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摘 要：所谓游戏化教学，就是教师以游戏为媒介来组织和开展教学活动的一种教学形式，旨在让学生在游戏中完成知识的学习，进而获得身心的健康发展。游戏是孩子们最喜爱的活动，尤其在幼儿园教学领域中，游戏教学对幼儿成长发挥着不可忽视的作用。本文将就游戏化教学模式的操作性进行深入探究。
关键词：创设环境、自主性、教学能力、体验感知
游戏是幼儿的天性所在，也是幼儿认识周围事物以及获得自身发展的一个重要途径。确实，在幼儿教学中，通过游戏可以为幼儿创造良好的学习环境，能够使幼儿因为游戏的融入始终处于一种活跃的思维状态之中，因此对于幼儿综合能力的发展具有极为重要的现实意义。所以，针对幼儿园的游戏化教学展开探索和分析，以进一步促进幼儿的发展，就成为了当前幼儿教育中一项重要的课题。
一、幼儿园游戏化教学出现的问题
1、忽视学生主体性
在当前的幼儿园游戏教学中，大部分教师的教学模式千篇一律，都属于传统的由上至下的类型，课堂基本就是教师“满堂灌”，在进行游戏时，幼儿园的小朋友不是游戏的决定对象，往往是跟着老师的步伐走，老师说做什么游戏就什么游戏，老师要求什么游戏步驟就是什么游戏步骤。这种游戏教学情况很明显的体现了游戏化教学过程中忽视了小朋友的主体性，丧失这种幼儿的主体性和深刻的参与度，短期也许不会出现什么差错，长期来看会扼杀幼儿的多种能力，尤其是对孩子今后特别重要的发散性思维能力和批判质疑能力。
2、老师经验不够
幼儿园老师也缺乏新时代培养幼儿能力的经验，不懂得充分利用游戏教学的便利性。甚至是游戏传统的幼儿课堂，整个课堂期间教师基本完全照本宣科，对着预先制定好的教学计划和大纲要求开展教学，通常幼儿只有被动的听取教师所灌输的知识和思想。这种老式教学模式下的幼儿，对真正各方面能力的理解和实践能力是毫无帮助的。
3、游戏的主题和形式单一
如何设计幼儿游戏教学活动，如何进行策划出有创意的游戏模式，高效的激发幼儿的学习热情，是目前幼儿老师和相关研究人员都在研究的热点。在实际教学中，老师需要设计出具有趣味性、启发性的特色游戏化教学活动，让幼儿在游戏中提升自己的交往能力开发自身各方面的潜力。现代幼儿园由于缺乏足够的创新能力，在对新思想和新文化的创新和吸收上都没有做好。目前幼儿园游戏化教学的现状是：大量幼教老师没有足夠的设计新颖游戏活动的经验，没有跟上时代的发展潮流。造成这种现象的原因，一是因为传统的办学理念造成的，另一方面则是由于幼儿教师自身能力确实不足，所以对于大多数幼儿园来说，改变传统的办学理念是首要任务。开展幼儿游戏化教学活动，让学生在游戏活动中初步开发大脑。
二、幼儿园游戏化教学的策略分析
1、创造适宜的教学环境
为了对幼儿园游戏化教学过程中的需求进行满足，充分要求幼儿教师应该创造科学合理的游戏因素，只有这样才能充实游戏环境，为幼儿的学习提供良好的学习环境。幼儿教育的过程中应该合理运用这种教学方式，幼儿教师不仅要保证幼儿游戏中的安全，同时还要避免幼儿在游戏过程中受到不必要的伤害。另外教师对游戏化教学情境创设的过程中，要根据幼儿的实际要求和心理特点，实施具有一定价值的教育，还要坚持将教育目标作为根本点。只有游戏环境安全保证的基础上才能让幼儿更好的参与到游戏中，激发幼儿的潜能，促进幼儿的身心健康和发展。
2、注重幼儿游戏的自主性
在幼儿教育中，教师要注重对幼儿创造力和自主性的培养，让幼儿成长为学习的主人，而不是以成人的经验去塑造和改变幼儿。因此，在游戏化的教学中，教师要尽力凸显幼儿的自主性，让幼儿自己做自己的主，遇到问题也要先去尝试着通过自己的思考去解决，而不是始终依靠教师的搀扶去走。其实，在游戏活动中，很多幼儿的表现要比教师想象的更好，他们喜欢自主思考、自主参与，而教师的干预有时反而会打扰到幼儿，从而影响游戏活动的效率，所以教师要抓住幼儿的這一特点，并将其放大，从而让幼儿在自主的游戏中获得更为全面的发展。例如，在开展一些自由性的手工类游戏中，有时可能会出现材料不足的情况，这时教师便可以鼓励幼儿自主思考，去寻找他们觉得合适的替代品。
