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摘 要： 中华古文化博大精深，其遗留下来的璀璨文化值得中华儿女永久传承。小学语文作为系统学习语文知识的开端，经典古诗文更是其针对小学语文阶段特征为小学生量身选取的部分中国古代优秀文化成果。诵读经典古诗文对于小学语文学习具有积极意义。作者结合在小学语文教学中开展诵读经典古诗文的经验，研究小学语文经典古诗文诵读的意义、问题、方法等。
关键词： 小学语文教学 经典古诗文 诵读
一、小学生诵读经典古诗文的意义
1.提升学生的文化修养和民族情怀
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段，特别是小学阶段，注重让学生通过学习运用祖国的语言文字进行沟通的同时，要积极吸收中国传统文化精髓，提高自身思想文化修养，从而促进自身精神的成长。小学语文课程学习的总目标中提道，要引导学生汲取中华民族文化智慧，培养热爱祖国语言文字的情感。但是，培养民族自信、民族情感不能只单纯依靠教师笼统地讲授民族知识实现，而要让学生在具体的传统文化作品中不断学习，不断领悟，从而潜移默化地认识民族文化，铸造民族自信和民族情感。对小学生进行经典古诗文的诵读教育，正是传递传统文化精神、培养民族文化情操的教育。
2.有助于帮助学生更好地学习语文
小学语文教育内容和目标包括识字写字、阅读、写作和口语交际，对语文听说读写的教学本就必不可少，就诵读古诗文的意义而言，它有利于语文教学内容的发展。一方面，在诵读的过程中被动熟悉生字，利于识字写字教学。另一方面，诵读经典古诗文也是一种素材的积累，自然有利于交际与写作。阅读更不必说其联系，诵读也是一种阅读方式。可见诵读经典古诗文对于小学生的语文学习有着积极的影响和意义。
3.有助于传承中国文化
伴随时代的变迁，现代生活的快节奏使得传统文化逐渐被快餐文化掩盖，电影、动漫、综艺等更具娱乐性的文化冲击着国人，使得国人淡忘了祖先曾追求的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的清简寡欲，遗失了圣贤曾誓言的“穷则独善其身，达则兼善天下”的君子胸怀。古代的文人墨客赠留予我们的无价财富正渐渐被他们的子孙忘却，提及古代文人及其作品，除了极负盛名的大文豪外，其他就不甚了解。传统文化元素的流失是中国文化的巨大损失，为了更好地传承优秀传统文化，从小抓起，在小学语文教学中加强经典古诗文的诵读和学习是必不可少的。
二、小学阶段诵读古诗文教学中的问题及原因
1.将诵读与背诗概念混淆
小学语文教学阶段，时常会把诵读古诗文的意图扭曲，一味追求熟记、硬背，把读诗等同于背诗，尽管诵读的目的之一是达到熟记和背诵程度，但是背诵并不是诵读的根本目的。为了背而背，不加以思考，那么，即便存有真理的文字也将失去意义，只是纯粹的生字组合而已。部分教师对诵读及其目的缺乏正确的认识，过于注重最终记忆结果，从而误导学生，不仅耗时耗力，而且只达到了部分目的。
2.课堂上缺少诵读时间
本就40分钟的课堂时间，因为传统课堂更注重讲问教学，挤掉了朗读时间，时间过短是小学诵读古诗文存在的一大问题。没有充足的时间诵读，导致诵读流于形式，变成教学的课前准备活动，在实际教学中对教学内容的影响甚微。在实际教学中，为了活跃课堂气氛，经常会进行轮流朗读、交叉朗读，读了，但是大部分学生只是照书念字，心不在焉地“念经”而已。诵读没有目的性，只是过场似的课堂调节剂。
3.不重视古诗诵读
教师对学生的诵读止于“停”或是“就到这里”，紧接着不是对本次诵读的指导而是回到课本的上次讲解处。教师对诵读的不重视导致学生对诵读的理解如云里雾里，不知所措。教师的讲解是诵读的一大问题，教师时常会说“带感情朗读”，怎样带感情朗读，教师通常会指导哪里轻读，哪里重读，哪里快读，等等。学生照葫芦画瓢，依样模仿。教授诵读时运用语句轻重、停顿缓急等技巧本无可厚非，但是若只注重诵读表达出的形式是否正确，而忽略诵读内容与形式的关系，学生机械模仿，不理解此处轻读、下一处延长音的意义在哪，不理解也就无法正确表达，即便依靠教师授予的技巧使学生诵读的语调能看似与文章所要表达的情感相贴切，但终究不是因为内心与文章的契合而自然地流露，总会让人听来生硬甚至感觉奇怪。特别是在诵读较长句的古诗文时，如诵读《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”此句时，教师即便强调了“爱莲”“淤泥”两词的重读，学生读时只是在两词处加大音量而已，此句所要传达的诗人所爱，以及所爱为何却在朗读中得不到展现。不求甚解的技巧指导，或许在现代文的对话诵读中学生能够依靠自身语感正确表达出文章所需，但是在古代诗文诵读中，只凭借技巧和对内容一知半解的臆断，是无法完整表现出古人的思想深度的。
