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5年前，大冶市灵乡镇中学（以下简称“灵乡中学”）“闻名”全市：市教育局、镇政府、中心学校到学校检查指导工作时，对学生上课成片睡觉的现象屡次提出批评，并下了最后通牒——想方设法，解决学生上课睡觉问题。
5年后的今天，灵乡中学又在全市声名鹊起：学校一跃成为大冶市教改名校，全市各学校纷纷派代表前来学习课改经验。
变化源于学校推行的“135”快乐课堂教学改革——
面对学生厌学、教学质量萎靡不振的困境，灵乡中学于2011年启动了课堂教学改革，于2013年总结提炼出“135”快乐课堂教学模式。
一、模式解读
“快乐课堂”的核心价值是一切以学生为中心，以快乐为根本，提高师生的幸福指数。
“1”指一个中心，即一切以学生快乐地学、教师快乐地教为中心。“3”指三个检查，即课前查学生自主学习情况，课中查小组交流情况，课后查巩固反馈情况。
课前，教师认真钻研教材，编写出高质量的“导学案”；学生利用“导学案”进行高效、自主的预习；教师检查批改“导学案”，掌握学情，以决定展示环节的内容及重点展示的内容。
课中，对学和群学时，教师检查各小组的交流情况，适当地做一些方式方法、展示策略方面的指导，并就各小组暴露出的问题和备展情况，灵活调整预设的时间安排或展示内容。
课后，学生整理导学案，教师收集、检查学生用“双色笔”整理情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈或单独辅导的依据。
“5”指课堂展示的五个环节，即明确目标、小组交流、展示分享、拓展提升、反馈巩固。
明确目标：重申本节课的目标，让学生有的放矢。小组交流：教师将学习任务平均分配到各小组，由小组长组织小组交流、预展。展示分享：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，并在全班分享成果。拓展提升：教师以追问、点拨的方式对重难点内容进行拓展提升。反馈巩固：教师以试卷、纸条、口头问答或板演的形式反馈学习情况，巩固学习成果。
二、主要策略
1.导学案是路线图
“快乐课堂”导学案的发展经历了从有到无的过程。
课改初期，教师们缺乏编写经验，要么直接从网上下载，要么生搬硬套他人的导学案。这样的导学案要么教学目标过多、过细，要么问题设置过浅、过繁，要么练习设计面面俱到。学校认真研究、分析了问题的原因，及时开展培训，让教师们认识到：导学案的关键在“导”，“导”是手段，“学”是目的；导学案的编写设计要从“面”的角度，分层展开。
第一个层面，课前预习。学生根据导学案中的预习提示，阅读文本。具体要求：一是多读几遍，力求读懂。二是只回答3-4个基础性问题，只做3-4个基础性练习题，问题与练习题必须是浅层次的，一定要基础再基础。
第二个层面，课中合作交流，展示分享。教师围绕重点、难点内容设置几个问题，引导学生在自主学习的基础上进行小组合作交流，然后有选择地进行班级展示。课中交流的问题可以呈现在导学案中，但不要求学生提前做。
第三个层面，课后反馈巩固。引导学生在自主学习的基础上设计精当的作业，让学生巩固所学知识，同时通过作业情况，发现学生存在的问题，进行针对性的补救。从时间方面讲，作业可在课堂完成，也可在课后解决；从呈现位置而言，作业可呈现在导学案中，但学生预习时不做。
总之，导学案的设计要真正做到：课前预习浅层次，合作探究深层次，展示分享高层次，巩固反馈多层次。同一份导学案，要让不同层次的学生达到不同层次的发展。
清晰的思路、科学的方法推动着课改顺利前行。2014年，课改推进的第三个年头，教师们普遍反映，纸质导学案费时费力费钱，对进一步推进课改帮助有限。学校经过反复研究、论证，决定逐步废除导学案。