3、提高幼儿教师的游戏教学能力
教师平时应该研究多家幼儿园的幼儿游戏教学实践的例子，观察游戏教学过程中幼儿的不同表现和游戏进度，善于抓住幼儿的这个年龄阶段的特殊喜好，结合教学的大纲，去尝试新的游戏教学方式。例如，在帮助幼儿建立和谐人际交往关系的过程中，老师要引导幼儿学会观察和发现身边的朋友，拓宽幼儿对人际交往能力的理解，激发幼儿对交朋友的热情。教师可以根据大部分幼儿的实际情况，选择符合他们心理年龄和年龄范围的角色游戏，合理的设计幼儿角色游戏活动，要遵循幼儿的身心成长规律。例如：设计一个《我们来玩游戏吧》的小游戏，在一个小朋友家里，康康对小明说：“我们一起玩游戏吧，我来当大头爸爸，你来当小头儿子，行不行。”小明同意了，接着康康说：“你在这里玩玩具，我去给你准备吃的。”说完就去准备吃的了，老师这时可以准备好一份食物给康康。康康就拿了一份吃的（可以是面包）出来对小明说：“这是我给你准备的，很好吃的。”小明拿到食物假装吃得很香，康康说，“多吃点水果，我给准备了汤。”然后，康康可以拿起一个纸碗递给小明，小新可以假装喝完了汤。这虽然是一个很简单的小游戏，但很有助于幼儿锻炼交往能力，帮助幼儿在角色扮演中掌握人际交往的能力。
游戏即是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯，伴随着孩子们的游戏，让我更深层地体验到幼儿以“游戏为基本活动”的内涵，游戏为孩子们提供了体验感知、主动建构的积极地心理环境，使幼儿在主动解决问题，丰富体验的过程中，感受学习的乐趣，发现自己的能力与价值。因此，教师应将游戏运用到一日教学活动中，充分挖掘其内在价值，发挥其教育功能，让游戏和学习紧密结合在一起，让孩子更快，更开心的成长！
关键词：创设环境、自主性、教学能力、体验感知
游戏是幼儿的天性所在，也是幼儿认识周围事物以及获得自身发展的一个重要途径。确实，在幼儿教学中，通过游戏可以为幼儿创造良好的学习环境，能够使幼儿因为游戏的融入始终处于一种活跃的思维状态之中，因此对于幼儿综合能力的发展具有极为重要的现实意义。所以，针对幼儿园的游戏化教学展开探索和分析，以进一步促进幼儿的发展，就成为了当前幼儿教育中一项重要的课题。
一、幼儿园游戏化教学出现的问题
1、忽视学生主体性
在当前的幼儿园游戏教学中，大部分教师的教学模式千篇一律，都属于传统的由上至下的类型，课堂基本就是教师“满堂灌”，在进行游戏时，幼儿园的小朋友不是游戏的决定对象，往往是跟着老师的步伐走，老师说做什么游戏就什么游戏，老师要求什么游戏步驟就是什么游戏步骤。这种游戏教学情况很明显的体现了游戏化教学过程中忽视了小朋友的主体性，丧失这种幼儿的主体性和深刻的参与度，短期也许不会出现什么差错，长期来看会扼杀幼儿的多种能力，尤其是对孩子今后特别重要的发散性思维能力和批判质疑能力。
2、老师经验不够
幼儿园老师也缺乏新时代培养幼儿能力的经验，不懂得充分利用游戏教学的便利性。甚至是游戏传统的幼儿课堂，整个课堂期间教师基本完全照本宣科，对着预先制定好的教学计划和大纲要求开展教学，通常幼儿只有被动的听取教师所灌输的知识和思想。这种老式教学模式下的幼儿，对真正各方面能力的理解和实践能力是毫无帮助的。
3、游戏的主题和形式单一
