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很多英语课堂上的教学活动停留在简单机械的读读记记层面，课堂学习内容的深度不够，导致学生的思维能力缺乏有效的训练。尽管在这种缺乏深度的课堂上，学生看上去都完成了英语知识的学习积累，但实际上却不利于学生掌握有用的学习方法，没有得到有效的思维训练，影响了学生的智力与能力的发展。鉴于这种情况，在初中英语课堂教学中，教师需要采取有效措施，注重学生学习内容的挖掘，构建有深度的英语课堂，促使学生的能力发展和思维提升。
1. 设计适合的任务，引领有深度的学习
一直以来，我国的课堂教学活动普遍偏重于基础知识的传授和基本技能的训练，而忽视了学生能力、思想情感等方面的训练和培养，导致英语学习浮于表面，不利于学生核心素养的提升。鉴于这种情况，教师在组织初中英语教学时，需要对根据具体的学习内容，着眼于学生长远发展的角度，从学生提升能力方法、形成正确的思想态度等需求，设计有针对性的学习任务，引导学生有深度的学习。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”时，1a部分内容非常简单，教师让学生独立完成，“Look at these problems.According to the requirements to complete all the tasks.”学生们按照“Serious”“Not serious”进行分类。在这个基础上，教师拓展学生的思维，“What else problems do you have in your life and study？”有学生提出，“I feel lonely because my parents are busy with their work and have no time to be with me.”教师问，“Do you have the same problem with him？”学生们很多表示是的。接下来，教师提出问题，“Could you give some good advice to deal with these problems？”引导学生深度思考。有学生说，“We can talk to our parents to find the way to regulate.”也有学生说，“We should improve our learning efficiency to save some time to rest or do things we like.”这种方式将学生的学习引向深入，促进了学生能力发展。
关注学生能力的发展和正确思想观念的形成，设计具有针对性的英语学习任务，可以激发学生的深度思考，引导学生的积极探索，使英语课堂学习内容有深度，让英语教学的三维目标圆满实现，为学生的全面发展助力。
2. 提出恰当的问题，激发有深度的思考。
问题是激发学生求知欲最直接、最有效、最简便的方式。教师们在各种课堂上都会借助各种类型的问题，开展教学活动，引领学生的思考。在初中英语课堂上，教师结合初中生思维训练的需要，选择适合的提问点，激发学生认真思考，指引学生进行深入细致的分析，促进学生形成正确的认知，培养学生正确积极的思想观念和态度情感，实现由简单的学习知识向深度的思想情感培养的过度。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”时，在学生完成了2a部分的学习任务之后，教师考虑初二学生对于《寓公移山》课文非常熟悉，对于故事内容和主题也有一定了解。基于这种情况，教师提出问题：“What is moral of this story？”学生们思考并给出回答。有学生说，“Success can be achieved by setting goals and persevering.”教师追问，“Who and what things do you learn this moral from？”学生说是从寓公和他移山这件事上得到的这个道理。教师又问，“What else moral of from other persons of this story？”学生又从智叟的角度提出，“We should look at problems from the perspective of development.”在教师的不断追问下，促使学生对问题进行深入思考。
适合的问题是激发学生进行深度思考的最佳手段。教师立足学习内容，设计精彩的问题，引导学生的思维活动，促使学生在完成英语知识学习的基础上，进一步进行思考具有思想深度的问题，有效拓展英语课堂学习的深度。
3. 组织有效的交流，促成有深度的探讨
学生作为英语课堂学习活动的主体，与同学进行有效的互动交流，符合英语新课程标准的要求，也是学生进行语言知识信息交换、提升自身综合能力的重要形式。在初中英语課堂教学中，教师采用有效的方式，结合教材学习的主题，组织学生进行思想观点层面的交流，引发学生碰撞出智慧的火花，获得思想意识层面的提升，让英语课堂学习变得有深度，提高学生的学习品质。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 3 Could you please clean your room？”时，教师结合这一单元的主题内容，组织学生讨论：“What could you do for your parents？”学生们根据自己的现实生活，给出了各种答案，“I can wash clothes.”“I can do some housework.”“I could cook dinners for my parents.”“I can give my parents some helpful advice to solve some problems.”教师先肯定学生的表述，“You are all great to help your parents to do such a lot of things.But Why do you do these things？Do you think of this question？”有学生说，“My parents are too tied， I want to help them share some housework.”也有学生说，“I do these things， on the one side， I can help my parents to relieve the burden of living; on the other side， I could train my ability of living.”学生在交流中，学会了多角度看问题，拓展了课堂的深度。
学生之间进行高品质的交流，可以促使学生思维活动的不断深入，提升学生的认知水平。在初中英语课堂上，教师借助主题交流活动的有效组织，为学生创造思维碰撞的机会，让学生相互激发，深入剖析问题，构建有深度的课堂。
