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摘要：新课程改革以来，对高中地理提出了新的要求，高中地理的教学应当保证课堂的效率，因此需要对地理课堂的教学模式进行相应的调整，以期能够提高其有效性。本文在对一些学校进行了考察研究后，根据当前地理的教学模式，创造性的提出了双动两案教学模式，以期能够通过新旧两种教学模式的有机结合，更好地提高高中地理的教学效果，从而构建一种高效的教学模式。
关键词：科学方法；学案教案；学习效率
地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。利用科学的方法能够巧妙地结合课本特点，更好地提高学生地理思维。
一、高中地理双动两案教学模式的构建
“两案”的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由教师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好内容的重点和衔接过渡；第二，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都根据教案和学案来进行内容的学习、知识的获取和目标的完成，学生在学习过程当中能够根据清晰的目标形成明确的思维，从而认识地理的本质和发展规律。第二：多功能性，双动两案教学模式不仅注重教学的整体功能以及目标的完成，而且还注重教师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅是知识的成长，还有思维和能力的成长。第三：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和能力，因此在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。
二、挖掘学生兴趣，提高学习效率
提高地理课堂效果的前提是了解学生，了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂教学。提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。“理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。”在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。一是紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
三、贴近生活情境，引发学生探究思维
在地理课堂上，引导学生进行科学的探究是培养学生积极探索的重要方法，而探究思维最重要就是要让学生自己提出问题。因此，教师应该在教学中注重利用问题情境来引导学生提出问题，从而更好地激发学生的探索欲望，更加有效地提升学生的创新能力。通常我们可以知道，一个学生如果不善于提问，那么他也不具备较好的创新性思维。首先问题的提出就是学生创新思维的第一步。在这个过程中，教师如果没有通过情境创设就直接进入到知识的传授过程中去，那么学生的学习的情绪和思维都处于一种被动式状态，这对学生的学习和创新思维的培养都是非常不利的，如果老师可以联系现实生活，以故事的方式引入知识点，那么学生的学习积极性和创新能力会得到有效的提升。其次问题的提出激发学生的学习兴趣和激情。此时，教师应该尽量创设出符合高中生实际情况的高质量问题，来引导和启发学生进行探究，并对问题进行有效地解决，进而实现对学生创新思维能力的培养目的。最后通过教师设置的问题吸引学生。学生的创新意识需要教师不断进行挖掘，提出问题是创新的开始，我们要从教师创设贴近生活的情境深深吸引学生后，才能够使学生在特定的情境中进行问题的思考和思维的发散，最终实现思维的创新。
新理念下的教学模式要创新，只有教学模式创新，才能激发学生的创新，老师的自我创新也是一种改变，在这样的教育背景下，太坚持自我经验，学生会被扼杀在摇篮里，我们是教育的基础，创新教育也应由我们做起。 强调素质教育的今天，单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求，只有以科学的教学手段让学生乐于学习，才能真正提高教学质量。在教学道路上，师生群体应当联袂协作，切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围，从而推进高中地理教学改革进程的积极、持续、长久地发展。
参考文献
[1] 吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放.
[2] 沈德立主编.发展与教育心理学，1999.6.
[3] 高涵静.高中地理双动两案教学模式实施的现状研究.
[4] 曹琦主编.中学地理教学法.
[5] 瞿道峰，赵延珍.培养地理思维能力途径的探究.
[6] 龚鹏.浅谈地理教学中思维能力的培养.
关键词：科学方法；学案教案；学习效率
地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。利用科学的方法能够巧妙地结合课本特点，更好地提高学生地理思维。
一、高中地理双动两案教学模式的构建
“两案”的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由教师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好内容的重点和衔接过渡；第二，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都根据教案和学案来进行内容的学习、知识的获取和目标的完成，学生在学习过程当中能够根据清晰的目标形成明确的思维，从而认识地理的本质和发展规律。第二：多功能性，双动两案教学模式不仅注重教学的整体功能以及目标的完成，而且还注重教师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅是知识的成长，还有思维和能力的成长。第三：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和能力，因此在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。
二、挖掘学生兴趣，提高学习效率
提高地理课堂效果的前提是了解学生，了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要了解学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂教学。提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用。“理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。”在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。一是紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
三、贴近生活情境，引发学生探究思维
在地理课堂上，引导学生进行科学的探究是培养学生积极探索的重要方法，而探究思维最重要就是要让学生自己提出问题。因此，教师应该在教学中注重利用问题情境来引导学生提出问题，从而更好地激发学生的探索欲望，更加有效地提升学生的创新能力。通常我们可以知道，一个学生如果不善于提问，那么他也不具备较好的创新性思维。首先问题的提出就是学生创新思维的第一步。在这个过程中，教师如果没有通过情境创设就直接进入到知识的传授过程中去，那么学生的学习的情绪和思维都处于一种被动式状态，这对学生的学习和创新思维的培养都是非常不利的，如果老师可以联系现实生活，以故事的方式引入知识点，那么学生的学习积极性和创新能力会得到有效的提升。其次问题的提出激发学生的学习兴趣和激情。此时，教师应该尽量创设出符合高中生实际情况的高质量问题，来引导和启发学生进行探究，并对问题进行有效地解决，进而实现对学生创新思维能力的培养目的。最后通过教师设置的问题吸引学生。学生的创新意识需要教师不断进行挖掘，提出问题是创新的开始，我们要从教师创设贴近生活的情境深深吸引学生后，才能够使学生在特定的情境中进行问题的思考和思维的发散，最终实现思维的创新。
新理念下的教学模式要创新，只有教学模式创新，才能激发学生的创新，老师的自我创新也是一种改变，在这样的教育背景下，太坚持自我经验，学生会被扼杀在摇篮里，我们是教育的基础，创新教育也应由我们做起。 强调素质教育的今天，单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求，只有以科学的教学手段让学生乐于学习，才能真正提高教学质量。在教学道路上，师生群体应当联袂协作，切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围，从而推进高中地理教学改革进程的积极、持续、长久地发展。
参考文献
[1] 吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放.
[2] 沈德立主编.发展与教育心理学，1999.6.
[3] 高涵静.高中地理双动两案教学模式实施的现状研究.
[4] 曹琦主编.中学地理教学法.
[5] 瞿道峰，赵延珍.培养地理思维能力途径的探究.
[6] 龚鹏.浅谈地理教学中思维能力的培养.