论文部分内容阅读
【摘要】教学有法,教无定法,贵在得法。笔者认为,教案变学案,是适应当今教学的一种好方法,它充分体现了学生是主体,学生是学习的主人,开拓了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣,真正彰显了“活”的教学法。
【关键词】教案;变;学案On "teaching plan" change "study case"
【Key words】Lesson plan; Variable; Learn case “师者;传道、授业、解惑也。”自古以来,教师的职责就是教会学生知识,让学生健康发展,成为社会有用之才。可近几年来,教师迷惑了。在偏僻的乡镇学校,教学质量在直线下降,与城市的距离更远了。这是为什么呢?
一句话,教学方法落后了。那古老的注入式教学法已不适应当前的形势了。
刘国正先生说:“教学方法要求活。怎样才算得活呢?教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的感情,调动学生的积极性。不是我教你学,也不是我启你发,而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走,学生也推着教师走,教师得心应手,学生如沐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。”作为一名执教多年的语文教师,感到确实如此。语文课要求活,只有把课教活了,才有语文课的高效率。为了把课教活,教者就必须注意在教学中开拓联想,时时点拨,注重发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生时间、给学生空间、给学生方法;让学生去展示、去想象、去飞翔、去创新、去成长。
为此,教案变学案就尤为重要。太谷的“以学定教,学案导学”值得借鉴。
众所周知,教师上课要备课,备课要写教案,这个本来起“备忘录”作用的教案,却被教师私秘化了。教师备课时常常根据教材内容单方面为自己怎么上课进行设计,不考虑或很少考虑学生怎么学,而且教学过程养成了死守教案的习惯,何时把教案上设计的程序演练完毕,这堂课就算完成任务。教师教得很累,学生学得很苦,教案已经化成捆绑教师手脚的绳索,教案不改,教学活动就没有生气和出路。而“学案”则不同,它是针对学生学习需要,特为学生设计的一种学习方案,它从学生学的实际出发,对学生学什么,怎样学都有明确的要求,上课前要求学生按照“学案”上简明扼要的目标提示、教学要求、学法指导,进行预习和自我检测,这样,学生上课就不是只带着两耳去听课,而是带着问题进课堂,有目的、有计划地去交流和解决问题,教学过程费时少,效果好,学有所得,生动活泼,课堂教学进入到一个新的境界。
“学案”具有两重性:既是学生的“学案”,又是教师的教案,是“教与学合一”的方案,这种方案克服了教师单方向的缺陷,也避免了学生单方面学的不足,它将教与学融为—体,可取得教与学的双赢效果。
1教案变学案,教学的立足点变了
立足于教师的教还是立足于学生的学。传统教学观立足于教师的教,视教师为知识的唯一拥有者,课堂教学不给学生参与的机会;学案教学立足于学生的学,视学生为课堂学习的主人,教师想方设法为学生创造条件,让他们想学、能学、会学,为其一生发展奠定基础。为此,学案教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者,其职责是让学生自己学,引导学生端正学习态度,鼓励学生充满自信心,教会学生掌握科学学习方法,帮助学生破疑解难。
2教案变学案,备课的角度变了
备课是上好课的前提条件,是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。过去备课是教师单方面备教材、备方法、写教案;学案教学备课是教师、学生双方都备。教师备课不是写教案,而是写学案,是站在学生的角度,用学生的眼光看教材,用学生的方法去设计,用学生的认知规律写学案;学生备课是根据学案设计充分预习,为带着问题到课堂进行交流合作探究做准备。由此可见,教师备课的着力点是为学生编写—个有用有效的“学案”,学生备课的着力点是如何用好“学案”;教师把“学案”当作学生过河的桥,给学生攀登知识、发展能力铺路搭桥;学生把“学案”当作攀登知识的阶梯,一步一个台阶,由易到难,由无知到有知,由知之不多到知之甚多,由低效学习到高效学习,沿着“学案”设计的目标,到达知识的彼岸。
3教案变学案。上课的支撑点变了
以“学案”为载体的教学活动,突出学生的主体地位,体现学生是课堂学习的真正主人,这是教案变学案的出发点,也是教案变学案的落脚点。靠什么来体现预设的目标呢?一靠学生自学。靠学生自读、自解、自悟文本,自找重点、难点、疑点,自带问题上课,互动合作交流,开展兵教兵、一帮一活动,这是支撑学案教学的一条主线——给学生自学时间,促学生自主发展。二靠教师引领。通过学案提示,学生自学展示;进行学法指导,提问引发思考;排难解疑探究,精讲点拨正误,这是支撑学案教学的一条助学线——扶助学生上马,放飞学生奔跑。三靠训练达标。面向全体,重在参与;整合知识,学有所得;目标检测,分层优化;当堂训练,实践强化,这是支撑学案教学走向成功的一条检测线——给学生自测自评机会,让学生自构知识体系。三条线相辅相成,构成了教学成功的三个支点。
常言道,教学有法,教无定法,贵在得法。笔者认为,教案变学案,是适应当今教学的一种好方法,它充分体现了学生是主体,学生是学习的主人,开拓了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣,真正彰显了“活”的教学法。
【关键词】教案;变;学案On "teaching plan" change "study case"
【Key words】Lesson plan; Variable; Learn case “师者;传道、授业、解惑也。”自古以来,教师的职责就是教会学生知识,让学生健康发展,成为社会有用之才。可近几年来,教师迷惑了。在偏僻的乡镇学校,教学质量在直线下降,与城市的距离更远了。这是为什么呢?
