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【摘要】优秀的传统文化是民族精神的“基因”培植工程，是民族精神的根基所在，诵读中华经典是对传统文化的传承与弘扬。本文从背景探讨了中华经典诵读的重要性，进而针对如何激发小学低年段的中华经典誦读兴趣，就从以身作则、有趣的诵读方式、积极的评价三方面进行了一些研讨。
【关键词】低年段；中华经典；诵读；兴趣
一、背景
国学大师南怀瑾说：“一个国家，一个民族，亡国都不怕，最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了，这就会沦为万劫不复，永远不会翻身。”在全球化的时代下，每一个国家都感受到强势的文化冲击，若想立足于世界民族之林，就必须传承与弘扬中华优秀传统文化，只有自己的民族特色文化才是独一无二的标志。优秀的传统文化是民族精神的“基因”培植工程，是民族精神的根基所在。中华经典是我国传统文化的精华，所以诵读中华经典是对传统文化传承与弘扬。因此，自开展中华经典诵读活动以来，笔者始终坚持以“诵读中华民族经典，弘扬中华民族精神”为导向，在实践的过程中，关于如何激发小学低年段中华经典诵读兴趣，有了一些思考与想法。
二、以身作则，提高自身素养
低年级的学生具有非常强的向师性，对老师的言行具有强烈的模仿意识。因此，在对待中华经典诵读要做到以身作则的原则。在平时要有意识去看关于传统文化的书籍，诵读各种传统文化经典，把传统文化渗透在生活当中，从而提升自我传统文化的底蕴和素养，使得教师对传统文化经典有足够的熟悉度与理解能力。而且，笔者在每一节传统文化课的授课前，必定会认真地去品味《三字经》或《千字文》里面的每一句话，深入理解其中的意思，做到“信手拈来”。笔者会积极主动地参与到诵读经典文章的活动中来，与学生齐读共诵，秉持着“要求学生做到的，我必先做到”的原则，笔者要求学生会读的，笔者也会跟着学生一起读；要求学生背的，也定会和学生一起背诵。这过程中学生会被教师的传统文化的底蕴所吸引，渴望成为像老师一样对传统文化充满了激情。由此为学生树立了榜样，激发了他们的诵读兴趣。
三、有趣的诵读方式，调动诵读兴趣
由于低年段学生维持注意力的时间比较短而且容易分散，如果总是采用单一的诵读方式，学生很容易就会感觉枯燥无味丧失诵读经典的兴趣。因此，在经典诵读的时候可以采用有趣的诵读方式，从而充分地调动起学生的诵读兴趣。结合具体的实际教学，笔者会采用以下三种有趣的诵读方式来调动学生的诵读兴趣。
第一种是镂空读。这方法具体是要把读的内容用填空的方式显现，只出示一些关键字词，使得学生完成诵读而且得到巩固复习。比如，在学习《三字经》的勤学篇，就采用这样的方式“如囊萤，（ ）。家（ ），学（ ）。（ ）薪，如（ ）。身（ ），（ ）卓。”而且设计的时候镂空的难度一级级地向上升，给予学生一个个难关的挑战，使得他们有感官上的刺激，有了诵读的兴趣，在不知不觉中强化诵读内容，完成了识字、阅读任务。
第二种是用音乐来唱读。中华经典的内容大都是琅琅上口的，尤其低年段的诵读内容更是韵律明显，可以配上音乐把文段像歌曲一样唱。学生对此有着极大的兴趣，所以每当这时候课堂都十分的活跃，都能积极主动去诵读经典。比如，王力宏创作的《三字经》的歌曲，他们十分喜欢唱，只要一放学生就能跟着唱，对诵读的内容已经十分熟悉了。他们也可以配上自己喜欢的歌曲节奏诵读，比如，《三字经》有些学生配上儿歌“新你好呀，新你好呀”的节奏来诵读，有些学生配上了“嘿呀嘿呀，拔萝卜” 的节奏来诵读。这样用音乐来唱读中华经典的方式与低年段学生的心理感知特点相符合的，使得他们对中华经典诵读产生了极大的兴趣。
