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【摘要】中西方由于不同的地理环境、社会制度、文化历史和风俗习惯，导致了中西方国家在文化意识、道德标准、教育观念、教学目的、教学方法及教学手段等方方面面的差异，加上中西方思维模式和思路的差异，使得高等学校教育的观念和方法在很多方面都是迥然不同的。本文主要阐述了中西方在高等教育教学设计的不同思维模式和思路，以及教学方法的差异，旨在对比中西方教学方法，促进两方相互学习，相互借鉴，最终达到最佳的教学的教学效果。
【关键词】教学方法 思维模式 高等教育
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0237-01
1.引言
中西方由于不同的地理环境、社会制度、文化历史和风俗习惯，导致了中西方国家在文化意识、道德标准、教育观念、教学目的、教学方法及教学手段等方方面面的差异，加上中西方思维模式和思路的差異，使得学校教育的观念和方法在很多方面都是迥然不同的。由于西方教育注重人的能力的发展和培养，从漫长的教育进程来看，从古希腊亚里士多德提出的培养和谐发展的人，到中世纪的阉割人性，再到文艺复兴的反神性、倡人性和法国启蒙思想家卢梭的高扬人的自然本性，最后到杜威的“以儿童为中心”。这些不同的教育理念使得教学方法的选择和设计经理了不同观点之间的反复和磨合。因此，东西方教育传统、教学理念、教学思维及思路、教学目的、教学方法及教学手段不同的根源，是其文化传统间的差异，是价值观念、思想行为方式上的差异。
2.中西方教学方法的理念及思维模式的差异
中式教育理念中含有很多传统的文化元素，例如德教为先，尊老爱幼，修身为本，以身作则，立志自强，博学慎思等等。而西方教育理念更加注重以人为本，以培养人的能力和追求发展为基础，尊重孩子的个性，给予孩子以充分的自主权，因此教育教学设计的理念和思维方式就有了明显的差异。
2.1 中式教学方法设计理念
中国传统的教育理念在教育教学中融入儒家文化精髓，注重思想道德教育，强调社会重于个人，社会利益和个人相比较，社会利益更加重要。从教育形式来看，教学方法较为单一，教学手段简化，注重死记硬背。教育的理念更加注重人伦血亲，强化亲情感悟，忠君孝父，子女的无条件服从比较符合中国传统的文化教育理念。（黄河清2004：48-49）。在以高等教育课堂教学方法的设计为例，教学设计以课程为重，以教师为中心，以书本知识为中心，遵循教学大纲和要求，以单一的教学方法，进行满堂灌的填鸭式教学方式。
2.2 中西式的思维模式的差异
西方国家的家庭和学校教育较为注重培养孩子的自我管理能力，同时也比较注重孩子的心理健康和情感平等，关心孩子的心理需求。从教育的思维模式上，更加注重孩子的快乐教育，同时也将这一理念贯穿于家庭和学校的教学设计理念中。将孩子培养成为具有开拓精神，自食其力的人是学校教学设计理念的基础，因此，在教学思维的模式上，注重培养孩子的全面发展，使其成为能够适应社会，能够自我生存的人。家庭和学校的生活和学习环境民主平等，注重从日常行为和情感中对孩子进行教育，教育孩子从内心尊重别人，心存感恩。父母和老师鼓励孩子尝试新生事物，具有冒险精神，对孩子的成绩充分肯定，以增强孩子的自信心，十分注重日常行为和习惯的规范和礼貌。
3.中西方教学设计的融合
3.1 吸收西方的教学设计：教师主导，学生主体相结合
中西方教学设计虽然差异较大，但是随着文化的交流和互通，中国的学校教学设计中，应该吸收西方先进的教学设计理念。以教师为主导，学生主体相结合的教学设计，贯穿于教学设计的理念中。打破了传统的满堂灌的教学模式，而是让学生独立自主的去学习，教师只是启发和引导学生深入学习内容，解决学习中遇到的问题。但是这并不意味着教师就成了摆设，恰恰相反，教师要在上课之前，进行大量的查阅资料和备课，就课堂上要引导学生学习的内容进行全方位各个视角的问题和任务设置，随着学习内容的深入和不同阶段，教师要组织和引导学生展开讨论，发表观点，完成任务，回答问题，并且给予及时恰当的评价，体现出民主自由的课堂氛围。在教学方法的设计上，也开始提倡在教师的引导下，以研究探索的方式自主地进行学习，其目的是为了自主获得书本中的知识，有效的激发小学生学习的兴趣，陶冶他们的情操，提高他们在学校学习阶段的自我学习能力和运用知识的能力。
