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【摘要】“‘自主探究，发展个性’——小学教学方式应用的研究”课题，探索在课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用新的教学方式，优化教学并构建“自主探究，发展个性“的方法与形式，对新课程实施具有积极的意义与作用。
【关键词】教学方式；研究"The independent inquiry， the development of personality" - primary school teaching mode applied research（design）
问题提出
在新课程背景下，学校如何进行各学科教学？教师，不仅需要有渊博的知识，而且需要拥有智慧。学生学习知识离不开教师的教。但学生的能力不是教师教会的，而是学生在消化理解知识的基础上，经过反复练习才形成的，因此，“教师的教与学生的学两者间的辩证统一”，“必须实行开放式的办学”（钱伟长语）。学科教学过程是学生自主探究，获取新知，建立认识、发展个性的过程。所以教师的教学要引导学生主动参与并最大限度地发挥其学习的主动性与积极性，使之智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者、创造者——学会学习。教师教的方式是为完成教学任务而采用的方法与形式，它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法和形式。关注教师教的方式和学生学的方式，就会在二者之间找到最佳结合的方式，并有效地促进各学科教学的顺利实施。为了促进学生学的方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教的过程中要不断改变传统教的旧方式与方法，尝试教的新方式，呈现教的方式多样化。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学方式的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。然而在学科教学过程中，传统教学方式时隐时现，即只关注知识的传授与技能的培训，忽视过程与方法、情感态度与价值观，从而形成了缺乏对学生发展的关怀，缺乏对学生生命体验的关注。鉴于不少教师仍用传统教学的背景，我们学校提出“‘自主探究，发展个性’——小学教学方式应用的研究”课题，探索在课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用新的教学方式，优化教学并构建“自主探究，发展个性“的方法与形式，对新课程实施具有积极的意义与作用。
2研究现状
在21世纪的知识经济时代，许多国家都注重培养学生学会学习的能力，学会选择的能力，对自己负责的能力等。如美国21世纪高中教育的目标为：“培养学生善学，好学的品质”。法国提出：“使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、交往与合作能力和责任感”。芬兰提出：“培养综合素质高、个性健全、有创造力和合作精神，能够独立探求知识。”韩国提出：“使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目，能动地自律地学习、以学习者为中心的课程体系。”在国内关于教学也有较为系统的研究。如在进入20世纪80年代后，特别是新课程实施以来，关于“教”的方式和“学”的方式的转变，指导的“自主探究”并己形成为可行性的理论观点。熊川武先生的《反思性教》，华东师大皮连生的《学与教心理学》及其他专家、学者的研究成果，正指导着新课程教学方式的操作。
3理论依据
3.1新教学观认为：教育的职能是通过具体的教育教学实现的。只有建立与新教育职能观相适应的新观念才能为教育职能的实现提供保障。
3.2后现代主义理论认为：在现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。在当今这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新生事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。
3.3新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。《新课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己教的行为对学生学的行为产生积极的影响。”
4课题界定
本课题研究的课题界定按逆向顺序进行：
“研究”，是对未知事物经过探讨，寻求事物真相、性质、规律的过程。
“应用”，即在推动教学情境中为实现教学目标和适合学生学习需要对新理论、新观点在教学实践中的运用。
“学”，学的方式。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、合作性和探究性方面所表现的行为和认知取向。
“教”，教的方式。它是新课程理念支配下为实现特定的教学内容、教学目标和任务、教学方法和手段、教学过程和教学组织形式而创建的一种促进学生学习方式良性转化的整体构架和系统的操作程式。