如何设计幼儿游戏教学活动，如何进行策划出有创意的游戏模式，高效的激发幼儿的学习热情，是目前幼儿老师和相关研究人员都在研究的热点。在实际教学中，老师需要设计出具有趣味性、启发性的特色游戏化教学活动，让幼儿在游戏中提升自己的交往能力开发自身各方面的潜力。现代幼儿园由于缺乏足够的创新能力，在对新思想和新文化的创新和吸收上都没有做好。目前幼儿园游戏化教学的现状是：大量幼教老师没有足夠的设计新颖游戏活动的经验，没有跟上时代的发展潮流。造成这种现象的原因，一是因为传统的办学理念造成的，另一方面则是由于幼儿教师自身能力确实不足，所以对于大多数幼儿园来说，改变传统的办学理念是首要任务。开展幼儿游戏化教学活动，让学生在游戏活动中初步开发大脑。
二、幼儿园游戏化教学的策略分析
1、创造适宜的教学环境
为了对幼儿园游戏化教学过程中的需求进行满足，充分要求幼儿教师应该创造科学合理的游戏因素，只有这样才能充实游戏环境，为幼儿的学习提供良好的学习环境。幼儿教育的过程中应该合理运用这种教学方式，幼儿教师不仅要保证幼儿游戏中的安全，同时还要避免幼儿在游戏过程中受到不必要的伤害。另外教师对游戏化教学情境创设的过程中，要根据幼儿的实际要求和心理特点，实施具有一定价值的教育，还要坚持将教育目标作为根本点。只有游戏环境安全保证的基础上才能让幼儿更好的参与到游戏中，激发幼儿的潜能，促进幼儿的身心健康和发展。
2、注重幼儿游戏的自主性
在幼儿教育中，教师要注重对幼儿创造力和自主性的培养，让幼儿成长为学习的主人，而不是以成人的经验去塑造和改变幼儿。因此，在游戏化的教学中，教师要尽力凸显幼儿的自主性，让幼儿自己做自己的主，遇到问题也要先去尝试着通过自己的思考去解决，而不是始终依靠教师的搀扶去走。其实，在游戏活动中，很多幼儿的表现要比教师想象的更好，他们喜欢自主思考、自主参与，而教师的干预有时反而会打扰到幼儿，从而影响游戏活动的效率，所以教师要抓住幼儿的這一特点，并将其放大，从而让幼儿在自主的游戏中获得更为全面的发展。例如，在开展一些自由性的手工类游戏中，有时可能会出现材料不足的情况，这时教师便可以鼓励幼儿自主思考，去寻找他们觉得合适的替代品。
3、提高幼儿教师的游戏教学能力
教师平时应该研究多家幼儿园的幼儿游戏教学实践的例子，观察游戏教学过程中幼儿的不同表现和游戏进度，善于抓住幼儿的这个年龄阶段的特殊喜好，结合教学的大纲，去尝试新的游戏教学方式。例如，在帮助幼儿建立和谐人际交往关系的过程中，老师要引导幼儿学会观察和发现身边的朋友，拓宽幼儿对人际交往能力的理解，激发幼儿对交朋友的热情。教师可以根据大部分幼儿的实际情况，选择符合他们心理年龄和年龄范围的角色游戏，合理的设计幼儿角色游戏活动，要遵循幼儿的身心成长规律。例如：设计一个《我们来玩游戏吧》的小游戏，在一个小朋友家里，康康对小明说：“我们一起玩游戏吧，我来当大头爸爸，你来当小头儿子，行不行。”小明同意了，接着康康说：“你在这里玩玩具，我去给你准备吃的。”说完就去准备吃的了，老师这时可以准备好一份食物给康康。康康就拿了一份吃的（可以是面包）出来对小明说：“这是我给你准备的，很好吃的。”小明拿到食物假装吃得很香，康康说，“多吃点水果，我给准备了汤。”然后，康康可以拿起一个纸碗递给小明，小新可以假装喝完了汤。这虽然是一个很简单的小游戏，但很有助于幼儿锻炼交往能力，帮助幼儿在角色扮演中掌握人际交往的能力。
游戏即是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯，伴随着孩子们的游戏，让我更深层地体验到幼儿以“游戏为基本活动”的内涵，游戏为孩子们提供了体验感知、主动建构的积极地心理环境，使幼儿在主动解决问题，丰富体验的过程中，感受学习的乐趣，发现自己的能力与价值。因此，教师应将游戏运用到一日教学活动中，充分挖掘其内在价值，发挥其教育功能，让游戏和学习紧密结合在一起，让孩子更快，更开心的成长！