导学案从有到无，衔接、过渡非常重要。灵乡中学主要采取了三个方面的措施：一是教师要做到心中有数。比如，自己、学生对课堂教学模式是否非常熟练，对课堂流程、操作是否掌握，对常规的一些学法指导、互动策略、展示方案等是否已形成默契等。二是指导学生做好预习笔记。为促使学生养成认真做预习笔记的良好习惯，学校每学期组织优秀预习笔记评选活动。三是每位教师每节课做好课件，当堂呈现问题设计、学法指导、互动策略、展示方案、检测训练等内容。
纸质导学案的消失，表面上看，是长途跋涉后又回归了原点，但这与初次站在原点时已大不相同。从山顶返回山脚的人与始终站在山脚下的人，看到的风景会一样吗？
2.科学评价是武器
灵乡中学在构建“135”快乐课堂教学模式的过程中，曾经暴露出很多问题：如何培养学生的预习习惯，如何唤起学生的展示热情，如何提升学生展示的精彩度，如何做到“形”散而“神”不散，如何处理“活”与“实”的关系，如何解决好“预设”与“生成”的关系……
科学的评价是解决问题的有力武器。灵乡中学从五个方面构建了立体交叉式诊断评价体系。
一是班级小组诊断评价。这项评价由班主任主持，任课教师具体执行，主要从完成导学案、板书、课堂展示等角度对学生的课堂学习情况进行综合评价。
二是年级组“跑课”诊断评价。“跑课”是年级主任、值日教师、蹲点领导组成的督查组对教师上课情况进行诊断评价的一种方式，侧重于诊断教师是否按学校要求上课，师生是否按教与学等方面的习惯严格执行，以及课堂纪律、卫生等情况。“跑课”诊断评价一般由年级组长主持。
三是学科组“蹲课”诊断评价。“蹲课”即常规的“推门课”，由学科主任组成“蹲课”验评组，主要从教与学的细节层面诊断“快乐课堂”是否高效。随着改革的深入，“蹲课”的诊断标准会不断提高。
四是学校“过关课”诊断评价。这项评价由课改办、教务处、科研处共同组织实施。 首先，教师本人在认真准备的前提下提出申请，备课组长审核并交课改办备案后，不同学科分别组织专班进行“过关课”诊断。诊断过关给予奖励；如果不过关，扣除责任分，要求教师参加学习培训，并指派已过关的骨干教师进行跟踪指导，为二次过关做准备。二次不能过关，翻倍扣除责任分，给予警告，并要求继续学习，经检查达到基本要求后方可申请三次过关。第三次仍不能过关，停课学习，直到过关后才能复课。
五是学生日常学习、生活行为习惯的转变诊断评价。课改不仅仅是课堂层面的改革，它是一个系统工程，各方面必须配套进行，如校园文化、纪律、卫生等都应进行相应的改革。学校以学习心理为切入点，开展学风、班风、校风建设，借助教师、学生内部捆绑式评价，关注和改善学生的学习、生活行为习惯。
上述五种方式，前三种和第五种为定性评价，第四种为定量评价。它们从不同角度，立体交叉式的诊断评价教和学的行为，引领课堂教学改革的方向，促进师生共同成长。
3.教学研究是支撑
一是头脑风暴式集体备课。集体备课做到“三备二审一讨论”，即个人主备（一备）→集体备课（一讨论）→个人细备（二备）→组长审核（一审）→个人修订（三备）→署名印发（二审）。
二是每周一课。学校要求每个备课组每周必须讲一节公开课。课后，通过议课、评课等方式，促使教师相互探讨，相互帮助，取长补短。
三是举办快乐论坛。学校每周围绕一个主题，安排专人主讲。目前为止，已成功举办了如何利用黑板、如何提高学生的板书质量、如何提高板书效率、如何利用电子白板、如何培训学生、如何编写导学案、如何提高课堂教学效益、如何调动学生的积极性、如何进行小组评价、如何上好班会课、如何提高小组合作学习、如何利用好“双色笔”、如何避免学生“抄”导学案等20多个专题论坛。
四是开展过关研讨。学校实施“过关课”“跟踪课”“示范课”制度。同时，每学期开展各式各样的活动评比，以评促研，如优秀导学案评比、优秀课改论文评比、优秀课件评比、说课比赛、讲课比赛、“金牌”教师评比、“最美”教师评比、微课制作大赛等。
