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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”为此，我园从实践中寻找问题，开展了基于问题的阅读和研究，鼓励教师在实践中研究，在研究中学习，助力教师的专业成长。
我园以激发教师的问题意识和研究精神为抓手，从真问题入手，寻找支持策略，在解决问题的过程中获得专业提升。
1.发现问题。我园认真落实江苏省课程改革要求，通过鲜活案例的分析解读，深刻理解《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿的学习和发展目标，剖析幼儿行为背后的原因和动机，帮助教师树立“不能发现问题就是最大问题”的观念，鼓励教师在保教工作中不盲从、不跟风，学会辩证思维，练就发现问题的火眼金睛
2.确定专题。通过发放调查问卷、谈话、头脑风暴等方式，收集整理教师研究中存在的问题和困惑。分三步确定研究专题的内容。第一步是对标找差。对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《指南》及《幼儿园教师专业标准》的要求，剖析存在问题的根本原因，从能更新观念、改变行为的问题入手，保证研究专题方向的正确性；第二步是立足实际。筛选出有利于幼儿园园本课程建设、契合本阶段重点研究内容、符合幼儿发展现状的共性问题，凸显研究专题内容的适宜性；第三步是精准把脉。根据工作年限、个性特点、研究能力和专长等将教师分组，聚焦1～2个共同存在的、亟待解决的问题，成立研究共同体，提高研究问题解决的可行性。
问题是什么？如何去解决？我们尝试开始基于问题的全园阅读，一学期教师共读一本书，精读、细读某一个章节，向书本学，知其然，知其所以然。
1.海选。在众多专业书籍中筛选出符合我园当下研究内容且指导性较强的书籍，由课题组长、业务园长先行阅读，再确定本学期教师的必读书目，如《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》；工具性书籍每班一本，如《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》；参考性书籍每个年级组一套，如《幼儿学习环境评量表》等。
2.精读。每次阅读可由课题组长根据本阶段需要解决的问题，有目的、有计划地挑选相关章节推荐给教师精读。如进行建构区环境审议前，推荐教师精读的是《幼儿园创造性课程》这本书的第六章“积木区”。读懂的内容用蓝笔标注，并用视频或文字的方式记录自己在教育实践中发生的案例或体会，检验理论学习的有效性；有疑问的内容用红笔标注，交流时可提出来请大家集体诊断，答疑解惑。
3.同研。同研包括三个内容：一是相互交换书籍，阅读别人的备注和笔记，学习同伴读书中的好方法。如有的教师阅读时使用彩笔绘制思维导图，有的教师在书上贴上自己喜欢的标签贴等；二是分享自己的案例，解读别人的不惑。教师在阅读过程中的关注点是不一样的，大家共同分享，就能通过已有案例强化对理论更深刻的理解；三是整合研究资料，请专人负责查找杂志和网络上相关的文章和经验，将本园教师的研究成果和心得整理打印，装订成活页书供大家阅读，让理论的学习和阅读更接地气，有效指导教师的实践。
返场即回到教育教学现场，将书本上学习到的理论运用到实践中，解决实际的问题，实现从理念到行为的华丽转身。
（一）环境审议。教师对照理论书籍、建设标准和儿童学习发展需要、观察幼儿活动中的行为等路径多维度审议，找出当前游戏环境创设、材料提供等方面存在的问题，进行基于理论和幼儿活动需要的环境调整，让环境在与幼儿的互动中“活起来”。
1.班际审议。以班级为单位对照《幼儿园创造性课程》《0-8岁儿童学习环境创设》这两本书里对环境材料的要求，到活动区实地观察，发现问题，填写审议记录表（见下页表）。结合日常建构活动时对幼儿的观察，通过拍摄图片、画图等方式记录存在的问题及调整建议，课题组长将各班的审议记录表汇总后进行筛选整理。
