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笔者认为，设计语文课堂提问是有原则可循的，好的课堂提问，可以高效率地完成教学目标，实现“以人为本”的教学，提高学生听、说、读、写、思等能力的目的。那么，设计课堂提问必须遵循哪些基本原则呢？
一.设计课堂提问必须以教学目标为中心
《语文课程标准》明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”可见，语文课应以训练学生听、说、读、写、思等能力为主，使他们养成良好的语文学习习惯，这是大目标，而每篇课文都有训练的具体目标，因此设计课堂提问必须以教材研读为重要基础。
教学《皇帝的新装》时笔者设计的教学目标是认识统治阶级的本质。全文用对联贯穿，上联是“昏皇帝入圈套丑态毕露”，下联是“奸大臣拍马屁虚伪透顶”，在对联中设四个问号：骗子设了什么圈套？奸大臣是如何拍马屁的？皇帝为什么会上当受骗？哪件事使皇帝丑态毕露？这样的几个由浅入深、层层递进的问题，把原本很难统领的课文贯穿起来，便于引导学生认识“统治阶级的本质”这“万山”中的“主峰”。最终学生对以皇帝为代表的统计阶级自私、虚伪、愚蠢、昏庸等的本质有了深刻的认识，学生给对联加了这样一个横批：“一丘之貉”。
笔者认为，问题就好像是一只风筝，它无论飞得多高，都得受手中那根线牵引着，这手中的线就是教学目标。正如北大附中副校长全国语文特级教师程翔老师所说：“从控制论的角度讲，教学目标起着控制课堂教学的‘时’与‘空’的作用，提问就是‘时’与‘空’。”
二.设计课堂提问必须以能力为目的
语文教学的根本是培养学生能力。学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力和思维能力等。其核心是正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此设计课堂“提问”时，我们得想，设计这个问题到底要培养学生的什么能力，也要反过来想要培养学生的某种能力应设计一个什么样的问题。
执教《蔚蓝的王国》笔者确定的教学目标是：1、品读散文诗优美的语言。2、感受作者美好的情怀。整堂课主要环节有聆听说读、教你几招、品读赏析、体悟情怀。
如在“教你几招”环节中，笔者首先以第6段为例，对学生进行学法指导，然后归纳出品读赏析的几种方法：1、选词选句写评点；2、词句赏析不离篇；3、回答什么和情感；4、点悟内涵评写技；5、独特之处需点评；6、独特感受可涉及……
设计这一环节，目的是教给学生方法，引导学生如何赏析语言，语文课学法的指导至关重要，要想让语文课姓“语”，学生必须具有赏析语言的能力。
课堂上学生的听、说、读、写、思以及筛选信息、想象、赏析、合作等多种能力都不同程度地得到了锻炼，教学中笔者紧紧抓住培养学生能力这一根本。
三.设计课堂提问要细化课中活动
全国特级教师余映潮老师在《追求“学生活动充分”的高层次教学境界》一文指出：“课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题……可以说，没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动，就没有语文教学的改革。”可见设计课堂提问需要教师细化课中活动。
笔者执教《松鼠》一课，整堂课设计的“课中活动”是：假设动物们正在进行“德貌才讨人喜欢”预选赛，参赛的选手是松鼠，学生在课堂上要闯过三关才能进入决赛。
第一关：宣读申报稿。任务：1、宣读时变换为第一人称。2、说说你们“漂亮、驯良、乖巧”的特点分别体现在哪些段落。此环节目的是培养学生朗读能力、分析概括文章的能力和表达能力。
第二关：徳为先——驯良。请结合重点语句，运用对比法概括你们的驯良表现在哪三方面。
第三关：貌需佳——漂亮。请一名学生读第二段，其他学生闭上眼睛，用心聆听并尝试记住听到的内容，准备不看书找出投影中三处删改的词句。
学生听完后就迅速找出了“清秀”改为了“清瘦”，“帽缨形的美丽的尾巴”删掉了“帽缨形的”，“尾巴老是翘起来”改为了“尾巴有时翘起来”。这一环节意在培养学生记忆、比较、分析、概括、鉴赏、表达等能力，引导学生用“删”和“改”的方法品析准确、生动的词句的教学重点也得到了突出。
