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德育，作为教育的灵魂，统摄并渗透于教育的全过程，关系到青少年的未来，关系到国家和民族的兴衰。作为杭州市经济、商业、金融、文化、体育、新闻中心的下城区，从省会中心城区这个特定优势出发，坚持“人才强教”“质量立教”“服务兴教”，坚持德育的核心地位不动摇，强化学校德育主阵地、主课堂建设，德育工作洋溢着生命气息，将学校打造成师生向往的精神家园。
德育理想：立足高远
生命之所以灿烂，是因为它千姿百态。为使生命绽放精彩，下城德育匠心独运。下城教育人有一个共识：学生，不只是认知体，还是一个个活生生的生命体。作为生命体的学生，有自身的情绪、情感、态度和个性等。那么，德育就应该对每一个生命都心存敬畏和尊重，并为学生这种独特的生命成长营造美好的精神家园。因此，下城区的德育工作也蕴含着新的内涵：
—从德育工作的视角而言，更关注学生、教师、家长等教育主体的个体性，把每个主体都当作无可替代的生命存在，充分尊重他们的独特性和多样性，不断激发生命的潜能。
—从德育工作的过程而言，更关注学生、教师、家长等主体的教育能动性，强调发挥主体的主动性和积极性，强调教育内外环境及系统各要素的优化，使其有利于教育主体的健康发展，不断提升生命的价值。
—从德育工作的目标而言，更关注学生、教师、家长等教育主体的和谐性，强调各主体之间的公平发展、个性发展、协调发展和持续发展，强调主体与环境的高度一致和协调平衡，不断提升生命的境界。
德育实践：脚踏实地
区域推进德育工作要脚踏实地，必须要有组织保障。中小学德育要将学校、家庭、社区的教育资源有机协调起来，形成新时期“三位一体”的“同心”育人体系。学校、家庭、社区围绕“促进人的发展”的共同目标，彼此关联、互相促进。为此，下城区成立了学校、家庭、社区教育的指导机构，将这三个层面的教育凝成一股有效的合力，其共同的核心即“人的发展”。
—学校德育指导机构。下城区教育局于2004年4月率先成立德育研究室，聘请浙江省教育科学研究院副院长、德育专家王健敏博士为首席顾问，总体规划区域德育工作，组织开展课题研究，搭建成果交流平台，定期举办德育研讨会、德育论坛和读书会，定期编印《德育资讯》。目前，区德育研究室在编人员3人，德育研究课题立项数目和成果获奖数目均名列杭州市前茅。
—家庭教育指导机构。2004年，下城区教育局成立了家长学校，并在所有校园建立家庭教育指导站，广泛开展家庭教育宣传和指导活动。有了组织保障后，下城区每年召开家庭教育指导工作年会，并有计划地开展星级家庭教育指导站以及优秀家长的评选工作。区教育局自主开发的家庭教育专题读本一套6册已正式投入使用，大大提高了下城区家庭教育指导的科学性和有效性。
—社区教育指导机构。下城区教育局于2003年成立社区教育中心，整合了原有的青少年活动中心、少年体校、学前指导中心、职工教育培训中心等校外教育资源，为社区教育服务搭建了更广阔的平台。同时，还强化了街道、社区少先队和团组织的职能，有力地保障了青少年参加各种社会实践活动的机会。此外，新成立的社区教育中心还通过建立和完善社区教育网络，形成齐抓共管的社区教育体制，组织开展市民大课堂、亲子和亲职教育、志愿者等社区教育活动，在社区营造良好的德育氛围。
校园文化：推行“一把手德育工程”
长期以来，由于对生命意义的忽视，往往是就德育谈德育，从而束缚了德育的思路和视野。基于生命的视角，下城区教育局将德育放在文化的大系统中来实施，赋予德育新的文化内涵，以文化的魅力来提高德育的实效性。下城区教育局将德育理解为一种高层次的文化教育，将德育体系建构理解为一种文化建构。以“一把手德育工程”为抓手，促使学校“一把手”成为“全员德育”的首席负责人，“大视野、多角度、深层次”地思考和整体规划德育工作，进而将德育工作提升为统领学校工作的“灵魂”。