3.2 以解决问题为主线的教学设计模式
以高等学校的学生阅读课为例，中式的教学设计一般主要是围绕课文内容和语言形式进行的一种阅读模式。而西方教学设计更加注重孩子们的发散思维，踊跃讨论和提问为主，由教师引导学生深入探讨阅读内容中包含的道德理念和人生价值观及世界观。
3.3 探究性学习和自主感悟过程相结合
西方的教学设计注重探究式学习和自我感悟的学习过程，教师鼓励学生多提问，多思考，以任务型或者情景教学的方式引导学生去阅读或者学习。教学设计努力尝试探究性学习和小组合作学习相结合的过程，因为在这个过程中可以充分体现出学生的学习主动性和发散思维，鼓励学生以独特阅读视角去看待学习内容，对阅读或学习的内容产生好奇心，促使学生以强烈的求知欲进行阅读，并且积极完成教师设置的科学合理的问题。
4.结束语
综上所述，由于中西方教育理念及教学设计思维模式和思路的差异，中西双方更是应该相互学习，取长补短，对学生进行正确而科学的引导和启发，把中西教育的优势结合起来，形成一个更加符合时代特点的教育制度和教育形式。中国的教学设计不仅仅要注重学生的学习结果，而且要更加注重对学生素质和文化的培养和积淀。由于我国独生子女的政策，使得独生子女形成了诸多性格缺陷，例如任性、自私、孤僻、不合群、依赖性强及独立生活能力较弱等。就这一点而言，应该借鉴西方教育的理念，培养孩子吃苦独立的精神，快乐教育的氛围。
参考文献：
[1]陈智，隋光远，皮秀云.论知识点是人的认知单位[J]，心理科学，2002，369-370.
[2]陈汉来，中西方学校主体性教育比较[J]，中国书籍出版社，2007（3）：46-48.
[3]蒋霞，高校教学模式的探讨，淮阴师范学院教育科学论坛，2006（1）
[4]蒋凯，中美高等教育交流中的民族性与相互性[J]，比较教育研究，2001，（11）.
[5]李亚，周侠.中美家庭教育的比较与启示[J].科教文汇，2007（2）：51-53.
[6]钱兴.中西传统教育与现代教育.[J].中国青年研究，2008（11）：95.
【关键词】教学方法 思维模式 高等教育
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0237-01
1.引言
中西方由于不同的地理环境、社会制度、文化历史和风俗习惯，导致了中西方国家在文化意识、道德标准、教育观念、教学目的、教学方法及教学手段等方方面面的差异，加上中西方思维模式和思路的差異，使得学校教育的观念和方法在很多方面都是迥然不同的。由于西方教育注重人的能力的发展和培养，从漫长的教育进程来看，从古希腊亚里士多德提出的培养和谐发展的人，到中世纪的阉割人性，再到文艺复兴的反神性、倡人性和法国启蒙思想家卢梭的高扬人的自然本性，最后到杜威的“以儿童为中心”。这些不同的教育理念使得教学方法的选择和设计经理了不同观点之间的反复和磨合。因此，东西方教育传统、教学理念、教学思维及思路、教学目的、教学方法及教学手段不同的根源，是其文化传统间的差异，是价值观念、思想行为方式上的差异。
2.中西方教学方法的理念及思维模式的差异
中式教育理念中含有很多传统的文化元素，例如德教为先，尊老爱幼，修身为本，以身作则，立志自强，博学慎思等等。而西方教育理念更加注重以人为本，以培养人的能力和追求发展为基础，尊重孩子的个性，给予孩子以充分的自主权，因此教育教学设计的理念和思维方式就有了明显的差异。
2.1 中式教学方法设计理念
中国传统的教育理念在教育教学中融入儒家文化精髓，注重思想道德教育，强调社会重于个人，社会利益和个人相比较，社会利益更加重要。从教育形式来看，教学方法较为单一，教学手段简化，注重死记硬背。教育的理念更加注重人伦血亲，强化亲情感悟，忠君孝父，子女的无条件服从比较符合中国传统的文化教育理念。（黄河清2004：48-49）。在以高等教育课堂教学方法的设计为例，教学设计以课程为重，以教师为中心，以书本知识为中心，遵循教学大纲和要求，以单一的教学方法，进行满堂灌的填鸭式教学方式。