总之，初中英语课堂教学中建构有深度的优质课堂，对于学生的思维品质的提升和综合能力的发展是大有裨益的。所以，教师需要摒弃重知识传授轻能力培养的传统理念，充分利用初中生的自主学习能力，在课外独立完成基础知识的学习积累，而课堂上注重对学生学习方法、思维品质等方面的训练，引领学生去探究有一定深度的问题，促使学生亲身感受思考的乐趣和成长的快乐，培养学生优秀的学习能力和良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：牡丹江市第十六中学）
1. 设计适合的任务，引领有深度的学习
一直以来，我国的课堂教学活动普遍偏重于基础知识的传授和基本技能的训练，而忽视了学生能力、思想情感等方面的训练和培养，导致英语学习浮于表面，不利于学生核心素养的提升。鉴于这种情况，教师在组织初中英语教学时，需要对根据具体的学习内容，着眼于学生长远发展的角度，从学生提升能力方法、形成正确的思想态度等需求，设计有针对性的学习任务，引导学生有深度的学习。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”时，1a部分内容非常简单，教师让学生独立完成，“Look at these problems.According to the requirements to complete all the tasks.”学生们按照“Serious”“Not serious”进行分类。在这个基础上，教师拓展学生的思维，“What else problems do you have in your life and study？”有学生提出，“I feel lonely because my parents are busy with their work and have no time to be with me.”教师问，“Do you have the same problem with him？”学生们很多表示是的。接下来，教师提出问题，“Could you give some good advice to deal with these problems？”引导学生深度思考。有学生说，“We can talk to our parents to find the way to regulate.”也有学生说，“We should improve our learning efficiency to save some time to rest or do things we like.”这种方式将学生的学习引向深入，促进了学生能力发展。
关注学生能力的发展和正确思想观念的形成，设计具有针对性的英语学习任务，可以激发学生的深度思考，引导学生的积极探索，使英语课堂学习内容有深度，让英语教学的三维目标圆满实现，为学生的全面发展助力。
2. 提出恰当的问题，激发有深度的思考。
问题是激发学生求知欲最直接、最有效、最简便的方式。教师们在各种课堂上都会借助各种类型的问题，开展教学活动，引领学生的思考。在初中英语课堂上，教师结合初中生思维训练的需要，选择适合的提问点，激发学生认真思考，指引学生进行深入细致的分析，促进学生形成正确的认知，培养学生正确积极的思想观念和态度情感，实现由简单的学习知识向深度的思想情感培养的过度。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”时，在学生完成了2a部分的学习任务之后，教师考虑初二学生对于《寓公移山》课文非常熟悉，对于故事内容和主题也有一定了解。基于这种情况，教师提出问题：“What is moral of this story？”学生们思考并给出回答。有学生说，“Success can be achieved by setting goals and persevering.”教师追问，“Who and what things do you learn this moral from？”学生说是从寓公和他移山这件事上得到的这个道理。教师又问，“What else moral of from other persons of this story？”学生又从智叟的角度提出，“We should look at problems from the perspective of development.”在教师的不断追问下，促使学生对问题进行深入思考。
适合的问题是激发学生进行深度思考的最佳手段。教师立足学习内容，设计精彩的问题，引导学生的思维活动，促使学生在完成英语知识学习的基础上，进一步进行思考具有思想深度的问题，有效拓展英语课堂学习的深度。
3. 组织有效的交流，促成有深度的探讨
学生作为英语课堂学习活动的主体，与同学进行有效的互动交流，符合英语新课程标准的要求，也是学生进行语言知识信息交换、提升自身综合能力的重要形式。在初中英语課堂教学中，教师采用有效的方式，结合教材学习的主题，组织学生进行思想观点层面的交流，引发学生碰撞出智慧的火花，获得思想意识层面的提升，让英语课堂学习变得有深度，提高学生的学习品质。
例如，在学习人教版英语8年级下册英语“Unit 3 Could you please clean your room？”时，教师结合这一单元的主题内容，组织学生讨论：“What could you do for your parents？”学生们根据自己的现实生活，给出了各种答案，“I can wash clothes.”“I can do some housework.”“I could cook dinners for my parents.”“I can give my parents some helpful advice to solve some problems.”教师先肯定学生的表述，“You are all great to help your parents to do such a lot of things.But Why do you do these things？Do you think of this question？”有学生说，“My parents are too tied， I want to help them share some housework.”也有学生说，“I do these things， on the one side， I can help my parents to relieve the burden of living; on the other side， I could train my ability of living.”学生在交流中，学会了多角度看问题，拓展了课堂的深度。
学生之间进行高品质的交流，可以促使学生思维活动的不断深入，提升学生的认知水平。在初中英语课堂上，教师借助主题交流活动的有效组织，为学生创造思维碰撞的机会，让学生相互激发，深入剖析问题，构建有深度的课堂。
总之，初中英语课堂教学中建构有深度的优质课堂，对于学生的思维品质的提升和综合能力的发展是大有裨益的。所以，教师需要摒弃重知识传授轻能力培养的传统理念，充分利用初中生的自主学习能力，在课外独立完成基础知识的学习积累，而课堂上注重对学生学习方法、思维品质等方面的训练，引领学生去探究有一定深度的问题，促使学生亲身感受思考的乐趣和成长的快乐，培养学生优秀的学习能力和良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：牡丹江市第十六中学）