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摘要 在小学英语教学中,运用陶行知思想和生本教育理念,从寻找快乐、张扬个性、体验双赢三个方面改变以往的课堂教学模式。让学生体验到课堂学习的快乐,并能够想说、敢说、愿说,让学生能够自主探究,达到师生和谐统一。
关键词 快乐 个性 尊重 依靠
自从“生本教育”走进校园,给困惑的小学英语教师们指引了努力的方向。其中生本教育的很多理念和陶行知思想是不谋而合的。运用生本教育理念进行教学尝试以后,我发现课堂改变了。学生脸上露出了久违的笑容,找到了课堂学习的快乐;学生个性张扬,想说、敢说、愿说;学生自主探究,师生和谐统一,体验双赢。
一、寻找快乐,源于学生心底的声音—一切为了学生
陶行知先生说过:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”教师应该具有和孩子一样的心境,认真倾听源于学生心底的声音。教师要善于帮助学生寻找学习的快乐,让学生做他“想”做的事情。
案例:又是一个英语早读日,当我还没有跨进教室,老远就听到班上学生的读书声。走进教室,看到班长有序地组织着同学们早读。一会组织同学们齐读,一会组织同学们分组讨论,小组长们负责管理好自己的小组成员。整个早读课热闹而有序,自主而有效。
反思:以前的早读,学生在老师的监督下去读,并不是发自内心的想读,显然效果是不好的。弄得自己身心疲惫不说,还吃力不讨好,学生根本不领老师的情。不少学生敷衍了事,老师提醒一次就好一会,这不是长远之计。为什么同样是早读,学生们产生了这么大的变化呢?究其根本原因:这是不是学生想做的事情。陶行知先生说过:“您若变成小孩子,便有惊人的奇迹发生;师生立刻成为朋友,学校立刻变成乐园。”生本教育理论强调小组合作,充分调动每一个学生学习的积极性。小组内的每一位小组长都是老师的小助手,何不多给他们一个发挥作用的机会。让学生们以小组为单位自主选择早读内容和早读形式,教师只是适当指导。想学生所想的,让学生做他想傲的。
二、张扬个性,将话语权交给学生——高度尊重学生
陶行知先生主张“教学做合一”。其主要涵义是:一是教师的教法,是为了学生的学,教与学是统一的。二是教的方法要根据学生的方法,这样学生就会“乐学”而“自动”“自得”。如何使学生乐学呢?教师要将话语权还给学生,让学生多说,充分张扬个性,找到学习的成就感。
案例:牛津小学英语5B Unit3 Hobbies BCD部分教学片断
本单元的话题是“谈论爱好”,这是学生感兴趣的话题,学生想了解同学、老师或朋友的爱好。在进行第二课时BCD部分教学时,我是这样设计的:
1 Free talk:师生问答复习第一课时的主要句型“Do youhave any hobbies?Yes,I have.”
2 Do a survey:通过完成调查任务,生生操练,巩固运用句型“Do you have any hobbies?Yes,I have,”同时让学生尝试用第三人称来转述。
3 Review the text:①要求学生用“likes……”的句型来复述课文A部分的内容,检查学生对课文A部分的掌握情况。②要求学生换种方式表达,训练学生对表达爱好的另一种表迭形式。
反思:如果按照以往的教学设计,最后的扩句可能会因为比较费时间而变成课后作业,而课后完成的质量是可想而知的。学生一人独立完成一份这样的作业,句子不通,语法错误高都是可以预见的,更别提想象和创新了,这样的作业对学生来说太难了。生本教育强调要高度尊重学生,课堂应该多为学生搭建展示自我的舞台。本着这样的教学理念,在我的课堂中多了很多学生讨论、探究、talk show的环节。
三、体验双赢,师生和谐协作——全面依靠学生
生本教育的最终目的是解放学生,同时也解放教师,实现教育的双赢。良好的师生关系以及教师对学生的充分信任,有助于教师轻松展开教学,减轻教学负担。
案例:单词默写是英语的奠基石,想学好英语,离不开默写。以前,每次学生一听到要默写,总是一个个耷拉着脑袋,从心底里产生了讨厌之情。如今的默写已经改变过去的状况。小组长组织好默写,默写内容一般在隔天会事先布置,给学生充分复习的时间。小组内展开竞赛,相互批改,订正好后交由小组长统一过关。
反思以前也默写,但是随着年级的升高及内容难度的加深,学生的默写成绩是每况愈下,一年不如一年,以至于基础差的学生一点默写的兴趣也没有。生本教育带给我全然不同的感受。教师不是课堂的主宰者,课堂的主人是学生。教师应该信任学生,师生协作,和谐统一,才能实现师生双赢。小组之间采用竞赛的方式,极大地刺激了学生的好胜心理,学会自觉地去完成默写的任务,并期望得到小组内成员以及老师的肯定。
实施生本教育一年多以来,我尝到了丝丝甜味,认为这是一条可行的探索之路。学生们也从根本上发生了改观,这是令人可喜的。同时,在实施生本教育过程中还存在着一些疑惑:如何能更好地发挥小组的作用,能让更多的学生认真地、集中注意力地参与到小组活动中去?如何适度地选择激励方式?如果学生对激励方式不再感兴趣了,如何维持对学生的激励?这些将是我接下来要探究和解决的问题。
