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【摘 要】英语课堂教学中要重视学生的情感教育，充分挖掘英语教学中的情感因素，注重在英语教学设计与实践中努力创设最佳情感状态，通过情感教育来实现缩小两极分化的教学目标。
【关键词】英语课堂 情感教育 情感因素 情感状态
初中生往往随着英语学龄的增加，而出现两极分化的现象。其中最主要的原因是学生的非智力因素在教学中没有得到教师的足够重视，尤其是情感教育，导致学生丧失对学习的兴趣，甚至出现厌学情绪。下面是我结合自己的教学实践浅谈的几点体会：
一、充分挖掘英语教学中的情感因素
特殊的英语教学，有着丰富而复杂情感表现：
1、作为一门语言，英语教学中充满着大量显性情感因素。比如各式各样的人物对话、故事、幽默小品、人物传记、谜语等。
2、作为外国语，根深蒂固的母语结构及其文化与外语结构及其文化的碰撞，不仅会带来学习的障碍，还会引起一系列的情感文化的冲突。
3、英语课是实践课。教学中大量的听、说、读、写的训练无不体现双向式的交流。
二、注重在英语教学设计与实践中努力创设最佳情感状态
之一：营造和谐的教学氛围
和谐的气氛，是一种互相鼓励，相互支持，互尊互爱，平等合作的人际关系。这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的。教师的微笑、得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等地对待所有的学生，应更多关心调皮生和后进生。
之二：教学过程应精心设计
学好英语是每一个学生的愿望，这是源自需要的学习愿望或动机，虽是理性的，但并不等于学生已喜欢英语了。教师的作用应在于能把理性的动机转化为强烈的情感。让“寓教于乐”真实地走进课堂之中，因此，充分调动学生的学习兴趣有以下方法：
1、巧用教具，激发学习兴趣
外语多媒体教学通过生动、形象、真实的画面，配以优美流畅的语言，烘托
气氛，激发感情，丰富学生的想象力，引起学生的兴趣，增强记忆。除用现代化教学手段进行情境教学外，我有时还结合课文，自己编绘简笔画，也在黑板上画，一边用英语讲，一边用手势、动作、表情来表演，学生边听英语，边看图画，一边观察老师的神态，一边用英语思维。这样就会为学生的学习兴趣增添了乐趣。2、循序渐进，满足求知需要
经过精心组织形成难度的知识传授，要不断超出学生的主体预测，又不断满足学生求知需要。这样才能保持学生的学习积极性。
3、联系实际，促进兴趣迁移
情感具有迁移功能。人们对某件事物的兴趣爱好可以迁移到与此事有关的其
他事物上去。如“Going shopping”这个单元时，我让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。学生把课桌拼成几个柜台，上面陈列着学生带来的apple, pear, blouse, cake, bread等，学生们争先表演，如：
A: Hello, can I help you?/ what can I do for you?
B: Yes, I want to buy a blouse for my mother.
A: Look, here are many kinds of blouses. You can choose from them.
B: Let me have a look at the blue one. How much is it?
A: ……
由于事先布置学生预习准备，上台表演的同学都各有准备，有的较简单，有的较复杂些。有的甚至把“Can I try it on?”“What size do you want?”“Here’s the change.”等尚未正式学到的有关购物用语都用上了。课堂气氛非常活跃，这次成功的知识及兴趣迁移，使新课的学习有了良好的开端。进而产生很好的情感状态。
4、鼓励、表扬为主的评价
批语能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy! ”回答正确时对他说 ：“
Very good ! ”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。
表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，我就表扬语音语调好、课堂上积极回答的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，我就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。然而，恰如其分的批评也同样起到强化作用。善意的批评不会损害师生的情感，但任何时候都应避免冷嘲热讽、大声呵斥，尽量做到“动之以情，晓之以理。”
总之，情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
【关键词】英语课堂 情感教育 情感因素 情感状态
初中生往往随着英语学龄的增加，而出现两极分化的现象。其中最主要的原因是学生的非智力因素在教学中没有得到教师的足够重视，尤其是情感教育，导致学生丧失对学习的兴趣，甚至出现厌学情绪。下面是我结合自己的教学实践浅谈的几点体会：
一、充分挖掘英语教学中的情感因素
特殊的英语教学，有着丰富而复杂情感表现：
1、作为一门语言，英语教学中充满着大量显性情感因素。比如各式各样的人物对话、故事、幽默小品、人物传记、谜语等。
2、作为外国语，根深蒂固的母语结构及其文化与外语结构及其文化的碰撞，不仅会带来学习的障碍，还会引起一系列的情感文化的冲突。
3、英语课是实践课。教学中大量的听、说、读、写的训练无不体现双向式的交流。
二、注重在英语教学设计与实践中努力创设最佳情感状态
之一：营造和谐的教学氛围
和谐的气氛，是一种互相鼓励，相互支持，互尊互爱，平等合作的人际关系。这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的。教师的微笑、得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等地对待所有的学生，应更多关心调皮生和后进生。
之二：教学过程应精心设计
学好英语是每一个学生的愿望，这是源自需要的学习愿望或动机，虽是理性的，但并不等于学生已喜欢英语了。教师的作用应在于能把理性的动机转化为强烈的情感。让“寓教于乐”真实地走进课堂之中，因此，充分调动学生的学习兴趣有以下方法：
1、巧用教具，激发学习兴趣
外语多媒体教学通过生动、形象、真实的画面，配以优美流畅的语言，烘托
气氛，激发感情，丰富学生的想象力，引起学生的兴趣，增强记忆。除用现代化教学手段进行情境教学外，我有时还结合课文，自己编绘简笔画，也在黑板上画，一边用英语讲，一边用手势、动作、表情来表演，学生边听英语，边看图画，一边观察老师的神态，一边用英语思维。这样就会为学生的学习兴趣增添了乐趣。2、循序渐进，满足求知需要
经过精心组织形成难度的知识传授，要不断超出学生的主体预测，又不断满足学生求知需要。这样才能保持学生的学习积极性。
3、联系实际，促进兴趣迁移
情感具有迁移功能。人们对某件事物的兴趣爱好可以迁移到与此事有关的其
他事物上去。如“Going shopping”这个单元时，我让学生在充分预习的基础上扮演售货员和顾客。学生把课桌拼成几个柜台，上面陈列着学生带来的apple, pear, blouse, cake, bread等，学生们争先表演，如：
A: Hello, can I help you?/ what can I do for you?
B: Yes, I want to buy a blouse for my mother.
A: Look, here are many kinds of blouses. You can choose from them.
B: Let me have a look at the blue one. How much is it?
A: ……
由于事先布置学生预习准备，上台表演的同学都各有准备，有的较简单，有的较复杂些。有的甚至把“Can I try it on?”“What size do you want?”“Here’s the change.”等尚未正式学到的有关购物用语都用上了。课堂气氛非常活跃，这次成功的知识及兴趣迁移，使新课的学习有了良好的开端。进而产生很好的情感状态。
4、鼓励、表扬为主的评价
批语能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy! ”回答正确时对他说 ：“
Very good ! ”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I`m sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。
表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，我就表扬语音语调好、课堂上积极回答的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视书写，我就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。然而，恰如其分的批评也同样起到强化作用。善意的批评不会损害师生的情感，但任何时候都应避免冷嘲热讽、大声呵斥，尽量做到“动之以情，晓之以理。”
总之，情感英语教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。