在实施“一把手德育工程”过程中，一方面，教育局通过“教育文化年”活动，定期召开校园长读书会、沙龙、论坛、培训班，组织校（园）长学习交流、外出参观考察，撰写对学校德育工作的思考与规划，编印了《四十一位校园长谈德育》一书。此外，还搭建起学校德育工作的展示平台，组织每月一次的“展特色、树品牌”德育展示活动，由“一把手”向前来参加活动的领导、专家、同行介绍学校文化建设以及德育工作。另一方面，教育局德育研究室牵头组织有关力量，深入到全区44所中小学和幼儿园，对学校的文化建设工作，包括总体思路、重要载体、存在的主要问题等内容进行调研，及时发掘亮点，总结提炼，着力推动学校德育品牌的打造和高品质学校文化的培育。
育人队伍：设立“班主任成长节”
班主任是育人队伍的主力军。班主任的专业素质，直接关系到一个班级孩子的未来。班主任队伍的能力和水平，则会影响到学校和区域教育的发展。2008年，下城区教育局德育研究室对全区中小学班主任队伍进行了一次大规模的专题调研。调研结果显示，班主任工作存在着“不好做、不愿做、不长做”的突出问题。为切实推进班主任队伍的建设工作，引导班主任进一步更新教育观念、转变育人方式、进而提升职业幸福感，下城区专门设立了区域“班主任成长节”。
“班主任成长节”的主题确定为“爱心铸就师魂，责任凝练价值”。“班主任成长节”的开幕时间定在5月20日，取其谐音“我爱您”。班主任工作的核心是爱孩子。“没有爱就没有教育”。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何去爱护学生。”赢得孩子的爱是班主任工作成功与幸福的体现。“班主任成长节”徽标图案只有寥寥三笔，采用红、黄、绿三个标准色，显得简洁、明快、灵动。徽标整个图案似一个字母“b”，取自班主任的“班”字拼音的开头字母，以此代表“班主任成长节”；左侧是一片绿色的叶子，班主任工作绿意盎然、生机勃勃，班主任老师则似这片绿叶，呵护孩子们健康成长，同时，班主任老师自身也似绿叶需要不断成长；下方的爱心图案，红色的一半象征着“班主任”，黄色的一半象征着“学生”，共同组成的爱心，寓意师生相互依存，共生共长；爱心上端交叉，寓意师生心手相连。整个图案从远处看，还酷似竖着大拇指的手，象征着班主任在工作中要对学生多赏识，多肯定。
德育理想：立足高远
生命之所以灿烂，是因为它千姿百态。为使生命绽放精彩，下城德育匠心独运。下城教育人有一个共识：学生，不只是认知体，还是一个个活生生的生命体。作为生命体的学生，有自身的情绪、情感、态度和个性等。那么，德育就应该对每一个生命都心存敬畏和尊重，并为学生这种独特的生命成长营造美好的精神家园。因此，下城区的德育工作也蕴含着新的内涵：
—从德育工作的视角而言，更关注学生、教师、家长等教育主体的个体性，把每个主体都当作无可替代的生命存在，充分尊重他们的独特性和多样性，不断激发生命的潜能。
—从德育工作的过程而言，更关注学生、教师、家长等主体的教育能动性，强调发挥主体的主动性和积极性，强调教育内外环境及系统各要素的优化，使其有利于教育主体的健康发展，不断提升生命的价值。
—从德育工作的目标而言，更关注学生、教师、家长等教育主体的和谐性，强调各主体之间的公平发展、个性发展、协调发展和持续发展，强调主体与环境的高度一致和协调平衡，不断提升生命的境界。
德育实践：脚踏实地
区域推进德育工作要脚踏实地，必须要有组织保障。中小学德育要将学校、家庭、社区的教育资源有机协调起来，形成新时期“三位一体”的“同心”育人体系。学校、家庭、社区围绕“促进人的发展”的共同目标，彼此关联、互相促进。为此，下城区成立了学校、家庭、社区教育的指导机构，将这三个层面的教育凝成一股有效的合力，其共同的核心即“人的发展”。
—学校德育指导机构。下城区教育局于2004年4月率先成立德育研究室，聘请浙江省教育科学研究院副院长、德育专家王健敏博士为首席顾问，总体规划区域德育工作，组织开展课题研究，搭建成果交流平台，定期举办德育研讨会、德育论坛和读书会，定期编印《德育资讯》。目前，区德育研究室在编人员3人，德育研究课题立项数目和成果获奖数目均名列杭州市前茅。