第三种手舞足蹈表演读。这种诵读方式对于活跃课堂氛围效果特别好，在教师的引导下，可以先请几个踊跃活泼的学生站在讲台上一边手舞足蹈一边诵读经典，在带领全班一起来表演读，学生的诵读热情会极度地高涨。在具体实施“手舞足蹈”时，需要结合具体的实际情况，更有利于调动学生的兴趣。比如，我校学生一直有练习武术操的传统，每一个学生都会武术操。所以在学习《三字经》或《千字文》的时候配上武术操来诵读，每当这时候学生的诵读兴趣极高。而且有不少的学生自己回家主动提前去诵读新的经典内容，为了能够在课堂上“帅气”地用武术操诵读，手舞足蹈表演读这种方式极大地调动起学生诵读经典的兴趣。
四、积极的评价方式，激起诵读热情
教师除了利用多样化的教学手段之外，给予学生及时的表扬与肯定也是十分重要的。积极的评价能够起到激励学生的热情和促进学生的发展，因此，在评价学生的时候要坚持以鼓励为主，关注每一个学生进步的点滴，促使学生保持诵读的热情。比如，在学生进行经典诵读时，用肯定的语言表扬“你读得很响亮”“你的字音读的很准确”“你读得越来越棒了”，这些激励性的评价语言能够把他们诵读的热情点燃。除了口头的鼓励，还可以采用肢体语言来激励他们。比如，可以摸一摸他们的头，或者给他们一个肯定的眼神，又或者给他们竖起大拇指等等。面对这些天真的孩子，不经意的表扬远远比严厉的批评取得更好的效果，他们会更加积极主动诵读中华经典，对经典的诵读充满着热情。
以上这些关于低年段中华经典诵读兴趣激发的探讨，只是笔者在平常实际教学一点点的探索。在未来的日子里我将会弥补自己的不足，继续努力将经典诵读作为研究对象，不断地充实自己的理论，将理论与实际教学相融，不断地在实践中提升自我的能力，从而使得自己能够更好地为小学阶段的经典诵读献出自己的一份力量，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]陈建贞.中华传统文化经典读本[M].肇庆：肇庆市教育局，2016.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[4]徐琳.浅谈小学传统文化教育存在的问题及对策[J].学术研究周刊，2016（12）.
[5]王定华.中小学生优秀传统文化教育的提升路径[J].中国教育学刊，2015（09）：59—61.
【关键词】低年段；中华经典；诵读；兴趣
一、背景
国学大师南怀瑾说：“一个国家，一个民族，亡国都不怕，最可怕的是一个国家和民族自己的根本文化亡掉了，这就会沦为万劫不复，永远不会翻身。”在全球化的时代下，每一个国家都感受到强势的文化冲击，若想立足于世界民族之林，就必须传承与弘扬中华优秀传统文化，只有自己的民族特色文化才是独一无二的标志。优秀的传统文化是民族精神的“基因”培植工程，是民族精神的根基所在。中华经典是我国传统文化的精华，所以诵读中华经典是对传统文化传承与弘扬。因此，自开展中华经典诵读活动以来，笔者始终坚持以“诵读中华民族经典，弘扬中华民族精神”为导向，在实践的过程中，关于如何激发小学低年段中华经典诵读兴趣，有了一些思考与想法。
二、以身作则，提高自身素养
低年级的学生具有非常强的向师性，对老师的言行具有强烈的模仿意识。因此，在对待中华经典诵读要做到以身作则的原则。在平时要有意识去看关于传统文化的书籍，诵读各种传统文化经典，把传统文化渗透在生活当中，从而提升自我传统文化的底蕴和素养，使得教师对传统文化经典有足够的熟悉度与理解能力。而且，笔者在每一节传统文化课的授课前，必定会认真地去品味《三字经》或《千字文》里面的每一句话，深入理解其中的意思，做到“信手拈来”。笔者会积极主动地参与到诵读经典文章的活动中来，与学生齐读共诵，秉持着“要求学生做到的，我必先做到”的原则，笔者要求学生会读的，笔者也会跟着学生一起读；要求学生背的，也定会和学生一起背诵。这过程中学生会被教师的传统文化的底蕴所吸引，渴望成为像老师一样对传统文化充满了激情。由此为学生树立了榜样，激发了他们的诵读兴趣。
