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【摘 要】有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。本文将从对有效学策略的理解、传统课堂教学现状的分析及实现有效的课堂教学的措施这几方面谈谈小学数学教学中有效的教学策略研究。
【关键词】数学课堂；有效教学；教学策略
《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”而新课程理念下小学数学有效教学的策略已被广大教师所运用。但由于对教材的解读能力等因素，不少数学课偏离了教学目标，一味地追求活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。下面，从对有效教学策略的理解、传统课堂教学现状的分析及实现有效的课堂教学的措施这几方面谈谈小学数学教学中的有效教学策略。
一、有效教学策略的理解
有效教学，顾名思义对“教学”这一过程要求必须是有效的，必须对学生的成长与发展起到积极作用。正如我国著名学者崔允激所提：“有效教学就是指教师的教学让学生在原来的基础上获得了具体的进步或发展。”因此，进步或发展是对教师有效教学实施结果检验的唯一标准。
教学策略，是有效教学为达到既定的教学目标所采取的方案、方式等，它表现在教与学的交互活动中。袁振国曾说过：“教学策略即是一种教学方案，该方案必须有明确的教学目标和教学要求，应根据学生的认知水平和个性发展有针对性地选择教学内容，变通地组织教学形式，采取行之有效的教学方法和方针，达到有效教学的目的。”
综上所述，所谓的有效教学策略主要指：教师在教学过程中，依据一定的教学理念，为实现一定的教学目标而制定的教学计划，最终为了促进学生进步和发展而采取的一套特定的方式或方法。
二、传统课堂教学现状分析
传统课堂教学的重心是教师的“教”，其特点是以教定学，以教代学，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作。我们可以从以下几方面概括一下传统课堂教学的特点：首先在教学内容方面，要求教师严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学被异化为把教学内容从教案到黑板的机械搬运；其次，在教学方法方面，采用固定化模式，主要提倡讲授式教学方法，问答多，探索交流少，照本宣科多，智力活动少；然后，在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少；接着在教学组织方面，一切行动听指挥，应付任务多，精神乐趣少；强调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体的发挥。再次，在教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手中，学生处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。最后在教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少。
三、实现有效的课堂教学的措施
（一）明确目标，防止随意教学
小学数学新课程理念倡导“以生为本”的理念，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师首先要认真吃透新课程的理念，在备课时要做到精细，要通读、钻研教材，领悟教材意图，弄清这节数学课的重、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透哪些情感方面的教育等等。备课还要备学生，根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，教师在上课时才能做到有的放矢，因人而异，因材施教，达到事半功倍的效果。
（二）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。学生一旦对于一种事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
1. 密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应尽量使问题更实际、更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程上，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
2. 创设操作性情节，调动学生兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
3. 营造“竞争”情境，激趣乐学
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。
（三）改变方式，倡导合作学习
教师在教学过程中善于采用小组合作学习方式，使学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
（四）自主探究，引导“再创造”
“新课标”下，教师在为学生创造自由开放的学习环境同时，应针对学生交流、学习状况进行跟踪管控，将小学数学课堂教学组织引领到应有重点层面。教师应培养学生形成良好的探索思路，通过再创造、再发展，回到教学目标轨道之中，向着科学方向发展。其实，学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是让学生把本来要学习的东西通过自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
（五）注重反思，保证教学成效
教学永远是一门遗憾的艺术。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，提高小学数学有效课堂教学应该是一个有机的整体组合。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效。
【关键词】数学课堂；有效教学；教学策略
《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”而新课程理念下小学数学有效教学的策略已被广大教师所运用。但由于对教材的解读能力等因素，不少数学课偏离了教学目标，一味地追求活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。下面，从对有效教学策略的理解、传统课堂教学现状的分析及实现有效的课堂教学的措施这几方面谈谈小学数学教学中的有效教学策略。
一、有效教学策略的理解
有效教学，顾名思义对“教学”这一过程要求必须是有效的，必须对学生的成长与发展起到积极作用。正如我国著名学者崔允激所提：“有效教学就是指教师的教学让学生在原来的基础上获得了具体的进步或发展。”因此，进步或发展是对教师有效教学实施结果检验的唯一标准。
教学策略，是有效教学为达到既定的教学目标所采取的方案、方式等，它表现在教与学的交互活动中。袁振国曾说过：“教学策略即是一种教学方案，该方案必须有明确的教学目标和教学要求，应根据学生的认知水平和个性发展有针对性地选择教学内容，变通地组织教学形式，采取行之有效的教学方法和方针，达到有效教学的目的。”
综上所述，所谓的有效教学策略主要指：教师在教学过程中，依据一定的教学理念，为实现一定的教学目标而制定的教学计划，最终为了促进学生进步和发展而采取的一套特定的方式或方法。
二、传统课堂教学现状分析
传统课堂教学的重心是教师的“教”，其特点是以教定学，以教代学，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作。我们可以从以下几方面概括一下传统课堂教学的特点：首先在教学内容方面，要求教师严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学被异化为把教学内容从教案到黑板的机械搬运；其次，在教学方法方面，采用固定化模式，主要提倡讲授式教学方法，问答多，探索交流少，照本宣科多，智力活动少；然后，在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少；接着在教学组织方面，一切行动听指挥，应付任务多，精神乐趣少；强调课堂组织的纪律管理，缺少人文关怀与学生主体的发挥。再次，在教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手中，学生处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。最后在教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少。
三、实现有效的课堂教学的措施
（一）明确目标，防止随意教学
小学数学新课程理念倡导“以生为本”的理念，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师首先要认真吃透新课程的理念，在备课时要做到精细，要通读、钻研教材，领悟教材意图，弄清这节数学课的重、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透哪些情感方面的教育等等。备课还要备学生，根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，教师在上课时才能做到有的放矢，因人而异，因材施教，达到事半功倍的效果。
（二）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。学生一旦对于一种事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。
1. 密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应尽量使问题更实际、更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程上，时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
2. 创设操作性情节，调动学生兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
3. 营造“竞争”情境，激趣乐学
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。
（三）改变方式，倡导合作学习
教师在教学过程中善于采用小组合作学习方式，使学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
（四）自主探究，引导“再创造”
“新课标”下，教师在为学生创造自由开放的学习环境同时，应针对学生交流、学习状况进行跟踪管控，将小学数学课堂教学组织引领到应有重点层面。教师应培养学生形成良好的探索思路，通过再创造、再发展，回到教学目标轨道之中，向着科学方向发展。其实，学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是让学生把本来要学习的东西通过自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
（五）注重反思，保证教学成效
教学永远是一门遗憾的艺术。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，提高小学数学有效课堂教学应该是一个有机的整体组合。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效。