一句话,教学方法落后了。那古老的注入式教学法已不适应当前的形势了。
刘国正先生说:“教学方法要求活。怎样才算得活呢?教学活动要能拨动学生的心弦,激发学生的感情,调动学生的积极性。不是我教你学,也不是我启你发,而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走,学生也推着教师走,教师得心应手,学生如沐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。”作为一名执教多年的语文教师,感到确实如此。语文课要求活,只有把课教活了,才有语文课的高效率。为了把课教活,教者就必须注意在教学中开拓联想,时时点拨,注重发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生时间、给学生空间、给学生方法;让学生去展示、去想象、去飞翔、去创新、去成长。
为此,教案变学案就尤为重要。太谷的“以学定教,学案导学”值得借鉴。
众所周知,教师上课要备课,备课要写教案,这个本来起“备忘录”作用的教案,却被教师私秘化了。教师备课时常常根据教材内容单方面为自己怎么上课进行设计,不考虑或很少考虑学生怎么学,而且教学过程养成了死守教案的习惯,何时把教案上设计的程序演练完毕,这堂课就算完成任务。教师教得很累,学生学得很苦,教案已经化成捆绑教师手脚的绳索,教案不改,教学活动就没有生气和出路。而“学案”则不同,它是针对学生学习需要,特为学生设计的一种学习方案,它从学生学的实际出发,对学生学什么,怎样学都有明确的要求,上课前要求学生按照“学案”上简明扼要的目标提示、教学要求、学法指导,进行预习和自我检测,这样,学生上课就不是只带着两耳去听课,而是带着问题进课堂,有目的、有计划地去交流和解决问题,教学过程费时少,效果好,学有所得,生动活泼,课堂教学进入到一个新的境界。
“学案”具有两重性:既是学生的“学案”,又是教师的教案,是“教与学合一”的方案,这种方案克服了教师单方向的缺陷,也避免了学生单方面学的不足,它将教与学融为—体,可取得教与学的双赢效果。
1教案变学案,教学的立足点变了
立足于教师的教还是立足于学生的学。传统教学观立足于教师的教,视教师为知识的唯一拥有者,课堂教学不给学生参与的机会;学案教学立足于学生的学,视学生为课堂学习的主人,教师想方设法为学生创造条件,让他们想学、能学、会学,为其一生发展奠定基础。为此,学案教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者,其职责是让学生自己学,引导学生端正学习态度,鼓励学生充满自信心,教会学生掌握科学学习方法,帮助学生破疑解难。
2教案变学案,备课的角度变了
备课是上好课的前提条件,是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。过去备课是教师单方面备教材、备方法、写教案;学案教学备课是教师、学生双方都备。教师备课不是写教案,而是写学案,是站在学生的角度,用学生的眼光看教材,用学生的方法去设计,用学生的认知规律写学案;学生备课是根据学案设计充分预习,为带着问题到课堂进行交流合作探究做准备。由此可见,教师备课的着力点是为学生编写—个有用有效的“学案”,学生备课的着力点是如何用好“学案”;教师把“学案”当作学生过河的桥,给学生攀登知识、发展能力铺路搭桥;学生把“学案”当作攀登知识的阶梯,一步一个台阶,由易到难,由无知到有知,由知之不多到知之甚多,由低效学习到高效学习,沿着“学案”设计的目标,到达知识的彼岸。
3教案变学案。上课的支撑点变了
以“学案”为载体的教学活动,突出学生的主体地位,体现学生是课堂学习的真正主人,这是教案变学案的出发点,也是教案变学案的落脚点。靠什么来体现预设的目标呢?一靠学生自学。靠学生自读、自解、自悟文本,自找重点、难点、疑点,自带问题上课,互动合作交流,开展兵教兵、一帮一活动,这是支撑学案教学的一条主线——给学生自学时间,促学生自主发展。二靠教师引领。通过学案提示,学生自学展示;进行学法指导,提问引发思考;排难解疑探究,精讲点拨正误,这是支撑学案教学的一条助学线——扶助学生上马,放飞学生奔跑。三靠训练达标。面向全体,重在参与;整合知识,学有所得;目标检测,分层优化;当堂训练,实践强化,这是支撑学案教学走向成功的一条检测线——给学生自测自评机会,让学生自构知识体系。三条线相辅相成,构成了教学成功的三个支点。
常言道,教学有法,教无定法,贵在得法。笔者认为,教案变学案,是适应当今教学的一种好方法,它充分体现了学生是主体,学生是学习的主人,开拓了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣,真正彰显了“活”的教学法。