从启动至今，“快乐课堂”研究与实践已历时五年。五年来，灵乡中学在批判中继承，在继承中创新，逐步探索出一条符合校情、学情的课改之路，从而走出了曾经的困境。
（作者单位：大冶市灵乡镇中学）
5年后的今天，灵乡中学又在全市声名鹊起：学校一跃成为大冶市教改名校，全市各学校纷纷派代表前来学习课改经验。
变化源于学校推行的“135”快乐课堂教学改革——
面对学生厌学、教学质量萎靡不振的困境，灵乡中学于2011年启动了课堂教学改革，于2013年总结提炼出“135”快乐课堂教学模式。
一、模式解读
“快乐课堂”的核心价值是一切以学生为中心，以快乐为根本，提高师生的幸福指数。
“1”指一个中心，即一切以学生快乐地学、教师快乐地教为中心。“3”指三个检查，即课前查学生自主学习情况，课中查小组交流情况，课后查巩固反馈情况。
课前，教师认真钻研教材，编写出高质量的“导学案”；学生利用“导学案”进行高效、自主的预习；教师检查批改“导学案”，掌握学情，以决定展示环节的内容及重点展示的内容。
课中，对学和群学时，教师检查各小组的交流情况，适当地做一些方式方法、展示策略方面的指导，并就各小组暴露出的问题和备展情况，灵活调整预设的时间安排或展示内容。
课后，学生整理导学案，教师收集、检查学生用“双色笔”整理情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈或单独辅导的依据。
“5”指课堂展示的五个环节，即明确目标、小组交流、展示分享、拓展提升、反馈巩固。
明确目标：重申本节课的目标，让学生有的放矢。小组交流：教师将学习任务平均分配到各小组，由小组长组织小组交流、预展。展示分享：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，并在全班分享成果。拓展提升：教师以追问、点拨的方式对重难点内容进行拓展提升。反馈巩固：教师以试卷、纸条、口头问答或板演的形式反馈学习情况，巩固学习成果。
二、主要策略
1.导学案是路线图
“快乐课堂”导学案的发展经历了从有到无的过程。
课改初期，教师们缺乏编写经验，要么直接从网上下载，要么生搬硬套他人的导学案。这样的导学案要么教学目标过多、过细，要么问题设置过浅、过繁，要么练习设计面面俱到。学校认真研究、分析了问题的原因，及时开展培训，让教师们认识到：导学案的关键在“导”，“导”是手段，“学”是目的；导学案的编写设计要从“面”的角度，分层展开。
第一个层面，课前预习。学生根据导学案中的预习提示，阅读文本。具体要求：一是多读几遍，力求读懂。二是只回答3-4个基础性问题，只做3-4个基础性练习题，问题与练习题必须是浅层次的，一定要基础再基础。
第二个层面，课中合作交流，展示分享。教师围绕重点、难点内容设置几个问题，引导学生在自主学习的基础上进行小组合作交流，然后有选择地进行班级展示。课中交流的问题可以呈现在导学案中，但不要求学生提前做。
第三个层面，课后反馈巩固。引导学生在自主学习的基础上设计精当的作业，让学生巩固所学知识，同时通过作业情况，发现学生存在的问题，进行针对性的补救。从时间方面讲，作业可在课堂完成，也可在课后解决；从呈现位置而言，作业可呈现在导学案中，但学生预习时不做。
总之，导学案的设计要真正做到：课前预习浅层次，合作探究深层次，展示分享高层次，巩固反馈多层次。同一份导学案，要让不同层次的学生达到不同层次的发展。
清晰的思路、科学的方法推动着课改顺利前行。2014年，课改推进的第三个年头，教师们普遍反映，纸质导学案费时费力费钱，对进一步推进课改帮助有限。学校经过反复研究、论证，决定逐步废除导学案。