2.园际审议。来到建构区现场，开展有图有真相的教研活动，大家分别交流各自发现的问题，就某些共性问题展开讨论，确定环境及材料的调整方案。如大家都提出拖地的窗帘影响了幼儿的建构活动。应该怎么办？经过研讨，大家达成了剪短窗帘的共识。在具体操作时，教师们采用了“利弊”罗列法，你想剪到哪里，有什么好处，有什么缺点都说出来，最后进行科学理性的选择。
3.分项解决。审议结束后，教师将需要解决的问题，变换成具体工作，安排专人负责，确定调整时间表，在规定时间完成相关工作，责任到人。如剪窗帘，将窗帘剪到窗戶的上半截，既遮阳光，又不影响墙饰；定柜子，用矮柜代替大筐，将积木有序摆放，柜子面又能当桌子使用。搜索资料，制作建构区操作工具书，供幼儿搭建时翻阅使用。
（二）持续观察。环境调整到位了，幼儿与新环境之间会有哪些互动？审议调整后的环境和材料是否适宜，能否支持幼儿的学习和发展，我们对入区的幼儿进行持续观察，观察记录表由原来的一次记录变成N次，在此过程中追踪幼儿的反应，发现问题后不断进行调整和优化。
（三）视频教研。项目组根据研究内容进行理论阅读和分享交流后，请教师拍摄相关的现场视频，通过视频教研，检验理论联系实践的成效，让教师在学习和研究的共同体中相伴成长。
实践探索的过程让我们真切感受到，这种基于问题、阅读学习、返场实践、解决问题、反思提升、改变行为的研究模式，让教师逐步将“幼儿本位”的理念落实到行动中，他们的儿童观、教育观发生了改变。 （一）尊重儿童，相信儿童是积极主动的学习者
1.活动主体。幼儿是活动的主体，如在建构活动中，幼儿自发生成建构主题、自主合作解决问题，教师作为游戏的支持者、合作者和引导者，与幼儿共同寻找问题的解决方案和策略。
2.活动内容。教师顺应幼儿的兴趣和需要，开展的区域活动。如建构游戏的主题由原来的教师根据主题活动决定玩什么，变成既可以是教师根据教材、社会事件提出主题，也可以从幼儿生活中的偶发事件中生成。如晨间谈话时有幼儿说起回老家经过润扬大桥的感受，其他幼儿也很感兴趣，他们自己搜集图片，或让家长带去实地观察，回园后开展了为期一个月的“立交桥”主题建构活动。
3.自主学习。教师放手让幼儿自主规划和选择，活动内容由单一固定变成无限可能，学习内容由单一领域变成多元领域的整合。如教师观察到幼儿建构中常出现建筑物倒塌的现象，就分次在区域中投入各种大小、形状、材质的材料，让幼儿自己去操作、探索、发现，怎样组合材料不容易倒；又增加粘有子母扣的冰棒棍，让幼儿在实践中发现三根棍粘在一起后更稳定的特性。
4.弹性作息。作息时间根据活动需要弹性调整，引发幼儿深度的学习。我们幼儿园每班设置了班级建构区，全园还有两个室内和一个户外公共建构区。每天上、下午游戏活动时间，幼儿可以通过自己插卡选择班级建构区进行活动，也可以全班预约选择室内或户外公共建构区。预约成功后，这一天时间都由这个班自由支配，教师可以根据幼儿个别选择安排上午或下午入区，自由调整，从时间和空间上保证幼儿深度学习的需要。
（二）理解儿童，用心感受儿童的成长
1.观察儿童。教师关注幼儿日常生活及游戏情境中所做的、能做的、感兴趣的事情，用图文的形式记录下学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。再对照《指南》中幼儿的典型表现，对学习过程进行分析、评价和反思，用理论解释幼儿的行为，体会幼儿行为背后的动机，了解幼儿的发展现状，即“我在这个情境中看到了什么样的学习”。
2.支持儿童。让幼儿成为环境的规划者、实施者，在积极互动的环境中主动学习。研讨交流中有教师提出，他们班的孩子喜欢画，喜欢设计，喜欢搭建，他们和孩子商量决定制作“建构记录书”。幼儿将自己建构中遇到的问题、解决办法画出来，有图有真相的和大家分享自己的精彩故事，教师用文字帮幼儿永久地记錄下来，最后汇编成册《我们的建构故事》，将这些故事悬挂在建构室，让幼儿感受成功的同时也分享同伴的经验。
我们始终坚持问题导向意识，通过发现问题、诊断问题、分析问题、解决问题的循环往复的研究路径，帮助教师切实解决研究中的疑点、难点问题，让“问题研究”助力教师的专业成长。我们欣喜发现，教师的观念和行为已在悄然发生改变，他们敢于放手，关注尊重每一个孩子，在追随幼儿发展的同时，也成就更好的自己。
