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2008年山西省实施新一轮课程改革，本次改革明确提出要改变教师的教学和教研方式，更要改变学生的学习方式和精神面貌，同时对师生的角色转换都有明确的要求。在这样的背景下，我们总结了以往的课改经验，围绕有效教学理论，借鉴一些先进学校的课改模式，结合学校的发展现状，充分听取了教师、学生、家长的意见，通过晋中市教育局尹宏伟老师等的倾力指导，构建了新的课堂教学模式——“双层次问题式导学法”。 2010年9月，该模式一经实施即受到学校师生的热烈反响，这两年也受到了省市同行的高度关注。如今，新模式已在我校实践了两年多的时间，期间我们也对课改模式进行了一些调整和改进，总体感觉这一课堂模式是高效的。
一、“双层次问题式导学法”教学模式的解读
“双层次”即目标、教学对象、教学要求、考试要求、认知规律的双层次。“问题式”即讲授内容以程序化、逻辑化、梯级化的问题而不是以习题形式呈现和推进。“导”即教师导学生，学生导教师，学生导学生。“学”即自主学习、合作学习。新模式的推动必须借助两个工具，即“导学案”和“学习小组”，导学案是双层次问题推进的载体，学习小组是双层次问题推进的主体，两者和流程一起构成了课堂的时空架构。
二、“双层次问题式导学法”教学模式的高效性
全国著名教育专家冯恩洪说过：“教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展，为此，创造和谐发展的教育是释放学生潜能的途径”。因此我认为该模式是否高效，关键在于是否构建了的高效的课堂，这个“高效”：一是指教师指导学生的学习是否高效率，二是指学生对课标三维教学目标的达成度是否高效益。三是在实现这种目标达成度的过程中，学生的参与思考是否高频率。具体来讲，如果该课堂是以教师为主体，引导学生主动学习，积极探究，而且每个学生都能参与课堂教学并且学生的学习是自主的.符合教育教学规律，符合学生自身发展规律的，那就是高效的。为此，在这两年中，通过深入年级、课堂、学生和教师进行调研和比较，我们觉得有以下几点，取得了一定的成效。
1.新教学模式的构建，促进了师生的角色转换，体现了课堂的活力
原先的传统课堂教学的基本模式是“讲授——接受”，而现在的课堂上学生“自主學习、合作探究、交流质疑，踊跃发言，积极展示，谈感想、谈收获”，使学生由以前的单纯的“听中学”的被动学习状态变成了现在的 “听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”的主动学习状态，这就突出了“以学生为主体”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”；教师由原先的讲授者变成了课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，而且教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的动态学习过程。
2.新教学模式的构建，改变了教师的备课模式，增加了备课的环节
“问题式”推进要求教师必须从学生学的角度、学的规律去处理教材、设计学案，并根据学生的预习情况备课，不仅要备预设性的问题，还要考虑课堂中可能出现的生成性问题，这就需要教师备课不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”教师备课也实现了由“备教材”向“备学生”的转变。
3.新教学模式的构建，激发了教师的教研需求，增强了教研的实效
新的课堂模式强调学生“自主合作探究” ，这就必定会是课堂出现许多生成性问题的问题，这就需要教师有高超的课堂“导学”能力及准确地教材把握能力，“导”的要求提高引发了教师的本领恐慌，怎样“导”成为教研的重心，怎样引导课堂既热烈又高效成为教师关注的共同话题，有了这个共同点，教研的活动力强，效率提高。
4.新教学模式的构建，增加了学生的自主学习，增强了学生的自信
在新教学模式中，合作、探究学习在模式中成为常态的要求，自主贯穿其中。学案的自主完成提高了学生的自习能力；课堂质疑增强了学生的思维能力；小组交流提高了学生的语言表达能力和合作能力；，演示锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
5.新教学模式的构建，改善了课堂的生态环境，激发了学生学习的积极性
新的课堂模式实行小组化的管理。从表面上看小组化的管理只是活跃了气氛，而从实质看，小组激励机制激发了学生的内动力，形成的是一帮一、齐步走，不抛弃、不放弃的效应，班级内部的竞争意识明显增强，班级整体推进明显。
6.新教学模式的构建，改变了评价的视角层面，促进了管理模式的改变
新的课堂模式使管理者研究视角由教师怎样教好转向学生怎样学，同样教师的压力感发生了位移，由主要是来自管理者一方转自学生一方，激发了教师内动力；班级小组化的职能不仅只用于合作学习，而且迁移到班级了管理中，提高了班级整合能力，同时由于小组机制的作用，使得班任和科任合作意识显著增强；听评课的方式发生变化，由旁观者变成参与者，听课效率也大大提高。两年多的课改实践，我们也遇到了很多问题：有模式适应性的问题，有贯彻执行的问题，也有学生层次的问题。同时我们总结得到五点启示：一是好的课改模式必须始终以学生为主体，以自主、合作、探究为构成要件；二是必须要有先进的教学理论作指引；三是必须要流程明确，要求具体；四是必须要认识到课改的系统性、反复性、长期性；五是必须认识到课改考验的是学校领导的思想力、意志力、执行力。因此，我們将进一步优化该课堂模式，改变教师的教学行为，最终实现学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。一切为了学生的发展，这个新课改的核心理念就有可能得到更好的贯彻执行。