导学案从有到无，衔接、过渡非常重要。灵乡中学主要采取了三个方面的措施：一是教师要做到心中有数。比如，自己、学生对课堂教学模式是否非常熟练，对课堂流程、操作是否掌握，对常规的一些学法指导、互动策略、展示方案等是否已形成默契等。二是指导学生做好预习笔记。为促使学生养成认真做预习笔记的良好习惯，学校每学期组织优秀预习笔记评选活动。三是每位教师每节课做好课件，当堂呈现问题设计、学法指导、互动策略、展示方案、检测训练等内容。
纸质导学案的消失，表面上看，是长途跋涉后又回归了原点，但这与初次站在原点时已大不相同。从山顶返回山脚的人与始终站在山脚下的人，看到的风景会一样吗？
2.科学评价是武器
灵乡中学在构建“135”快乐课堂教学模式的过程中，曾经暴露出很多问题：如何培养学生的预习习惯，如何唤起学生的展示热情，如何提升学生展示的精彩度，如何做到“形”散而“神”不散，如何处理“活”与“实”的关系，如何解决好“预设”与“生成”的关系……
科学的评价是解决问题的有力武器。灵乡中学从五个方面构建了立体交叉式诊断评价体系。
一是班级小组诊断评价。这项评价由班主任主持，任课教师具体执行，主要从完成导学案、板书、课堂展示等角度对学生的课堂学习情况进行综合评价。
二是年级组“跑课”诊断评价。“跑课”是年级主任、值日教师、蹲点领导组成的督查组对教师上课情况进行诊断评价的一种方式，侧重于诊断教师是否按学校要求上课，师生是否按教与学等方面的习惯严格执行，以及课堂纪律、卫生等情况。“跑课”诊断评价一般由年级组长主持。
三是学科组“蹲课”诊断评价。“蹲课”即常规的“推门课”，由学科主任组成“蹲课”验评组，主要从教与学的细节层面诊断“快乐课堂”是否高效。随着改革的深入，“蹲课”的诊断标准会不断提高。
四是学校“过关课”诊断评价。这项评价由课改办、教务处、科研处共同组织实施。 首先，教师本人在认真准备的前提下提出申请，备课组长审核并交课改办备案后，不同学科分别组织专班进行“过关课”诊断。诊断过关给予奖励；如果不过关，扣除责任分，要求教师参加学习培训，并指派已过关的骨干教师进行跟踪指导，为二次过关做准备。二次不能过关，翻倍扣除责任分，给予警告，并要求继续学习，经检查达到基本要求后方可申请三次过关。第三次仍不能过关，停课学习，直到过关后才能复课。
五是学生日常学习、生活行为习惯的转变诊断评价。课改不仅仅是课堂层面的改革，它是一个系统工程，各方面必须配套进行，如校园文化、纪律、卫生等都应进行相应的改革。学校以学习心理为切入点，开展学风、班风、校风建设，借助教师、学生内部捆绑式评价，关注和改善学生的学习、生活行为习惯。
上述五种方式，前三种和第五种为定性评价，第四种为定量评价。它们从不同角度，立体交叉式的诊断评价教和学的行为，引领课堂教学改革的方向，促进师生共同成长。
3.教学研究是支撑
一是头脑风暴式集体备课。集体备课做到“三备二审一讨论”，即个人主备（一备）→集体备课（一讨论）→个人细备（二备）→组长审核（一审）→个人修订（三备）→署名印发（二审）。
二是每周一课。学校要求每个备课组每周必须讲一节公开课。课后，通过议课、评课等方式，促使教师相互探讨，相互帮助，取长补短。
三是举办快乐论坛。学校每周围绕一个主题，安排专人主讲。目前为止，已成功举办了如何利用黑板、如何提高学生的板书质量、如何提高板书效率、如何利用电子白板、如何培训学生、如何编写导学案、如何提高课堂教学效益、如何调动学生的积极性、如何进行小组评价、如何上好班会课、如何提高小组合作学习、如何利用好“双色笔”、如何避免学生“抄”导学案等20多个专题论坛。
四是开展过关研讨。学校实施“过关课”“跟踪课”“示范课”制度。同时，每学期开展各式各样的活动评比，以评促研，如优秀导学案评比、优秀课改论文评比、优秀课件评比、说课比赛、讲课比赛、“金牌”教师评比、“最美”教师评比、微课制作大赛等。
从启动至今，“快乐课堂”研究与实践已历时五年。五年来，灵乡中学在批判中继承，在继承中创新，逐步探索出一条符合校情、学情的课改之路，从而走出了曾经的困境。
（作者单位：大冶市灵乡镇中学）