“小学”，即小学阶段的教学活动。
“发展个性”，即以特定的教学内容、目标、任务、方法、手段和教学过程、形式，根据学生的个性与不同层次的认知水平，从多方式构成的多维度让学生能动地、自律地学习。
“自主探究”，即在教师指导下，学生通过对象观察、发现问题、提出假设或猜想，搜集资料、调查研究、试验分析、验证推理等系列活动，自主地发现对象的某些特征或某些对象的区别与联系的学习。
5研究目标与研究内容
5.1研究目标：学科教学方式的优化整合，是实现有效教学的源泉和动力。教的方式会影响、激活、训练出与之相应用的学的方式，教学的方式必须与之相匹配，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求，所以，教学的方式的优化整合，必定会促进各学科教学效率的提高，使师生内力共同增强，并彰显整体功能，促进师生全面、和谐、科学的发展。
通过本课题研究，拓展学科教学的新领域，建立适应个性差异的教学组织形式，而且教学依据学生的个性分类指导，形成教与学的“学习共同体”，成为互进共赢的“共同发展体”，建构“生态课堂”探索一条发展个性的新路子，提供一个自主探究的好范式，同时对和谐师生关系、和谐课堂以及和谐校园文化的建构提供最佳的支持和强力支撑。 5.2研究内容：本课题研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的成果，探索教学方式的内在联系和规律，使师“教”与生“学”找到真正的切合点，让教师与学生在课堂教学中更好地协调、互补、匹配和共享。
（1）教学方式的矛盾性研究。在各学科教学中，教与学的方式这一对矛盾是互相影响、互相依存，在一定的条件下，可由对立逐步走向统一。师生的互动、互补、互促、互学，是形成富有活力的“教”与“学”的必要条件。
（2）教学方式的多样性研究。在各学科教学中，学生学得怎样，即是否“学会”，是否“会做”，是否会“策划”，教师要通过适当的形式让学生的学习结果呈现出来，呈现的方式主要有答问、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等。
（3）教学方式的动态性研究。每一种特定的教学方式都有其特定的功能、针对性和目标指向性。一种教学方式不能运用于所有的学习目标，全部的学习内容和适应每一个学习者。在各学科教学中，教学方式应自主调整、迎合、定位、适应，实行动态优选。
（4）教学方式的个性发展研究。小学阶段要使学生形成良好的个性品质，就要让他们掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。“三基”要求以多种形式的教学方法让学生参加活动。学生的个性发展既要重视课内的教与学，又要重视课外的教与学。发展个性，必须要有与其相适应的教学方法。
（5）教学方式的可持续性研究。新课程实施体现在重视学生浅能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神。学生有与生俱来的探究需要和获得积极的情感体验的需要。这些需要的满足，教学中必须要具有一定的学的方法和教的形式。即给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。
6研究方法与研究步骤
6.1研究方法
（1）文献资料法：查阅、收集国内外有关教的方式、学的方式以及课堂教学方面研究的相关文献资料，进行归类、整理和学习、研究。
（2）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促生成，并在不断地总结、反思、修正的过程中，使课题研究科学化。
（3）案例研究法：对典型个案，课例深入剖析，全方位、多维度分析研究。
（4）经验总结法：对已取得的成果，及时进行分析、反思和归纳，对课题研究进行概括、提炼和理论提升，形成有价值的推广成果。
6.2研究步骤：本课题研究思路与过程：研究周期为二年（2011.3—2013.3），分三段进行
6.2.1准备阶段（2011.3—2011.8）
（1）成立研究组织，学习相关理论与实践，聘请专家开展专题培训
（2）拟定课题方案与计划，完成课题申报：
（3）搜集相关资料，搞好前测。
6.2.2研究阶段（2011.9—2012.12）
（1）进行开题论证。
（2）根据课题研究方案开展研究工作；
（3）进行中期检测，适时调整研究计划。
6.2.3总结阶段（2013.1—2013.3）
（1）收集资料，做好后测统计与分析；
（2）汇编研究材料；
（3）撰写研究报告，进行消费结构论证；
（4）进行可行性分析，巩固研究成果。
7研究条件与保障措施
7.1研究条件
（1）地域条件优势。刘家坪学校处“红二方面军长征出发地”的纪念碑下，是“全国模范希望小学”、“湖南省十佳希望小学”，“张家界市示范学校”，具有明显的办学特色。
（2）人员条件优势。学校有科任教师32人，中青年教师21人，大学专科以上学历25人，小学高级教师24人。学校曾承担过市、省、国家级研究课题，在其中积累了一定的科研经验。
（3）资源条件优势。随着课改的进一步深入，学校在“九、五”课题获省三等奖 、“十、五”课题获省二等奖、“十一、五”课题获国家一等奖的研究成果的基础上，积累了大量地感性与理性的资料，为本课题研究提供了很好基础。
7.2保障措施
