业时，笔者让学生通过网络搜索一些关键词，“转基因食品”，“黄金大米”，“孟山都公司”，等等。让他们分组找寻这些关键词，并在下次课上做报告（presentation）。然后，在Post-reading中，给学生设计了一个开放性问题（what’s your position on GM food？），结合他们所学的课文中的知识和他们在网络上查询的相关信息，让他们分组讨论，下次课上派代表上台陈述各自观点。当学生自己搜寻知识并且完全参与到讨论中时，他们才真正学到并获得了知识。
2.3如何鼓励学生批判性思维
批判性思维是现在大学生最缺乏的，而阅读可以培养他们的这方面能力。黄源深（2010）认为，英语学生如不摆脱“思辨缺席”，走上岗位后，充其量只能做一个掌握一定技能、却亦步亦趋的匠人。对于多数英语专业的学生来说，阅读只要看懂了就行，往往只是满足于表面意思的理解，却不再进行进一步的思考，结果是即便看明白了文章，做对了题目，也没有自己对事物的观点和认识。读后即忘，在平时写作中，依然无话可说，无证可引，语言输入未能变成输出，这样的阅读便失去了意义。泛读课应该给予更多的深入思考的机会，比如，我校二年级泛读课文中有一篇关于旅游的文章，提出了一个“working holiday”（工作度假）的概念，起初很多学生对所谓的“工作度假”毫无概念，在解释之后，大家都对此表现出非常浓厚的兴趣。教师应该让学生进一步思考，而非全盘接受文章中提出的概念，继续讨论“工作度假”的是与非，值得与否，大家各抒己见，引发了热烈辩论。
3.结语
阅读对于一个人的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基说过：让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读。让学生学会阅读，学会在阅读中思考，最后形成和建立自己的价值观，这才是阅读课的真正意义所在。
参考文献：
[1]崔波.任务型教学法与大学英语泛读教学[J].太原教育学院学报，2005/6.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界第一期，2010.
[3]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007/06.
关键词： 泛读教学 现状 反思
英语专业的阅读课分为精读和泛读两门课，这两门课应该是相辅相成的，方向应该是一致的，即提高学生的综合阅读能力。但在教学目的和教学方法上，这两门课应该是不一样的。从教学目的来看，泛读课的目的在于培养学生的阅读能力，提高阅读速度，培养学生细致观察语言的能力，以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，并通过阅读训练扩大词汇量，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀，培养语言敏感度，为学生平时的英语阅读提供理论上和实践上的准备。从教学手段来看，这门课程应该以学生为主体，老师为主导。通过大量的阅读实践掌握各种阅读技能，在阅读过程中，采用启发式、讨论式、研究式的教学方法，调动学生的积极参与程度。通过广泛涉猎各类读物，拓宽知识面，进而提高自己的阅读能力。
1.现状
英语专业泛读课程的现状不容乐观，这其中既有主观原因又有客观原因。大多数学生都觉得精读课是主干课程，自然会把重心放在精读课上，而对泛读课的重视程度不够。很多学生并不清楚精读课与泛读课的区别，将泛读课文误当做精读课文去细细分析、品鉴，尤其对于语言点、单词和词组表现出更多的关切。还有一个误区，学生每次看文章总是急于做题，以为把题目做对就是万事大吉，不对文章里面的问题做进一步的了解和思考。
对于学生出现的问题，老师难辞其咎，学生习惯了填鸭式的教学，等待老师分析主旨大意，介绍文化背景，解析语言点，在不知不觉中，老师会将自己的观点强加于学生，久而久之，学生就不再进行深入的思考和分析，只是全盘接受。在这样的课堂中，老师没有起到一个真正引导者的作用。渐渐地，学生就会失去兴趣，不愿意积极参与和思考了。
再来看看我们的泛读教材，有些课文的内容比较枯燥乏味，有些课文却又偏难，生词过多，学生在不理解的情况下，教师只能做半精读式的讲解。于是，在不得已的情况下，泛读变成了半精读课，变成了翻译课，变成了提问课，这也让学生失去了对泛读课的兴趣。
2.反思
2.1如何扩展阅读
因为教材里面收集的文章往往是好几年前的，所以信息相对滞后，有些信息甚至是不正确的。在这个信息爆炸的时代，教师应该充分利用网络资源结合时事新闻，把最新的消息和报道带入课堂，展示给学生看，让学生跟上最新的信息和理念，打开了阅读面也就打开了学生的视野。例如，我校的二年级泛读用的是《读者的选择》这本教材，有一篇文章的标题为“the grains of hope”，这篇文章的出处为Time（《时代周刊》），出版日期是2000年7月，主题是关于转基因食品的好与坏，这个话题在现今社会上也是广受热议，同样是一个具有争议性的话题。科技不断日新月异，十五年后的转基因食品和研究发生了巨大的变化，人们的态度和观点也发生了改变，课文中的一些实验结论在后来几年的研究中都被证实为是不正确的，所以教师非常有必要把最新信息和动态的文章展示给学生，让他们更与时俱进地看待事物及其发展。
2.2如何从被动学习变成主动参与
有句谚语是这样说的“告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了”。学习语言更应该让学生积极参与到课堂活动中。比如，文化背景知识的缺失是很多学生都会有的问题，与其教师直接把背景知识一股脑说给他们听，不如让学生自己去找寻相关知识，让他们自己研究，并且把研究成果以报告的形式向全班学生展示。这样效果会更好，学生会记得更牢，老师可在这个过程中做适当点评，纠正他们的错误，或者给予补充的说明介绍。例如，在讲解“the grains of hope”这篇文章之前，在布置预习作业时，笔者让学生通过网络搜索一些关键词，“转基因食品”，“黄金大米”，“孟山都公司”，等等。让他们分组找寻这些关键词，并在下次课上做报告（presentation）。然后，在Post-reading中，给学生设计了一个开放性问题（what’s your position on GM food？），结合他们所学的课文中的知识和他们在网络上查询的相关信息，让他们分组讨论，下次课上派代表上台陈述各自观点。当学生自己搜寻知识并且完全参与到讨论中时，他们才真正学到并获得了知识。
2.3如何鼓励学生批判性思维
批判性思维是现在大学生最缺乏的，而阅读可以培养他们的这方面能力。黄源深（2010）认为，英语学生如不摆脱“思辨缺席”，走上岗位后，充其量只能做一个掌握一定技能、却亦步亦趋的匠人。对于多数英语专业的学生来说，阅读只要看懂了就行，往往只是满足于表面意思的理解，却不再进行进一步的思考，结果是即便看明白了文章，做对了题目，也没有自己对事物的观点和认识。读后即忘，在平时写作中，依然无话可说，无证可引，语言输入未能变成输出，这样的阅读便失去了意义。泛读课应该给予更多的深入思考的机会，比如，我校二年级泛读课文中有一篇关于旅游的文章，提出了一个“working holiday”（工作度假）的概念，起初很多学生对所谓的“工作度假”毫无概念，在解释之后，大家都对此表现出非常浓厚的兴趣。教师应该让学生进一步思考，而非全盘接受文章中提出的概念，继续讨论“工作度假”的是与非，值得与否，大家各抒己见，引发了热烈辩论。
3.结语
阅读对于一个人的重要性不言而喻。苏霍姆林斯基说过：让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读。让学生学会阅读，学会在阅读中思考，最后形成和建立自己的价值观，这才是阅读课的真正意义所在。
参考文献：
[1]崔波.任务型教学法与大学英语泛读教学[J].太原教育学院学报，2005/6.
[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界第一期，2010.
[3]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007/06.