2.2 中西式的思维模式的差异
西方国家的家庭和学校教育较为注重培养孩子的自我管理能力，同时也比较注重孩子的心理健康和情感平等，关心孩子的心理需求。从教育的思维模式上，更加注重孩子的快乐教育，同时也将这一理念贯穿于家庭和学校的教学设计理念中。将孩子培养成为具有开拓精神，自食其力的人是学校教学设计理念的基础，因此，在教学思维的模式上，注重培养孩子的全面发展，使其成为能够适应社会，能够自我生存的人。家庭和学校的生活和学习环境民主平等，注重从日常行为和情感中对孩子进行教育，教育孩子从内心尊重别人，心存感恩。父母和老师鼓励孩子尝试新生事物，具有冒险精神，对孩子的成绩充分肯定，以增强孩子的自信心，十分注重日常行为和习惯的规范和礼貌。
3.中西方教学设计的融合
3.1 吸收西方的教学设计：教师主导，学生主体相结合
中西方教学设计虽然差异较大，但是随着文化的交流和互通，中国的学校教学设计中，应该吸收西方先进的教学设计理念。以教师为主导，学生主体相结合的教学设计，贯穿于教学设计的理念中。打破了传统的满堂灌的教学模式，而是让学生独立自主的去学习，教师只是启发和引导学生深入学习内容，解决学习中遇到的问题。但是这并不意味着教师就成了摆设，恰恰相反，教师要在上课之前，进行大量的查阅资料和备课，就课堂上要引导学生学习的内容进行全方位各个视角的问题和任务设置，随着学习内容的深入和不同阶段，教师要组织和引导学生展开讨论，发表观点，完成任务，回答问题，并且给予及时恰当的评价，体现出民主自由的课堂氛围。在教学方法的设计上，也开始提倡在教师的引导下，以研究探索的方式自主地进行学习，其目的是为了自主获得书本中的知识，有效的激发小学生学习的兴趣，陶冶他们的情操，提高他们在学校学习阶段的自我学习能力和运用知识的能力。
3.2 以解决问题为主线的教学设计模式
以高等学校的学生阅读课为例，中式的教学设计一般主要是围绕课文内容和语言形式进行的一种阅读模式。而西方教学设计更加注重孩子们的发散思维，踊跃讨论和提问为主，由教师引导学生深入探讨阅读内容中包含的道德理念和人生价值观及世界观。
3.3 探究性学习和自主感悟过程相结合
西方的教学设计注重探究式学习和自我感悟的学习过程，教师鼓励学生多提问，多思考，以任务型或者情景教学的方式引导学生去阅读或者学习。教学设计努力尝试探究性学习和小组合作学习相结合的过程，因为在这个过程中可以充分体现出学生的学习主动性和发散思维，鼓励学生以独特阅读视角去看待学习内容，对阅读或学习的内容产生好奇心，促使学生以强烈的求知欲进行阅读，并且积极完成教师设置的科学合理的问题。
4.结束语
综上所述，由于中西方教育理念及教学设计思维模式和思路的差异，中西双方更是应该相互学习，取长补短，对学生进行正确而科学的引导和启发，把中西教育的优势结合起来，形成一个更加符合时代特点的教育制度和教育形式。中国的教学设计不仅仅要注重学生的学习结果，而且要更加注重对学生素质和文化的培养和积淀。由于我国独生子女的政策，使得独生子女形成了诸多性格缺陷，例如任性、自私、孤僻、不合群、依赖性强及独立生活能力较弱等。就这一点而言，应该借鉴西方教育的理念，培养孩子吃苦独立的精神，快乐教育的氛围。
参考文献：
[1]陈智，隋光远，皮秀云.论知识点是人的认知单位[J]，心理科学，2002，369-370.
[2]陈汉来，中西方学校主体性教育比较[J]，中国书籍出版社，2007（3）：46-48.
[3]蒋霞，高校教学模式的探讨，淮阴师范学院教育科学论坛，2006（1）
[4]蒋凯，中美高等教育交流中的民族性与相互性[J]，比较教育研究，2001，（11）.
[5]李亚，周侠.中美家庭教育的比较与启示[J].科教文汇，2007（2）：51-53.
[6]钱兴.中西传统教育与现代教育.[J].中国青年研究，2008（11）：95.