（1）建立课题研究领导小组和课题研究执行小组。
（2）建立切实可行，行之有效的课题研究管理制度，保障课题研究正常、有序顺利地开展。
（3）经费保障，学校自筹研究经费1至1.5万元，保障课题研究顺利完成。
8预期成果
（1）研究报告；（2）研究论文；（3）典型课例；（4）案例集。
【关键词】教学方式；研究"The independent inquiry， the development of personality" - primary school teaching mode applied research（design）
问题提出
在新课程背景下，学校如何进行各学科教学？教师，不仅需要有渊博的知识，而且需要拥有智慧。学生学习知识离不开教师的教。但学生的能力不是教师教会的，而是学生在消化理解知识的基础上，经过反复练习才形成的，因此，“教师的教与学生的学两者间的辩证统一”，“必须实行开放式的办学”（钱伟长语）。学科教学过程是学生自主探究，获取新知，建立认识、发展个性的过程。所以教师的教学要引导学生主动参与并最大限度地发挥其学习的主动性与积极性，使之智慧潜能迸发出来，成为知识的发现者、创造者——学会学习。教师教的方式是为完成教学任务而采用的方法与形式，它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法和形式。关注教师教的方式和学生学的方式，就会在二者之间找到最佳结合的方式，并有效地促进各学科教学的顺利实施。为了促进学生学的方式的转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教的过程中要不断改变传统教的旧方式与方法，尝试教的新方式，呈现教的方式多样化。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学方式的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。然而在学科教学过程中，传统教学方式时隐时现，即只关注知识的传授与技能的培训，忽视过程与方法、情感态度与价值观，从而形成了缺乏对学生发展的关怀，缺乏对学生生命体验的关注。鉴于不少教师仍用传统教学的背景，我们学校提出“‘自主探究，发展个性’——小学教学方式应用的研究”课题，探索在课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用新的教学方式，优化教学并构建“自主探究，发展个性“的方法与形式，对新课程实施具有积极的意义与作用。
2研究现状
在21世纪的知识经济时代，许多国家都注重培养学生学会学习的能力，学会选择的能力，对自己负责的能力等。如美国21世纪高中教育的目标为：“培养学生善学，好学的品质”。法国提出：“使每个青年人实现其个人定向，培养学生独立工作、交往与合作能力和责任感”。芬兰提出：“培养综合素质高、个性健全、有创造力和合作精神，能够独立探求知识。”韩国提出：“使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目，能动地自律地学习、以学习者为中心的课程体系。”在国内关于教学也有较为系统的研究。如在进入20世纪80年代后，特别是新课程实施以来，关于“教”的方式和“学”的方式的转变，指导的“自主探究”并己形成为可行性的理论观点。熊川武先生的《反思性教》，华东师大皮连生的《学与教心理学》及其他专家、学者的研究成果，正指导着新课程教学方式的操作。
3理论依据
3.1新教学观认为：教育的职能是通过具体的教育教学实现的。只有建立与新教育职能观相适应的新观念才能为教育职能的实现提供保障。
3.2后现代主义理论认为：在现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。在当今这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新生事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。
3.3新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。《新课程标准》指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己教的行为对学生学的行为产生积极的影响。”
4课题界定
本课题研究的课题界定按逆向顺序进行：
“研究”，是对未知事物经过探讨，寻求事物真相、性质、规律的过程。
“应用”，即在推动教学情境中为实现教学目标和适合学生学习需要对新理论、新观点在教学实践中的运用。
“学”，学的方式。它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、合作性和探究性方面所表现的行为和认知取向。
“教”，教的方式。它是新课程理念支配下为实现特定的教学内容、教学目标和任务、教学方法和手段、教学过程和教学组织形式而创建的一种促进学生学习方式良性转化的整体构架和系统的操作程式。
“小学”，即小学阶段的教学活动。
“发展个性”，即以特定的教学内容、目标、任务、方法、手段和教学过程、形式，根据学生的个性与不同层次的认知水平，从多方式构成的多维度让学生能动地、自律地学习。