三、在小学语文教学中实施经典古诗文诵读的措施
1.把教学内容和诵读相结合
诵读并不是孤立的，更不是与教学对立的，在教学过程中，完全可以使二者有机结合。如若本课内容就是讲解某篇经典古诗文，那么教师可以先组织学生自读，凭自己朗读理解诗文，再讲解，学生便能找出自己思考的问题所在，对模糊地方的理解更加深刻。在理解诗文的基础上再次诵读，便能不断加深理解，通过揣摩诗文字词间的情感调整诵读技巧。如若教学内容不是经典古诗文本身，那么教师可以把经典古诗文灵活运用到教学中，如以赞扬努力、勤奋为主题的课文，教师可以穿插钱鹤滩的《明日歌》，师范：“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎…”指引学生诵读，讲解诗的大意。这样学生不仅能更深刻地理解课文，而且能发现古诗文与现代文的契合之处，加深作品的关联及记忆。
2.组织形式多样的诵读活动
诵读不仅能在课堂上进行，而且能让学生自己完成。如组织一场古诗文的情境表演，学生自选课内外古代诗文，编排并呈现在同学面前。在学生筛选、编排的过程中，对所选古诗文逐渐加深理解。在诵读加上表演的要求下，学生为了达到较好的表演效果，必然会对人物和情节进行合理性分析，如此，就能自然而正确地诵读。同时，还可以依据图片、动画、故事等形式引导学生边理解边诵读，加深记忆，强化效果。同时，让学生理解性地诵读易于学生回忆的以前学过的相关古诗文，形成系统认识，如表现清高的诗文有很多，可以把它们归类，将表现爱国的诗文归类，这样便能在同类中对比分析情感差异，更深入理解诗人情感，更好地继承古代圣贤的博大的思想财富。
3.准备充分时间进行诵读
为了不让诵读流于形式，为了使学生真正理解诵读内容，真正达到诵读的目的，需要预留充实的诵读时间，学校可安排一周几课时的固定诵读时间，教师进行诵读内容和方法指导，同时在课间广播时间播放经典诗文的名家朗读。早读时学生复习性诵读，不但能在诵读环境中体味诗文魅力，而且能加深记忆。
五、结语
重视经典古诗文诵读，不仅符合时代需求，而且使中国经典古诗文能够世世代代传承。通过对经典古诗文诵读的引导，引领学生发现更多中国古代文化的魅力，进而培养学生热爱祖国传统文化、保护中国传统文化的意识。可见，进行小学语文经典古诗文诵读教育是以小带大，意义深远。
参考文献：
[1]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊，2012（34）.
[2]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（32）.
关键词： 小学语文教学 经典古诗文 诵读
一、小学生诵读经典古诗文的意义
1.提升学生的文化修养和民族情怀
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段，特别是小学阶段，注重让学生通过学习运用祖国的语言文字进行沟通的同时，要积极吸收中国传统文化精髓，提高自身思想文化修养，从而促进自身精神的成长。小学语文课程学习的总目标中提道，要引导学生汲取中华民族文化智慧，培养热爱祖国语言文字的情感。但是，培养民族自信、民族情感不能只单纯依靠教师笼统地讲授民族知识实现，而要让学生在具体的传统文化作品中不断学习，不断领悟，从而潜移默化地认识民族文化，铸造民族自信和民族情感。对小学生进行经典古诗文的诵读教育，正是传递传统文化精神、培养民族文化情操的教育。
2.有助于帮助学生更好地学习语文
小学语文教育内容和目标包括识字写字、阅读、写作和口语交际，对语文听说读写的教学本就必不可少，就诵读古诗文的意义而言，它有利于语文教学内容的发展。一方面，在诵读的过程中被动熟悉生字，利于识字写字教学。另一方面，诵读经典古诗文也是一种素材的积累，自然有利于交际与写作。阅读更不必说其联系，诵读也是一种阅读方式。可见诵读经典古诗文对于小学生的语文学习有着积极的影响和意义。
3.有助于传承中国文化
伴随时代的变迁，现代生活的快节奏使得传统文化逐渐被快餐文化掩盖，电影、动漫、综艺等更具娱乐性的文化冲击着国人，使得国人淡忘了祖先曾追求的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的清简寡欲，遗失了圣贤曾誓言的“穷则独善其身，达则兼善天下”的君子胸怀。古代的文人墨客赠留予我们的无价财富正渐渐被他们的子孙忘却，提及古代文人及其作品，除了极负盛名的大文豪外，其他就不甚了解。传统文化元素的流失是中国文化的巨大损失，为了更好地传承优秀传统文化，从小抓起，在小学语文教学中加强经典古诗文的诵读和学习是必不可少的。
二、小学阶段诵读古诗文教学中的问题及原因
1.将诵读与背诗概念混淆