三、有趣的诵读方式，调动诵读兴趣
由于低年段学生维持注意力的时间比较短而且容易分散，如果总是采用单一的诵读方式，学生很容易就会感觉枯燥无味丧失诵读经典的兴趣。因此，在经典诵读的时候可以采用有趣的诵读方式，从而充分地调动起学生的诵读兴趣。结合具体的实际教学，笔者会采用以下三种有趣的诵读方式来调动学生的诵读兴趣。
第一种是镂空读。这方法具体是要把读的内容用填空的方式显现，只出示一些关键字词，使得学生完成诵读而且得到巩固复习。比如，在学习《三字经》的勤学篇，就采用这样的方式“如囊萤，（ ）。家（ ），学（ ）。（ ）薪，如（ ）。身（ ），（ ）卓。”而且设计的时候镂空的难度一级级地向上升，给予学生一个个难关的挑战，使得他们有感官上的刺激，有了诵读的兴趣，在不知不觉中强化诵读内容，完成了识字、阅读任务。
第二种是用音乐来唱读。中华经典的内容大都是琅琅上口的，尤其低年段的诵读内容更是韵律明显，可以配上音乐把文段像歌曲一样唱。学生对此有着极大的兴趣，所以每当这时候课堂都十分的活跃，都能积极主动去诵读经典。比如，王力宏创作的《三字经》的歌曲，他们十分喜欢唱，只要一放学生就能跟着唱，对诵读的内容已经十分熟悉了。他们也可以配上自己喜欢的歌曲节奏诵读，比如，《三字经》有些学生配上儿歌“新你好呀，新你好呀”的节奏来诵读，有些学生配上了“嘿呀嘿呀，拔萝卜” 的节奏来诵读。这样用音乐来唱读中华经典的方式与低年段学生的心理感知特点相符合的，使得他们对中华经典诵读产生了极大的兴趣。
第三种手舞足蹈表演读。这种诵读方式对于活跃课堂氛围效果特别好，在教师的引导下，可以先请几个踊跃活泼的学生站在讲台上一边手舞足蹈一边诵读经典，在带领全班一起来表演读，学生的诵读热情会极度地高涨。在具体实施“手舞足蹈”时，需要结合具体的实际情况，更有利于调动学生的兴趣。比如，我校学生一直有练习武术操的传统，每一个学生都会武术操。所以在学习《三字经》或《千字文》的时候配上武术操来诵读，每当这时候学生的诵读兴趣极高。而且有不少的学生自己回家主动提前去诵读新的经典内容，为了能够在课堂上“帅气”地用武术操诵读，手舞足蹈表演读这种方式极大地调动起学生诵读经典的兴趣。
四、积极的评价方式，激起诵读热情
教师除了利用多样化的教学手段之外，给予学生及时的表扬与肯定也是十分重要的。积极的评价能够起到激励学生的热情和促进学生的发展，因此，在评价学生的时候要坚持以鼓励为主，关注每一个学生进步的点滴，促使学生保持诵读的热情。比如，在学生进行经典诵读时，用肯定的语言表扬“你读得很响亮”“你的字音读的很准确”“你读得越来越棒了”，这些激励性的评价语言能够把他们诵读的热情点燃。除了口头的鼓励，还可以采用肢体语言来激励他们。比如，可以摸一摸他们的头，或者给他们一个肯定的眼神，又或者给他们竖起大拇指等等。面对这些天真的孩子，不经意的表扬远远比严厉的批评取得更好的效果，他们会更加积极主动诵读中华经典，对经典的诵读充满着热情。
以上这些关于低年段中华经典诵读兴趣激发的探讨，只是笔者在平常实际教学一点点的探索。在未来的日子里我将会弥补自己的不足，继续努力将经典诵读作为研究对象，不断地充实自己的理论，将理论与实际教学相融，不断地在实践中提升自我的能力，从而使得自己能够更好地为小学阶段的经典诵读献出自己的一份力量，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
[1]陈建贞.中华传统文化经典读本[M].肇庆：肇庆市教育局，2016.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[4]徐琳.浅谈小学传统文化教育存在的问题及对策[J].学术研究周刊，2016（12）.
[5]王定华.中小学生优秀传统文化教育的提升路径[J].中国教育学刊，2015（09）：59—61.