“自主探究”，即在教师指导下，学生通过对象观察、发现问题、提出假设或猜想，搜集资料、调查研究、试验分析、验证推理等系列活动，自主地发现对象的某些特征或某些对象的区别与联系的学习。
5研究目标与研究内容
5.1研究目标：学科教学方式的优化整合，是实现有效教学的源泉和动力。教的方式会影响、激活、训练出与之相应用的学的方式，教学的方式必须与之相匹配，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求，所以，教学的方式的优化整合，必定会促进各学科教学效率的提高，使师生内力共同增强，并彰显整体功能，促进师生全面、和谐、科学的发展。
通过本课题研究，拓展学科教学的新领域，建立适应个性差异的教学组织形式，而且教学依据学生的个性分类指导，形成教与学的“学习共同体”，成为互进共赢的“共同发展体”，建构“生态课堂”探索一条发展个性的新路子，提供一个自主探究的好范式，同时对和谐师生关系、和谐课堂以及和谐校园文化的建构提供最佳的支持和强力支撑。 5.2研究内容：本课题研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的成果，探索教学方式的内在联系和规律，使师“教”与生“学”找到真正的切合点，让教师与学生在课堂教学中更好地协调、互补、匹配和共享。
（1）教学方式的矛盾性研究。在各学科教学中，教与学的方式这一对矛盾是互相影响、互相依存，在一定的条件下，可由对立逐步走向统一。师生的互动、互补、互促、互学，是形成富有活力的“教”与“学”的必要条件。
（2）教学方式的多样性研究。在各学科教学中，学生学得怎样，即是否“学会”，是否“会做”，是否会“策划”，教师要通过适当的形式让学生的学习结果呈现出来，呈现的方式主要有答问、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等。
（3）教学方式的动态性研究。每一种特定的教学方式都有其特定的功能、针对性和目标指向性。一种教学方式不能运用于所有的学习目标，全部的学习内容和适应每一个学习者。在各学科教学中，教学方式应自主调整、迎合、定位、适应，实行动态优选。
（4）教学方式的个性发展研究。小学阶段要使学生形成良好的个性品质，就要让他们掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。“三基”要求以多种形式的教学方法让学生参加活动。学生的个性发展既要重视课内的教与学，又要重视课外的教与学。发展个性，必须要有与其相适应的教学方法。
（5）教学方式的可持续性研究。新课程实施体现在重视学生浅能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神。学生有与生俱来的探究需要和获得积极的情感体验的需要。这些需要的满足，教学中必须要具有一定的学的方法和教的形式。即给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。
6研究方法与研究步骤
6.1研究方法
（1）文献资料法：查阅、收集国内外有关教的方式、学的方式以及课堂教学方面研究的相关文献资料，进行归类、整理和学习、研究。
（2）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促生成，并在不断地总结、反思、修正的过程中，使课题研究科学化。
（3）案例研究法：对典型个案，课例深入剖析，全方位、多维度分析研究。
（4）经验总结法：对已取得的成果，及时进行分析、反思和归纳，对课题研究进行概括、提炼和理论提升，形成有价值的推广成果。
6.2研究步骤：本课题研究思路与过程：研究周期为二年（2011.3—2013.3），分三段进行
6.2.1准备阶段（2011.3—2011.8）
（1）成立研究组织，学习相关理论与实践，聘请专家开展专题培训
（2）拟定课题方案与计划，完成课题申报：
（3）搜集相关资料，搞好前测。
6.2.2研究阶段（2011.9—2012.12）
（1）进行开题论证。
（2）根据课题研究方案开展研究工作；
（3）进行中期检测，适时调整研究计划。
6.2.3总结阶段（2013.1—2013.3）
（1）收集资料，做好后测统计与分析；
（2）汇编研究材料；
（3）撰写研究报告，进行消费结构论证；
（4）进行可行性分析，巩固研究成果。
7研究条件与保障措施
7.1研究条件
（1）地域条件优势。刘家坪学校处“红二方面军长征出发地”的纪念碑下，是“全国模范希望小学”、“湖南省十佳希望小学”，“张家界市示范学校”，具有明显的办学特色。
（2）人员条件优势。学校有科任教师32人，中青年教师21人，大学专科以上学历25人，小学高级教师24人。学校曾承担过市、省、国家级研究课题，在其中积累了一定的科研经验。
（3）资源条件优势。随着课改的进一步深入，学校在“九、五”课题获省三等奖 、“十、五”课题获省二等奖、“十一、五”课题获国家一等奖的研究成果的基础上，积累了大量地感性与理性的资料，为本课题研究提供了很好基础。
7.2保障措施
（1）建立课题研究领导小组和课题研究执行小组。
（2）建立切实可行，行之有效的课题研究管理制度，保障课题研究正常、有序顺利地开展。
（3）经费保障，学校自筹研究经费1至1.5万元，保障课题研究顺利完成。
8预期成果
（1）研究报告；（2）研究论文；（3）典型课例；（4）案例集。