第四关：才必高——乖巧。请用删或改的方法品析一处准确或生动的词句。这一环节设计意在使学生学以致用，进一步突出“引导学生用删和改的方法品析准确、生动的词句”这一教学重点。
设计细化的课中活动不是追求热闹，必须以能力为目的。整堂课学生能充分地在课中活动，听、说、读、写、思等各种能力都得到不同程度的提高。
四.设计课堂提问要以学生困惑为源泉
卢梭在《爱弥儿》一书的阐述，问题教学要注意以下三点：首先，可以是教师向学生提出问题，也可以是学生向教师提出问题；其次，不能由教师告诉学生应该学习什么，而要“由学生自己希望学习什么东西和研究什么东西”；再次，教师问学生的问题不应该太多，而应当慎重地选择。
卢梭的问题教学理论给笔者很多启发，我觉得教师课前了解学生困惑，就如医生要对症下药必须先真正了解病人的病情。笔者常常想学习一篇课文，教师若只按照教参或自己的意愿去让学生学习，一篇课文学完后，学生连最困惑的问题都没解决，我们的教学到底有多大效果？能叫“以学生为主体”吗？
学习《从百草园到三味书屋》一课时，提前2天，笔者让学生在问题本上提出2至3个最困惑的问题，课前我把学生的问题逐一分类记录下来，出现频率最多的问题作为教学的重点或难点，在课堂上引导学生去解决，学生探究的积极性很高，课堂实效性很强。
对“三味书屋”这一部分，两个班比较集中的困惑有六个：1、老师为什么对“我”提的“怪哉”一虫的问题不愿回答？2、“我”对先生是什么感情？3、“我”到底是喜欢还是讨厌三味书屋？4、学生朗读时的一些语言我读不懂，作者写这些古文想告诉我们什么？5、学生读的内容没有标点，老师读的不但有标点，还带～～符号，怎么理解？6、最后一段写事情，文章为什么用它结尾？……
学习这一部分时，我就以“‘我’到底是喜欢还是讨厌三味书屋？”这个问题贯穿，学生非常感兴趣，课堂上分为两大派，然后各自从课文中找根据，说服对方，在学生争执不下时，我补充《朝花夕拾》这本散文集的写作背景，然后表达自己的看法：百草园和三味书屋是作者回首往事时，瞥见的自己走来的路上落地的“鲜花”，这鲜花纯朴自然、善良美好，充满了童真童趣，真实地再现了作者童年热爱自然和对知识的追求的两个侧面，我们可以真切地感受到一颗跳动的天真调皮的童心，在百草园和三味书屋中有太多的甜美欢乐的回忆，两者是和谐统一的关系。
我觉得从某种意义上说，以学生困惑为源泉的课堂提问才是对以学生为主体的教学理念的最好体现，会收到事半功百的效果！
胡春燕，教师，现居江苏苏州。
一.设计课堂提问必须以教学目标为中心
《语文课程标准》明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”可见，语文课应以训练学生听、说、读、写、思等能力为主，使他们养成良好的语文学习习惯，这是大目标，而每篇课文都有训练的具体目标，因此设计课堂提问必须以教材研读为重要基础。
教学《皇帝的新装》时笔者设计的教学目标是认识统治阶级的本质。全文用对联贯穿，上联是“昏皇帝入圈套丑态毕露”，下联是“奸大臣拍马屁虚伪透顶”，在对联中设四个问号：骗子设了什么圈套？奸大臣是如何拍马屁的？皇帝为什么会上当受骗？哪件事使皇帝丑态毕露？这样的几个由浅入深、层层递进的问题，把原本很难统领的课文贯穿起来，便于引导学生认识“统治阶级的本质”这“万山”中的“主峰”。最终学生对以皇帝为代表的统计阶级自私、虚伪、愚蠢、昏庸等的本质有了深刻的认识，学生给对联加了这样一个横批：“一丘之貉”。
笔者认为，问题就好像是一只风筝，它无论飞得多高，都得受手中那根线牵引着，这手中的线就是教学目标。正如北大附中副校长全国语文特级教师程翔老师所说：“从控制论的角度讲，教学目标起着控制课堂教学的‘时’与‘空’的作用，提问就是‘时’与‘空’。”
二.设计课堂提问必须以能力为目的
语文教学的根本是培养学生能力。学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力和思维能力等。其核心是正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此设计课堂“提问”时，我们得想，设计这个问题到底要培养学生的什么能力，也要反过来想要培养学生的某种能力应设计一个什么样的问题。
执教《蔚蓝的王国》笔者确定的教学目标是：1、品读散文诗优美的语言。2、感受作者美好的情怀。整堂课主要环节有聆听说读、教你几招、品读赏析、体悟情怀。