—家庭教育指导机构。2004年，下城区教育局成立了家长学校，并在所有校园建立家庭教育指导站，广泛开展家庭教育宣传和指导活动。有了组织保障后，下城区每年召开家庭教育指导工作年会，并有计划地开展星级家庭教育指导站以及优秀家长的评选工作。区教育局自主开发的家庭教育专题读本一套6册已正式投入使用，大大提高了下城区家庭教育指导的科学性和有效性。
—社区教育指导机构。下城区教育局于2003年成立社区教育中心，整合了原有的青少年活动中心、少年体校、学前指导中心、职工教育培训中心等校外教育资源，为社区教育服务搭建了更广阔的平台。同时，还强化了街道、社区少先队和团组织的职能，有力地保障了青少年参加各种社会实践活动的机会。此外，新成立的社区教育中心还通过建立和完善社区教育网络，形成齐抓共管的社区教育体制，组织开展市民大课堂、亲子和亲职教育、志愿者等社区教育活动，在社区营造良好的德育氛围。
校园文化：推行“一把手德育工程”
长期以来，由于对生命意义的忽视，往往是就德育谈德育，从而束缚了德育的思路和视野。基于生命的视角，下城区教育局将德育放在文化的大系统中来实施，赋予德育新的文化内涵，以文化的魅力来提高德育的实效性。下城区教育局将德育理解为一种高层次的文化教育，将德育体系建构理解为一种文化建构。以“一把手德育工程”为抓手，促使学校“一把手”成为“全员德育”的首席负责人，“大视野、多角度、深层次”地思考和整体规划德育工作，进而将德育工作提升为统领学校工作的“灵魂”。
在实施“一把手德育工程”过程中，一方面，教育局通过“教育文化年”活动，定期召开校园长读书会、沙龙、论坛、培训班，组织校（园）长学习交流、外出参观考察，撰写对学校德育工作的思考与规划，编印了《四十一位校园长谈德育》一书。此外，还搭建起学校德育工作的展示平台，组织每月一次的“展特色、树品牌”德育展示活动，由“一把手”向前来参加活动的领导、专家、同行介绍学校文化建设以及德育工作。另一方面，教育局德育研究室牵头组织有关力量，深入到全区44所中小学和幼儿园，对学校的文化建设工作，包括总体思路、重要载体、存在的主要问题等内容进行调研，及时发掘亮点，总结提炼，着力推动学校德育品牌的打造和高品质学校文化的培育。
育人队伍：设立“班主任成长节”
班主任是育人队伍的主力军。班主任的专业素质，直接关系到一个班级孩子的未来。班主任队伍的能力和水平，则会影响到学校和区域教育的发展。2008年，下城区教育局德育研究室对全区中小学班主任队伍进行了一次大规模的专题调研。调研结果显示，班主任工作存在着“不好做、不愿做、不长做”的突出问题。为切实推进班主任队伍的建设工作，引导班主任进一步更新教育观念、转变育人方式、进而提升职业幸福感，下城区专门设立了区域“班主任成长节”。
“班主任成长节”的主题确定为“爱心铸就师魂，责任凝练价值”。“班主任成长节”的开幕时间定在5月20日，取其谐音“我爱您”。班主任工作的核心是爱孩子。“没有爱就没有教育”。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何去爱护学生。”赢得孩子的爱是班主任工作成功与幸福的体现。“班主任成长节”徽标图案只有寥寥三笔，采用红、黄、绿三个标准色，显得简洁、明快、灵动。徽标整个图案似一个字母“b”，取自班主任的“班”字拼音的开头字母，以此代表“班主任成长节”；左侧是一片绿色的叶子，班主任工作绿意盎然、生机勃勃，班主任老师则似这片绿叶，呵护孩子们健康成长，同时，班主任老师自身也似绿叶需要不断成长；下方的爱心图案，红色的一半象征着“班主任”，黄色的一半象征着“学生”，共同组成的爱心，寓意师生相互依存，共生共长；爱心上端交叉，寓意师生心手相连。整个图案从远处看，还酷似竖着大拇指的手，象征着班主任在工作中要对学生多赏识，多肯定。