一、发现问题，让问题成为实践研究的起点
我园以激发教师的问题意识和研究精神为抓手，从真问题入手，寻找支持策略，在解决问题的过程中获得专业提升。
1.发现问题。我园认真落实江苏省课程改革要求，通过鲜活案例的分析解读，深刻理解《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿的学习和发展目标，剖析幼儿行为背后的原因和动机，帮助教师树立“不能发现问题就是最大问题”的观念，鼓励教师在保教工作中不盲从、不跟风，学会辩证思维，练就发现问题的火眼金睛
2.确定专题。通过发放调查问卷、谈话、头脑风暴等方式，收集整理教师研究中存在的问题和困惑。分三步确定研究专题的内容。第一步是对标找差。对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《指南》及《幼儿园教师专业标准》的要求，剖析存在问题的根本原因，从能更新观念、改变行为的问题入手，保证研究专题方向的正确性；第二步是立足实际。筛选出有利于幼儿园园本课程建设、契合本阶段重点研究内容、符合幼儿发展现状的共性问题，凸显研究专题内容的适宜性；第三步是精准把脉。根据工作年限、个性特点、研究能力和专长等将教师分组，聚焦1～2个共同存在的、亟待解决的问题，成立研究共同体，提高研究问题解决的可行性。
二、诊断问题，让阅读成为专业成长的鹰架
问题是什么？如何去解决？我们尝试开始基于问题的全园阅读，一学期教师共读一本书，精读、细读某一个章节，向书本学，知其然，知其所以然。
1.海选。在众多专业书籍中筛选出符合我园当下研究内容且指导性较强的书籍，由课题组长、业务园长先行阅读，再确定本学期教师的必读书目，如《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》；工具性书籍每班一本，如《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》；参考性书籍每个年级组一套，如《幼儿学习环境评量表》等。
2.精读。每次阅读可由课题组长根据本阶段需要解决的问题，有目的、有计划地挑选相关章节推荐给教师精读。如进行建构区环境审议前，推荐教师精读的是《幼儿园创造性课程》这本书的第六章“积木区”。读懂的内容用蓝笔标注，并用视频或文字的方式记录自己在教育实践中发生的案例或体会，检验理论学习的有效性；有疑问的内容用红笔标注，交流时可提出来请大家集体诊断，答疑解惑。
3.同研。同研包括三个内容：一是相互交换书籍，阅读别人的备注和笔记，学习同伴读书中的好方法。如有的教师阅读时使用彩笔绘制思维导图，有的教师在书上贴上自己喜欢的标签贴等；二是分享自己的案例，解读别人的不惑。教师在阅读过程中的关注点是不一样的，大家共同分享，就能通过已有案例强化对理论更深刻的理解；三是整合研究资料，请专人负责查找杂志和网络上相关的文章和经验，将本园教师的研究成果和心得整理打印，装订成活页书供大家阅读，让理论的学习和阅读更接地气，有效指导教师的实践。
三、剖析问题，让理论在返场实践中落地
返场即回到教育教学现场，将书本上学习到的理论运用到实践中，解决实际的问题，实现从理念到行为的华丽转身。
（一）环境审议。教师对照理论书籍、建设标准和儿童学习发展需要、观察幼儿活动中的行为等路径多维度审议，找出当前游戏环境创设、材料提供等方面存在的问题，进行基于理论和幼儿活动需要的环境调整，让环境在与幼儿的互动中“活起来”。
1.班际审议。以班级为单位对照《幼儿园创造性课程》《0-8岁儿童学习环境创设》这两本书里对环境材料的要求，到活动区实地观察，发现问题，填写审议记录表（见下页表）。结合日常建构活动时对幼儿的观察，通过拍摄图片、画图等方式记录存在的问题及调整建议，课题组长将各班的审议记录表汇总后进行筛选整理。