关键词 快乐 个性 尊重 依靠
自从“生本教育”走进校园,给困惑的小学英语教师们指引了努力的方向。其中生本教育的很多理念和陶行知思想是不谋而合的。运用生本教育理念进行教学尝试以后,我发现课堂改变了。学生脸上露出了久违的笑容,找到了课堂学习的快乐;学生个性张扬,想说、敢说、愿说;学生自主探究,师生和谐统一,体验双赢。
一、寻找快乐,源于学生心底的声音—一切为了学生
陶行知先生说过:“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”教师应该具有和孩子一样的心境,认真倾听源于学生心底的声音。教师要善于帮助学生寻找学习的快乐,让学生做他“想”做的事情。
案例:又是一个英语早读日,当我还没有跨进教室,老远就听到班上学生的读书声。走进教室,看到班长有序地组织着同学们早读。一会组织同学们齐读,一会组织同学们分组讨论,小组长们负责管理好自己的小组成员。整个早读课热闹而有序,自主而有效。
反思:以前的早读,学生在老师的监督下去读,并不是发自内心的想读,显然效果是不好的。弄得自己身心疲惫不说,还吃力不讨好,学生根本不领老师的情。不少学生敷衍了事,老师提醒一次就好一会,这不是长远之计。为什么同样是早读,学生们产生了这么大的变化呢?究其根本原因:这是不是学生想做的事情。陶行知先生说过:“您若变成小孩子,便有惊人的奇迹发生;师生立刻成为朋友,学校立刻变成乐园。”生本教育理论强调小组合作,充分调动每一个学生学习的积极性。小组内的每一位小组长都是老师的小助手,何不多给他们一个发挥作用的机会。让学生们以小组为单位自主选择早读内容和早读形式,教师只是适当指导。想学生所想的,让学生做他想傲的。
二、张扬个性,将话语权交给学生——高度尊重学生
陶行知先生主张“教学做合一”。其主要涵义是:一是教师的教法,是为了学生的学,教与学是统一的。二是教的方法要根据学生的方法,这样学生就会“乐学”而“自动”“自得”。如何使学生乐学呢?教师要将话语权还给学生,让学生多说,充分张扬个性,找到学习的成就感。
案例:牛津小学英语5B Unit3 Hobbies BCD部分教学片断
本单元的话题是“谈论爱好”,这是学生感兴趣的话题,学生想了解同学、老师或朋友的爱好。在进行第二课时BCD部分教学时,我是这样设计的:
1 Free talk:师生问答复习第一课时的主要句型“Do youhave any hobbies?Yes,I have.”
2 Do a survey:通过完成调查任务,生生操练,巩固运用句型“Do you have any hobbies?Yes,I have,”同时让学生尝试用第三人称来转述。
3 Review the text:①要求学生用“likes……”的句型来复述课文A部分的内容,检查学生对课文A部分的掌握情况。②要求学生换种方式表达,训练学生对表达爱好的另一种表迭形式。
反思:如果按照以往的教学设计,最后的扩句可能会因为比较费时间而变成课后作业,而课后完成的质量是可想而知的。学生一人独立完成一份这样的作业,句子不通,语法错误高都是可以预见的,更别提想象和创新了,这样的作业对学生来说太难了。生本教育强调要高度尊重学生,课堂应该多为学生搭建展示自我的舞台。本着这样的教学理念,在我的课堂中多了很多学生讨论、探究、talk show的环节。
三、体验双赢,师生和谐协作——全面依靠学生
生本教育的最终目的是解放学生,同时也解放教师,实现教育的双赢。良好的师生关系以及教师对学生的充分信任,有助于教师轻松展开教学,减轻教学负担。
案例:单词默写是英语的奠基石,想学好英语,离不开默写。以前,每次学生一听到要默写,总是一个个耷拉着脑袋,从心底里产生了讨厌之情。如今的默写已经改变过去的状况。小组长组织好默写,默写内容一般在隔天会事先布置,给学生充分复习的时间。小组内展开竞赛,相互批改,订正好后交由小组长统一过关。
反思以前也默写,但是随着年级的升高及内容难度的加深,学生的默写成绩是每况愈下,一年不如一年,以至于基础差的学生一点默写的兴趣也没有。生本教育带给我全然不同的感受。教师不是课堂的主宰者,课堂的主人是学生。教师应该信任学生,师生协作,和谐统一,才能实现师生双赢。小组之间采用竞赛的方式,极大地刺激了学生的好胜心理,学会自觉地去完成默写的任务,并期望得到小组内成员以及老师的肯定。
实施生本教育一年多以来,我尝到了丝丝甜味,认为这是一条可行的探索之路。学生们也从根本上发生了改观,这是令人可喜的。同时,在实施生本教育过程中还存在着一些疑惑:如何能更好地发挥小组的作用,能让更多的学生认真地、集中注意力地参与到小组活动中去?如何适度地选择激励方式?如果学生对激励方式不再感兴趣了,如何维持对学生的激励?这些将是我接下来要探究和解决的问题。