一、“双层次问题式导学法”教学模式的解读
“双层次”即目标、教学对象、教学要求、考试要求、认知规律的双层次。“问题式”即讲授内容以程序化、逻辑化、梯级化的问题而不是以习题形式呈现和推进。“导”即教师导学生，学生导教师，学生导学生。“学”即自主学习、合作学习。新模式的推动必须借助两个工具，即“导学案”和“学习小组”，导学案是双层次问题推进的载体，学习小组是双层次问题推进的主体，两者和流程一起构成了课堂的时空架构。
二、“双层次问题式导学法”教学模式的高效性
全国著名教育专家冯恩洪说过：“教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展，为此，创造和谐发展的教育是释放学生潜能的途径”。因此我认为该模式是否高效，关键在于是否构建了的高效的课堂，这个“高效”：一是指教师指导学生的学习是否高效率，二是指学生对课标三维教学目标的达成度是否高效益。三是在实现这种目标达成度的过程中，学生的参与思考是否高频率。具体来讲，如果该课堂是以教师为主体，引导学生主动学习，积极探究，而且每个学生都能参与课堂教学并且学生的学习是自主的.符合教育教学规律，符合学生自身发展规律的，那就是高效的。为此，在这两年中，通过深入年级、课堂、学生和教师进行调研和比较，我们觉得有以下几点，取得了一定的成效。
1.新教学模式的构建，促进了师生的角色转换，体现了课堂的活力
原先的传统课堂教学的基本模式是“讲授——接受”，而现在的课堂上学生“自主學习、合作探究、交流质疑，踊跃发言，积极展示，谈感想、谈收获”，使学生由以前的单纯的“听中学”的被动学习状态变成了现在的 “听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”的主动学习状态，这就突出了“以学生为主体”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”；教师由原先的讲授者变成了课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，而且教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的动态学习过程。
2.新教学模式的构建，改变了教师的备课模式，增加了备课的环节
“问题式”推进要求教师必须从学生学的角度、学的规律去处理教材、设计学案，并根据学生的预习情况备课，不仅要备预设性的问题，还要考虑课堂中可能出现的生成性问题，这就需要教师备课不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”教师备课也实现了由“备教材”向“备学生”的转变。
3.新教学模式的构建，激发了教师的教研需求，增强了教研的实效
新的课堂模式强调学生“自主合作探究” ，这就必定会是课堂出现许多生成性问题的问题，这就需要教师有高超的课堂“导学”能力及准确地教材把握能力，“导”的要求提高引发了教师的本领恐慌，怎样“导”成为教研的重心，怎样引导课堂既热烈又高效成为教师关注的共同话题，有了这个共同点，教研的活动力强，效率提高。
4.新教学模式的构建，增加了学生的自主学习，增强了学生的自信
在新教学模式中，合作、探究学习在模式中成为常态的要求，自主贯穿其中。学案的自主完成提高了学生的自习能力；课堂质疑增强了学生的思维能力；小组交流提高了学生的语言表达能力和合作能力；，演示锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
5.新教学模式的构建，改善了课堂的生态环境，激发了学生学习的积极性
新的课堂模式实行小组化的管理。从表面上看小组化的管理只是活跃了气氛，而从实质看，小组激励机制激发了学生的内动力，形成的是一帮一、齐步走，不抛弃、不放弃的效应，班级内部的竞争意识明显增强，班级整体推进明显。
6.新教学模式的构建，改变了评价的视角层面，促进了管理模式的改变
新的课堂模式使管理者研究视角由教师怎样教好转向学生怎样学，同样教师的压力感发生了位移，由主要是来自管理者一方转自学生一方，激发了教师内动力；班级小组化的职能不仅只用于合作学习，而且迁移到班级了管理中，提高了班级整合能力，同时由于小组机制的作用，使得班任和科任合作意识显著增强；听评课的方式发生变化，由旁观者变成参与者，听课效率也大大提高。两年多的课改实践，我们也遇到了很多问题：有模式适应性的问题，有贯彻执行的问题，也有学生层次的问题。同时我们总结得到五点启示：一是好的课改模式必须始终以学生为主体，以自主、合作、探究为构成要件；二是必须要有先进的教学理论作指引；三是必须要流程明确，要求具体；四是必须要认识到课改的系统性、反复性、长期性；五是必须认识到课改考验的是学校领导的思想力、意志力、执行力。因此，我們将进一步优化该课堂模式，改变教师的教学行为，最终实现学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。一切为了学生的发展，这个新课改的核心理念就有可能得到更好的贯彻执行。