2.园际审议。来到建构区现场，开展有图有真相的教研活动，大家分别交流各自发现的问题，就某些共性问题展开讨论，确定环境及材料的调整方案。如大家都提出拖地的窗帘影响了幼儿的建构活动。应该怎么办？经过研讨，大家达成了剪短窗帘的共识。在具体操作时，教师们采用了“利弊”罗列法，你想剪到哪里，有什么好处，有什么缺点都说出来，最后进行科学理性的选择。
3.分项解决。审议结束后，教师将需要解决的问题，变换成具体工作，安排专人负责，确定调整时间表，在规定时间完成相关工作，责任到人。如剪窗帘，将窗帘剪到窗戶的上半截，既遮阳光，又不影响墙饰；定柜子，用矮柜代替大筐，将积木有序摆放，柜子面又能当桌子使用。搜索资料，制作建构区操作工具书，供幼儿搭建时翻阅使用。
（二）持续观察。环境调整到位了，幼儿与新环境之间会有哪些互动？审议调整后的环境和材料是否适宜，能否支持幼儿的学习和发展，我们对入区的幼儿进行持续观察，观察记录表由原来的一次记录变成N次，在此过程中追踪幼儿的反应，发现问题后不断进行调整和优化。
（三）视频教研。项目组根据研究内容进行理论阅读和分享交流后，请教师拍摄相关的现场视频，通过视频教研，检验理论联系实践的成效，让教师在学习和研究的共同体中相伴成长。
四、更新观念，让改变在问题解决中发生
实践探索的过程让我们真切感受到，这种基于问题、阅读学习、返场实践、解决问题、反思提升、改变行为的研究模式，让教师逐步将“幼儿本位”的理念落实到行动中，他们的儿童观、教育观发生了改变。 （一）尊重儿童，相信儿童是积极主动的学习者
1.活动主体。幼儿是活动的主体，如在建构活动中，幼儿自发生成建构主题、自主合作解决问题，教师作为游戏的支持者、合作者和引导者，与幼儿共同寻找问题的解决方案和策略。
2.活动内容。教师顺应幼儿的兴趣和需要，开展的区域活动。如建构游戏的主题由原来的教师根据主题活动决定玩什么，变成既可以是教师根据教材、社会事件提出主题，也可以从幼儿生活中的偶发事件中生成。如晨间谈话时有幼儿说起回老家经过润扬大桥的感受，其他幼儿也很感兴趣，他们自己搜集图片，或让家长带去实地观察，回园后开展了为期一个月的“立交桥”主题建构活动。
3.自主学习。教师放手让幼儿自主规划和选择，活动内容由单一固定变成无限可能，学习内容由单一领域变成多元领域的整合。如教师观察到幼儿建构中常出现建筑物倒塌的现象，就分次在区域中投入各种大小、形状、材质的材料，让幼儿自己去操作、探索、发现，怎样组合材料不容易倒；又增加粘有子母扣的冰棒棍，让幼儿在实践中发现三根棍粘在一起后更稳定的特性。
4.弹性作息。作息时间根据活动需要弹性调整，引发幼儿深度的学习。我们幼儿园每班设置了班级建构区，全园还有两个室内和一个户外公共建构区。每天上、下午游戏活动时间，幼儿可以通过自己插卡选择班级建构区进行活动，也可以全班预约选择室内或户外公共建构区。预约成功后，这一天时间都由这个班自由支配，教师可以根据幼儿个别选择安排上午或下午入区，自由调整，从时间和空间上保证幼儿深度学习的需要。
（二）理解儿童，用心感受儿童的成长
1.观察儿童。教师关注幼儿日常生活及游戏情境中所做的、能做的、感兴趣的事情，用图文的形式记录下学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻（故事和照片）。再对照《指南》中幼儿的典型表现，对学习过程进行分析、评价和反思，用理论解释幼儿的行为，体会幼儿行为背后的动机，了解幼儿的发展现状，即“我在这个情境中看到了什么样的学习”。
2.支持儿童。让幼儿成为环境的规划者、实施者，在积极互动的环境中主动学习。研讨交流中有教师提出，他们班的孩子喜欢画，喜欢设计，喜欢搭建，他们和孩子商量决定制作“建构记录书”。幼儿将自己建构中遇到的问题、解决办法画出来，有图有真相的和大家分享自己的精彩故事，教师用文字帮幼儿永久地记錄下来，最后汇编成册《我们的建构故事》，将这些故事悬挂在建构室，让幼儿感受成功的同时也分享同伴的经验。
我们始终坚持问题导向意识，通过发现问题、诊断问题、分析问题、解决问题的循环往复的研究路径，帮助教师切实解决研究中的疑点、难点问题，让“问题研究”助力教师的专业成长。我们欣喜发现，教师的观念和行为已在悄然发生改变，他们敢于放手，关注尊重每一个孩子，在追随幼儿发展的同时，也成就更好的自己。