小学语文教学阶段，时常会把诵读古诗文的意图扭曲，一味追求熟记、硬背，把读诗等同于背诗，尽管诵读的目的之一是达到熟记和背诵程度，但是背诵并不是诵读的根本目的。为了背而背，不加以思考，那么，即便存有真理的文字也将失去意义，只是纯粹的生字组合而已。部分教师对诵读及其目的缺乏正确的认识，过于注重最终记忆结果，从而误导学生，不仅耗时耗力，而且只达到了部分目的。
2.课堂上缺少诵读时间
本就40分钟的课堂时间，因为传统课堂更注重讲问教学，挤掉了朗读时间，时间过短是小学诵读古诗文存在的一大问题。没有充足的时间诵读，导致诵读流于形式，变成教学的课前准备活动，在实际教学中对教学内容的影响甚微。在实际教学中，为了活跃课堂气氛，经常会进行轮流朗读、交叉朗读，读了，但是大部分学生只是照书念字，心不在焉地“念经”而已。诵读没有目的性，只是过场似的课堂调节剂。
3.不重视古诗诵读
教师对学生的诵读止于“停”或是“就到这里”，紧接着不是对本次诵读的指导而是回到课本的上次讲解处。教师对诵读的不重视导致学生对诵读的理解如云里雾里，不知所措。教师的讲解是诵读的一大问题，教师时常会说“带感情朗读”，怎样带感情朗读，教师通常会指导哪里轻读，哪里重读，哪里快读，等等。学生照葫芦画瓢，依样模仿。教授诵读时运用语句轻重、停顿缓急等技巧本无可厚非，但是若只注重诵读表达出的形式是否正确，而忽略诵读内容与形式的关系，学生机械模仿，不理解此处轻读、下一处延长音的意义在哪，不理解也就无法正确表达，即便依靠教师授予的技巧使学生诵读的语调能看似与文章所要表达的情感相贴切，但终究不是因为内心与文章的契合而自然地流露，总会让人听来生硬甚至感觉奇怪。特别是在诵读较长句的古诗文时，如诵读《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”此句时，教师即便强调了“爱莲”“淤泥”两词的重读，学生读时只是在两词处加大音量而已，此句所要传达的诗人所爱，以及所爱为何却在朗读中得不到展现。不求甚解的技巧指导，或许在现代文的对话诵读中学生能够依靠自身语感正确表达出文章所需，但是在古代诗文诵读中，只凭借技巧和对内容一知半解的臆断，是无法完整表现出古人的思想深度的。
三、在小学语文教学中实施经典古诗文诵读的措施
1.把教学内容和诵读相结合
诵读并不是孤立的，更不是与教学对立的，在教学过程中，完全可以使二者有机结合。如若本课内容就是讲解某篇经典古诗文，那么教师可以先组织学生自读，凭自己朗读理解诗文，再讲解，学生便能找出自己思考的问题所在，对模糊地方的理解更加深刻。在理解诗文的基础上再次诵读，便能不断加深理解，通过揣摩诗文字词间的情感调整诵读技巧。如若教学内容不是经典古诗文本身，那么教师可以把经典古诗文灵活运用到教学中，如以赞扬努力、勤奋为主题的课文，教师可以穿插钱鹤滩的《明日歌》，师范：“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎…”指引学生诵读，讲解诗的大意。这样学生不仅能更深刻地理解课文，而且能发现古诗文与现代文的契合之处，加深作品的关联及记忆。
2.组织形式多样的诵读活动
诵读不仅能在课堂上进行，而且能让学生自己完成。如组织一场古诗文的情境表演，学生自选课内外古代诗文，编排并呈现在同学面前。在学生筛选、编排的过程中，对所选古诗文逐渐加深理解。在诵读加上表演的要求下，学生为了达到较好的表演效果，必然会对人物和情节进行合理性分析，如此，就能自然而正确地诵读。同时，还可以依据图片、动画、故事等形式引导学生边理解边诵读，加深记忆，强化效果。同时，让学生理解性地诵读易于学生回忆的以前学过的相关古诗文，形成系统认识，如表现清高的诗文有很多，可以把它们归类，将表现爱国的诗文归类，这样便能在同类中对比分析情感差异，更深入理解诗人情感，更好地继承古代圣贤的博大的思想财富。
3.准备充分时间进行诵读
为了不让诵读流于形式，为了使学生真正理解诵读内容，真正达到诵读的目的，需要预留充实的诵读时间，学校可安排一周几课时的固定诵读时间，教师进行诵读内容和方法指导，同时在课间广播时间播放经典诗文的名家朗读。早读时学生复习性诵读，不但能在诵读环境中体味诗文魅力，而且能加深记忆。
五、结语
重视经典古诗文诵读，不仅符合时代需求，而且使中国经典古诗文能够世世代代传承。通过对经典古诗文诵读的引导，引领学生发现更多中国古代文化的魅力，进而培养学生热爱祖国传统文化、保护中国传统文化的意识。可见，进行小学语文经典古诗文诵读教育是以小带大，意义深远。
参考文献：
[1]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊，2012（34）.
[2]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（32）.