摘要：早期阅读是幼儿拓展思维和丰富想象力的重要渠道，是幼儿学习的重要方式，是幼儿身心健康发展的重要保障。早期阅读能力的培养对幼儿今后的发展有着重要的影响，关系着他们未来阅读能力的高低和学业成就的大小。因此，有计划、有目的地培养幼儿的早期阅读能力显得尤为重要。通过对早期阅读能力培养的价值和问题进行剖析，结合实际提出相应的培养策略，为幼儿早期阅读发展提供参考。
关键词：幼儿;早期阅读能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
早期阅读在幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯培养中起着重要作用。在终身学习的现代学习型社会，成功的早期阅读教育能为幼儿的终身学习打下良好的基础。不过，由于年龄小，识字量少，缺少耐心，所以许多幼儿都不具备阅读能力。身心的特殊性，决定了幼儿阅读能力培养需要一个过程和一定的时间，而且，幼儿阅读能力培养离不开广大教师的关注、教导和支持。以下文章就幼儿园早期教学中，如何培养幼儿的阅读能力进行详细分析。
一、以人为本，推荐合适的阅读材料
在信息时代，信息大爆炸，信息设备的广泛应用，成为社会常态。许多幼儿都是在电子产品的陪伴下长大的，都缺少阅读兴趣，也没有养成阅读的习惯。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想培养幼儿的阅读兴趣，首先要发掘幼儿的阅读兴趣。而要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，需要幼儿园教师根据幼儿的身心特点、兴趣爱好，为幼儿推荐合适的早期阅读素材。因此，幼儿园教师要借助谈话、观察等了解幼儿的阅读兴趣和爱好。然后，根据幼儿的兴趣爱好，给他们推荐合适的阅读素材，让幼儿有书可读，以书为寄托情感的载体，直至他们爱上阅读。
如3岁幼儿正处于想象力萌发、想象天马行空的时候，这个年龄的幼儿，男孩子比较喜爱有关交通工具和各种动物的故事，女孩子则喜爱充满着奇思妙想的童话和传说。但是，他们的阅读能力普遍较差，所以，教师可以给他们推荐一些图文并茂、通俗易懂、色彩鲜艳的绘本、画册，让他们看图阅读，培养幼儿对阅读的兴趣和感情。4、5岁的幼儿正处于性格形成期，这一时期，他们非常敏感，更加喜欢完整的故事。而在这一时期，让幼儿辨别是非、善恶、美丑，滋养幼儿的情感，培养他们对生活的态度非常重要。所以，针对4、5岁的幼儿，可以给他们推荐一些以亲情、友爱、勇敢、成长为主题的故事，并鼓励幼儿开动脑筋，想象故事情景，补充故事情节。让幼儿通过阅读认识社会，形成健全的性格。这样以人为本，为幼儿推荐合适的素材，可以调动幼儿的积极性，让幼儿爱上阅读。
寓教于乐，创设趣味性阅读环境
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早期阅读活动不应以孤立地识字为前提，而是以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。但由于年龄幼小，所以许多幼儿在阅读时都缺少耐心、定性，习惯浅尝辄止，半途而废。环境是一种隐性教育资源，良好的环境不仅具有促进、熏陶和带动作用，还可以使幼儿受到引导和激发，促使幼儿积极参与到阅读中去。因此，幼儿园要将早期阅读其贯穿于幼儿园教学管理、环境创设中去，促使幼儿在潜移默化中受到熏陶和教育。如幼儿园要根据幼儿的年龄特点，准备阅览室和图书室，用绿植、早期读物、花草和绘画装饰阅读环境，赋予图书室的桌椅以教育功能，给予幼儿根据自己的喜爱选择阅读材料、在舒适的环境中阅读的自由。然后，在专业的功能性教室内开辟图书角，为每个班级提供一定量的图书，并用幼儿喜闻乐见、易于接受的方式介绍书籍的名称、内容和作用，激发幼儿的阅读欲望。然后，在幼儿园教学中，将阅读与游戏、活动结合起来，渗透到教学中去，使幼儿对阅读有所认识。
如在识字教学中，结合图书角的图书，让幼儿玩识字游戏，让幼儿在游戏中认识生字，记住书籍的名称，加深对图书的印象。又如，在幼儿园体育教学中，选择一些阅读素材中的故事、游戏，让幼儿进行角色扮演，玩游戏，深化幼儿对阅读的理解，开发幼儿的想象力与创造力。在此基础上，选择合适的时间，让幼儿制订阅读计划，进行阅读分享，在集体带动下促使幼儿快乐阅读、自主阅读。
三、多元阅读，丰富幼儿的阅读体验
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。阅读的方式与手段是阅读中必须要关注的问题，阅读的方式与手段也是影响幼儿的阅读质量、阅读体验的重要因素。对于幼儿来说，只有他们对阅读有良好的体验，能感受到阅读的乐趣，他们在阅读方面才有热情，才会有所行动。为了让幼儿拥有良好的阅读体验，教师要借助多种手段让幼儿去阅读，借助阅读为幼儿打开新世界的大门，使幼儿感知、体会阅读的乐趣。如在阅读绘本时，教师可以让幼儿结合题目猜测绘本内容，并让幼儿先忽略文字，阅读图片，从图片中发掘有用的信息。然后，让幼儿点读文字，验证自己的猜测和想象，说一说绘本在图文方面有没有不贴切的问题。然后，由教师点化讲解故事、图片和文字，并给幼儿提供表现自己的机会，让幼儿口述故事，谈一下角色特征，这样循序渐进、由浅入深地开展阅读，可以让幼儿与文本进行深层对话，加深幼儿对阅读材料的理解。
又如，在阅读童话故事《拔萝卜》《小鱼散步》《愚蠢的公鸡》时，教师可以先利用多媒体播放一些与故事内容相关的图片、视频，或者搭配音乐，让幼儿在充满童趣的气氛中阅读。在幼儿阅读完故事后，教师可以让幼儿开启智慧，改编故事，或者给故事安排一个更加美好的结局，并就一些问题与同伴展开讨论。这样可以激活幼儿的阅读兴趣，使幼儿在广阔的空间里自由想象。
结束语：
早期阅读是幼儿拓展思维和丰富想象力的重要渠道，是幼儿学习的重要方式，是幼儿身心健康发展的重要保障，因此要努力積极探索早期阅读的理论，将其应用于教育教学实践，推动早期阅读往更科学更深入的方向发展，为培养幼儿早期阅读能力提供行之有效的策略。
参考文献
[1]钮方慧. 基于信息技术的幼儿早期阅读能力培养探究[J]. 知识文库， 2020， No.480（08）：152+154.
[2]王月. 浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（038）：8.