如在“教你几招”环节中，笔者首先以第6段为例，对学生进行学法指导，然后归纳出品读赏析的几种方法：1、选词选句写评点；2、词句赏析不离篇；3、回答什么和情感；4、点悟内涵评写技；5、独特之处需点评；6、独特感受可涉及……
设计这一环节，目的是教给学生方法，引导学生如何赏析语言，语文课学法的指导至关重要，要想让语文课姓“语”，学生必须具有赏析语言的能力。
课堂上学生的听、说、读、写、思以及筛选信息、想象、赏析、合作等多种能力都不同程度地得到了锻炼，教学中笔者紧紧抓住培养学生能力这一根本。
三.设计课堂提问要细化课中活动
全国特级教师余映潮老师在《追求“学生活动充分”的高层次教学境界》一文指出：“课堂教学的一大难题是学生充分活动的问题……可以说，没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动，就没有语文教学的改革。”可见设计课堂提问需要教师细化课中活动。
笔者执教《松鼠》一课，整堂课设计的“课中活动”是：假设动物们正在进行“德貌才讨人喜欢”预选赛，参赛的选手是松鼠，学生在课堂上要闯过三关才能进入决赛。
第一关：宣读申报稿。任务：1、宣读时变换为第一人称。2、说说你们“漂亮、驯良、乖巧”的特点分别体现在哪些段落。此环节目的是培养学生朗读能力、分析概括文章的能力和表达能力。
第二关：徳为先——驯良。请结合重点语句，运用对比法概括你们的驯良表现在哪三方面。
第三关：貌需佳——漂亮。请一名学生读第二段，其他学生闭上眼睛，用心聆听并尝试记住听到的内容，准备不看书找出投影中三处删改的词句。
学生听完后就迅速找出了“清秀”改为了“清瘦”，“帽缨形的美丽的尾巴”删掉了“帽缨形的”，“尾巴老是翘起来”改为了“尾巴有时翘起来”。这一环节意在培养学生记忆、比较、分析、概括、鉴赏、表达等能力，引导学生用“删”和“改”的方法品析准确、生动的词句的教学重点也得到了突出。
第四关：才必高——乖巧。请用删或改的方法品析一处准确或生动的词句。这一环节设计意在使学生学以致用，进一步突出“引导学生用删和改的方法品析准确、生动的词句”这一教学重点。
设计细化的课中活动不是追求热闹，必须以能力为目的。整堂课学生能充分地在课中活动，听、说、读、写、思等各种能力都得到不同程度的提高。
四.设计课堂提问要以学生困惑为源泉
卢梭在《爱弥儿》一书的阐述，问题教学要注意以下三点：首先，可以是教师向学生提出问题，也可以是学生向教师提出问题；其次，不能由教师告诉学生应该学习什么，而要“由学生自己希望学习什么东西和研究什么东西”；再次，教师问学生的问题不应该太多，而应当慎重地选择。
卢梭的问题教学理论给笔者很多启发，我觉得教师课前了解学生困惑，就如医生要对症下药必须先真正了解病人的病情。笔者常常想学习一篇课文，教师若只按照教参或自己的意愿去让学生学习，一篇课文学完后，学生连最困惑的问题都没解决，我们的教学到底有多大效果？能叫“以学生为主体”吗？
学习《从百草园到三味书屋》一课时，提前2天，笔者让学生在问题本上提出2至3个最困惑的问题，课前我把学生的问题逐一分类记录下来，出现频率最多的问题作为教学的重点或难点，在课堂上引导学生去解决，学生探究的积极性很高，课堂实效性很强。
对“三味书屋”这一部分，两个班比较集中的困惑有六个：1、老师为什么对“我”提的“怪哉”一虫的问题不愿回答？2、“我”对先生是什么感情？3、“我”到底是喜欢还是讨厌三味书屋？4、学生朗读时的一些语言我读不懂，作者写这些古文想告诉我们什么？5、学生读的内容没有标点，老师读的不但有标点，还带～～符号，怎么理解？6、最后一段写事情，文章为什么用它结尾？……
学习这一部分时，我就以“‘我’到底是喜欢还是讨厌三味书屋？”这个问题贯穿，学生非常感兴趣，课堂上分为两大派，然后各自从课文中找根据，说服对方，在学生争执不下时，我补充《朝花夕拾》这本散文集的写作背景，然后表达自己的看法：百草园和三味书屋是作者回首往事时，瞥见的自己走来的路上落地的“鲜花”，这鲜花纯朴自然、善良美好，充满了童真童趣，真实地再现了作者童年热爱自然和对知识的追求的两个侧面，我们可以真切地感受到一颗跳动的天真调皮的童心，在百草园和三味书屋中有太多的甜美欢乐的回忆，两者是和谐统一的关系。
我觉得从某种意义上说，以学生困惑为源泉的课堂提问才是对以学生为主体的教学理念的最好体现，会收到事半功百的效果！
胡春燕，教师，现居江苏苏州。